對初中英語有效課堂教學的理解與探索

季永紅

摘 要：初中英語課堂教學實效性是課程教學重點關注內(nèi)容，對培養(yǎng)學生正確學習思維和語言感知具有促進作用。以實效性為課程教學目標追求，注重教學過程和方法的優(yōu)化，能在增強學生認知體驗的基礎上，幫助學生提高語言綜合運用能力。探尋課堂教學實效性，能更好地體現(xiàn)生本主義和人文化教學理念，促進學生英語知識和技能不斷內(nèi)化、生成。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；合作探究；策略指導

《義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調(diào)，注重優(yōu)化教學過程和方法，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的教學情境，不僅能夠體現(xiàn)學生的學習主體需要，更能夠幫助學生形成多元化的學習思維方法。以優(yōu)化教學情境為指導，通過合作探究和總結反思，讓學生在實踐體驗的認知活動中不斷提高英語學習自覺性和主動性，更好地滿足他們學習發(fā)展的需要。教師關注教學策略的優(yōu)化，更能夠提高學生的英語表達綜合運用能力，滿足他們學習內(nèi)化生成發(fā)展

需要。

一、創(chuàng)設生動活潑的情境，激活學習潛能

生動活潑學習情境的創(chuàng)設，能夠為學生提供身臨其境的學習氛圍，讓學生在積極主動的學習探究中不斷增強認知感悟。這樣的情境創(chuàng)設，一方面，能夠激活學生學習思維，增強學習好奇心；另一方面，能夠讓學生積極自由表達，增強實踐認知體驗。

教師可根據(jù)學生的學習認知需求，圍繞學習情感需求，注重創(chuàng)設與文本相似的學習情境。

一方面，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，營造一種輕松、活潑、民主的教學氛圍，充分激活學生的學習激情和思維；另一方面，營造相互尊重和相互信任的學習環(huán)境氛圍，讓學生能夠積極主動參與課程學習。建立在和諧的師生交流暢通渠道基礎上的認知教學，不僅能夠給學生營造自由的學習空間，還能夠讓學生在學習中主動配合教師開展教學。這樣的教學情境能夠起到活化課程教學過程和方法的作用。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）的7 B Unit 1 Dream homes教學中，通過創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境來培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的學習習慣。

一方面，建議學生利用網(wǎng)絡資源查閱世界各地的住房造型，

并選出自己最喜歡的一種模型進行學習理解，以便在課堂教學中展現(xiàn)自己的自主學習成果；另一方面，建議學生以小組為單位，就“Homes around the world”中的房屋描述進行小組學習，以解決學生個體的質(zhì)疑之處。

二、運用合作探究模式，增強語用技能

合作探究能夠讓學生在增強認知體驗的基礎上，提高自身的語言運用能力。正是基于這樣的認識，英語任務型教學模式應運而生。合作探究是解決任務型學習問題的有效方法，不僅能夠體現(xiàn)課程教學的有效性和實用性，還能夠更好地優(yōu)化課堂教學過程和方法。學生的英語表達能力自然就會有所提高。運用任務型教學模式，能夠更好地發(fā)揮學生的主體能動性學習作用。

一方面，在設計任務問題時，明確教學目的，讓學生能夠進行有目的地學習，讓學生能夠更好更快地完成學習任務。另一方面，建議學生運用同桌、小組、師生等多元化學習力量來解決學習中的困難，幫助學生增強認知體驗。這樣的合作探究，不僅能夠激活學生的學習思維，更能夠讓學生在實踐表達中提高語用技能。

這樣的合作探究，能夠讓學生有深刻的學習體驗。例如，在

8 A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，可建議學生以小組為單位，圍繞“What do we should do for wild birds？”來主動交流，要求學生能夠運用文章中的關鍵詞匯短語進行回答。

同時，可要求學生圍繞“Why do the birds like to stay in Zhalong？”來找出有關問題的答案，讓學生在實踐交流的過程中提高語言表達運用能力。這樣的模式運用不僅能夠提高學生英語運用技能，還能夠有效增強學習理解的深度和廣度。

三、關注策略指導運用，激活學習思維

培養(yǎng)學生正確的學習策略，讓學生形成適合自己的學習思維方法，一方面，能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習和主動探究的良好的學習習慣，促進他們知識技能的形成；另一方面，還能使學生在實踐運用中養(yǎng)成自主學習和主動探究的習慣。

根據(jù)課程教學要求，可注重培養(yǎng)學生的資源運用策略，建議學生運用豐富的學習資源來拓寬眼界；語言交際策略，使學生能在表達交流中不斷提升語言運用技能；學習調(diào)控策略，要求學生在自己的計劃協(xié)調(diào)安排中不斷提高語用技能。例如，在《牛津初中英語》的“Reading”教學中，筆者要求學生自主閱讀，并能夠歸納出文章的大意，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，鼓勵學生通過互相學習探究的方式來培養(yǎng)他們的交際學習策略，并根據(jù)學習過程和表現(xiàn)情況予以積極評價，以此來培養(yǎng)他們的反思調(diào)控學習策略。這樣的教學思維模式，更利于學生形成多元化的積極學習策略。

由此可見，關注英語課程教學有效性，就是在優(yōu)化教學策略的基礎上，突出學習策略的指導和運用，為學生創(chuàng)設情境和趣味化學習環(huán)境，讓學生能夠積極主動參與學習，增強認知體驗。從學生的學習認知體驗中探尋策略方法優(yōu)化，更是提高課堂教學有效性不可缺少的。

參考文獻：

俞月琳.中學英語有效教學策略的運用[J].上海教育科研，2009（4）.

（作者單位 江蘇省鹽城市射陽縣陳南初級中學）