淺談我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展思路

熊華東　莫華　聲燕

【摘要】高等職業(yè)教育是我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，但是在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中存在著一些矛盾和問(wèn)題，影響和制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展。筆者認(rèn)真分析了制約當(dāng)前職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題，并從校企合作、職業(yè)教育理念更新、實(shí)用技術(shù)教材建設(shè)和如何提高教師隊(duì)伍素質(zhì)等方面詳細(xì)闡述了職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；校企合作；師資隊(duì)伍

一、引言

世界各發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，其原因均是非常重視本國(guó)職業(yè)教育，在培養(yǎng)職業(yè)技能人才上投資大量的人力、財(cái)力和物力。例如：德國(guó)職業(yè)教育發(fā)達(dá)而且有序，雙元制職業(yè)教育模式也被國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界所熟知和學(xué)習(xí)，各行業(yè)能工巧匠比比皆是，成績(jī)斐然。二戰(zhàn)后的日本一片廢墟，各類物資極度匱乏，但重建時(shí)不惜舉債辦教育，職業(yè)教育與學(xué)校教育齊頭并進(jìn)，迅速地提升了各企業(yè)在崗員工的整體技能素質(zhì)。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，日本經(jīng)濟(jì)超越西歐，躋身于世界強(qiáng)國(guó)之林，僅次于美國(guó)之后，創(chuàng)造了國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展地神話。

改革開放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，國(guó)內(nèi)各行業(yè)企業(yè)對(duì)技能型勞動(dòng)人才的需求大幅增加，對(duì)技能型勞動(dòng)人才的綜合能力亦提出了更高的要求。各級(jí)政府也運(yùn)用各種手段，不斷推動(dòng)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，這對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

二、目前我國(guó)高等職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

（一）校企合作實(shí)施尷尬

全國(guó)各高等職業(yè)院校均與企業(yè)簽訂了一同程度的合作協(xié)議，其宗旨是實(shí)現(xiàn)企業(yè)、院校和學(xué)生三方的共贏，在政策上保證了學(xué)生理論與實(shí)踐知識(shí)的實(shí)時(shí)對(duì)接。但在現(xiàn)實(shí)操作中卻陷入尷尬禁地，企業(yè)出于安全和生產(chǎn)進(jìn)度等方面的因素，普遍不愿意接受高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，或者勉強(qiáng)接收，只安排參與與專業(yè)崗位無(wú)關(guān)的閑職工作，使得學(xué)校的“頂崗實(shí)習(xí)”推薦工作開展十分困難。一線的技術(shù)人員疲于生產(chǎn)技術(shù)保障等工作，難以有充足時(shí)間深入?yún)⒓訉W(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃編制、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面的教研活動(dòng)，使得學(xué)校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上很難真正達(dá)到一線崗位技能需求。

（二）認(rèn)可程度低，學(xué)生受到歧視

高等職業(yè)院校的生源位于高考招生批次的最后，似乎是高考篩選下來(lái)的“劣品”。社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)可程度低，認(rèn)為高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生技能含量遜色于同等高等院校。因此，很多大型企業(yè)招收畢業(yè)生拒收高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生，存在比較嚴(yán)重的歧視現(xiàn)象，學(xué)生的心理壓力增大。

（三）教學(xué)理念有待更新，教師隊(duì)伍需要提高

學(xué)校很難吸引企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人員參與教學(xué)工作，在校任教的教師大多畢業(yè)于高等院校，接受的是傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)理念，并且是大學(xué)畢業(yè)后直接分配至學(xué)校工作。缺乏企業(yè)一線的運(yùn)行經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中依賴于書本，側(cè)重于理論，缺乏技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用技能的有機(jī)結(jié)合。師資隊(duì)伍很難達(dá)到“一體化”教學(xué)師資要求，難以承擔(dān)起現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的重任。

（四）職業(yè)教育實(shí)用型教材匱乏

國(guó)職業(yè)教育教材受到學(xué)科式教學(xué)理念的影響，適合我國(guó)職業(yè)教育的教材極度的匱乏，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)資料更是嚴(yán)重缺乏。至今職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排任然未能完全跳出學(xué)科體系的藩籬，教材內(nèi)容偏重于理論知識(shí)體系的構(gòu)成，在這種傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材難以突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和發(fā)展，極大的限制了高技能應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，始終不能達(dá)到企業(yè)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的需要。

三、我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展思路

（一）堅(jiān)持行業(yè)組織、企業(yè)辦學(xué)、校企合作、互惠共贏

我國(guó)政府在國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃和改革綱要（2010-2020）中明確指出職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)該“調(diào)動(dòng)行業(yè)積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”。在政府的主導(dǎo)下加快校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等方面的教育立法，構(gòu)建教育與企業(yè)穩(wěn)定合作機(jī)制。倡導(dǎo)高等職業(yè)學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，鼓勵(lì)高等職業(yè)學(xué)校選派富有豐富理論知識(shí)的教師隊(duì)伍為企業(yè)開展員工職業(yè)技能培訓(xùn)，提高企業(yè)一線員工綜合素質(zhì)。學(xué)校將專業(yè)和課程的設(shè)置與企業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)市場(chǎng)需求不斷優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，同時(shí)根據(jù)技術(shù)發(fā)展及時(shí)調(diào)整和充實(shí)教材的內(nèi)容，學(xué)校教師和企業(yè)一線的優(yōu)秀工程技術(shù)人員一起合作編寫的實(shí)用性講義或教材。提高學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際用人需求的吻合度，從而增強(qiáng)企業(yè)吸收和接納學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐的積極性。同時(shí)高等職業(yè)院校與企業(yè)在行業(yè)的指導(dǎo)下，開展深層次的技術(shù)支撐、新型技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用技術(shù)研究等方面的合作和交流，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育投入的信心。

（二）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)新模式

學(xué)科式教學(xué)理念注重有序、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)邏輯理論知識(shí)體系，以講授方式為主，抽象傳授的實(shí)際存在的顯性知識(shí)——陳述性知識(shí)，即理論性知識(shí)，主要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，其在本質(zhì)上與職業(yè)技能、知識(shí)是脫節(jié)的適合于培養(yǎng)研究學(xué)術(shù)人才。高等職業(yè)教育的根本屬性與本質(zhì)規(guī)律決定了學(xué)科式教學(xué)理念與職業(yè)教育注重能力和技能培養(yǎng)的教學(xué)理念是不相適應(yīng)的。職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的一種新類型，高等職業(yè)教育有著與普通高等教育完全不同的歷史使命和本質(zhì)規(guī)律。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育要想發(fā)展，絕不能照搬傳統(tǒng)的教學(xué)理念，必須顛覆傳統(tǒng)，建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力為目標(biāo)的新型人才培養(yǎng)模式。

學(xué)生職業(yè)綜合能力為目標(biāo)的新型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)在職業(yè)能力為核心的教育理念指導(dǎo)下，以企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)進(jìn)步為基礎(chǔ)開發(fā)相關(guān)專業(yè)、設(shè)置應(yīng)用性課程、編寫實(shí)用性講義和教材，并且根據(jù)市場(chǎng)需求不斷優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，同時(shí)根據(jù)技術(shù)發(fā)展還要及時(shí)的調(diào)整和充實(shí)教材的內(nèi)容，提高學(xué)校職業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際用人需求的高度吻合，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，提升用人企業(yè)的滿意程度。因此，筆者認(rèn)為需要從以下幾方面人手：一是必須顛覆學(xué)科式的教育理念，樹立以崗位職業(yè)能力、綜合技術(shù)素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育思想理念；二是改變學(xué)科教學(xué)理念下課程內(nèi)容注重知識(shí)全面性、系統(tǒng)性、邏輯性和原理性的教學(xué)模式，依照企業(yè)和市場(chǎng)的需求、職業(yè)崗位的需求，按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步重構(gòu)課程，以崗位知識(shí)要求為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生自主參與和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，突出踐技能操作和崗位應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)；三是按照教育部課程設(shè)置要求，確保思政課程的基礎(chǔ)上，依照企業(yè)和市場(chǎng)的需求、職業(yè)崗位的需求，理順文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課關(guān)系，重構(gòu)理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐性強(qiáng)的課程采用課堂、實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)車間三位一體的教學(xué)模式，在企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員和教師的指導(dǎo)下邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。同時(shí)，打破培養(yǎng)過(guò)程以校內(nèi)為主的模式，根據(jù)課程的需要與企業(yè)崗位需求結(jié)合，采取半工半讀的方式，達(dá)到校內(nèi)教學(xué)、實(shí)踐與崗位實(shí)際應(yīng)用無(wú)縫對(duì)接。

（三）校企聯(lián)合，突破傳統(tǒng)，創(chuàng)建多元教材新模式

樹立“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本”思想，打破傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)理念教材的束縛，突破傳統(tǒng)的以教科書為主要載體和形式的教材模式，大力倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)講義與靜態(tài)教科書相結(jié)合，互為補(bǔ)充的職業(yè)教育教材新模式?，F(xiàn)行的學(xué)科式教材其特點(diǎn)為，注重知識(shí)的系統(tǒng)性與學(xué)術(shù)性，注重知識(shí)的廣而全，理論偏深，實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容嚴(yán)重不足等，知識(shí)內(nèi)容更新較慢，不能及時(shí)反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料等。以學(xué)科為核心的教材體系與職業(yè)教育高技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不相適應(yīng)的，已經(jīng)成為制約我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的瓶頸，也成為我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的難點(diǎn)之一。

筆者認(rèn)為要解決我國(guó)高等職業(yè)教育的教材建設(shè)的困境。一是，主要編寫人員應(yīng)該具有從事過(guò)一線生產(chǎn)、管理和服務(wù)的經(jīng)歷，了解和熟悉最新的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用、管理理念和服務(wù)規(guī)范。二是，教材編寫應(yīng)該以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為導(dǎo)向”的思想。在行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)下，由課程設(shè)計(jì)者、任課教師和企業(yè)一線的優(yōu)秀技術(shù)人員共同參與。三是，實(shí)用教材應(yīng)該針對(duì)崗位技能要求，把學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)融匯在教材當(dāng)中。從內(nèi)容選擇、教學(xué)和學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)配套等多方面突出能力知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)崗位所需求的知識(shí)、能力和專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)安排，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中技能性、職業(yè)性、合作性、適用性等方面的培養(yǎng)要求。四是，教材建設(shè)要打破傳統(tǒng)的學(xué)科式教育教材體系，僅是紙制教科書的單一資源，解決書本知識(shí)的更新趕不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際發(fā)展的現(xiàn)象。作力開發(fā)多媒體教學(xué)示范片等電子影像資源的同時(shí)，大力倡導(dǎo)電子講義與教科書相結(jié)合互為補(bǔ)充的職業(yè)教育教材新模式，在靜態(tài)教科書知識(shí)的基礎(chǔ)上，以動(dòng)態(tài)的電子講義實(shí)現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新應(yīng)用的補(bǔ)充。

（四）拓寬教師培養(yǎng)渠道，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

教師隊(duì)伍的持續(xù)良性發(fā)展是確保高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育百年大計(jì)的基本保證。高等職業(yè)教師以教師個(gè)體為基礎(chǔ)，教師群體形成全方位、多角度的綜合職業(yè)能力，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生正確樹立科學(xué)世界觀、價(jià)值觀和掌握職業(yè)技能。因此，高等職業(yè)教師必須擁有專業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理的技能和實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)、專業(yè)生產(chǎn)和求職就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

筆者認(rèn)為高等職業(yè)教師的培養(yǎng)和選聘應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面。一是，在教師中選拔理論知識(shí)強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師送到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和掛職鍛煉，讓企業(yè)的高級(jí)工程師對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)，提高骨干教師的實(shí)踐能力。二是，對(duì)新聘任的年青教師，讓老教師與新教師結(jié)成“一對(duì)一”的幫扶關(guān)系。由老教師指導(dǎo)年青教師學(xué)習(xí)掌握教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；老教師則從年青教師中了解新知識(shí)和新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)共同提高其教學(xué)水平的目標(biāo)。三是，在行業(yè)的指導(dǎo)下，與企業(yè)聯(lián)合或合作辦學(xué)，制定優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)一線優(yōu)秀的技術(shù)人員以全職或兼職的形式加入教師隊(duì)伍，建立企業(yè)兼職教師資源庫(kù)優(yōu)化工程，由校方組織教學(xué)方法和績(jī)效等方面的培訓(xùn)，促使企業(yè)一線的優(yōu)秀技術(shù)人員能夠掌握基本教學(xué)方法和靈活應(yīng)用教學(xué)技巧，達(dá)到能夠承擔(dān)部分校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)工作，提升教師和學(xué)生實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件狀態(tài)下，高等職業(yè)教育將是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展重要補(bǔ)充部分。實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展必須首先解決社會(huì)各界與高等職業(yè)教育之間關(guān)鍵問(wèn)題，在“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”下校企緊密合作促進(jìn)職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)，在才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)大批應(yīng)用型技能人才的目標(biāo)。