高職院校非英語專業(yè)學生英語詞匯學習策略的調查與研究

饒曉麗，姜 玲，李 智

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430074）

一、研究背景

英語的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能都是以一定詞匯量為基礎的，離開了詞匯，這些技能就無從談起，因為它是語言的細胞（何兆熊[1]，2000）。即使語法學得好，語音準確，但如果沒有詞匯來表達廣博的含義，用外語交流就不可能進行；而認識單詞，即使不懂句法，也能夠給聽者提供足夠的信息（Krashen[2]，1989）。語言學習者的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料的質量就越高，有效地掌握英語詞匯,既是英語學習的重要任務,也是提高整體英語水平的重要手段。目前，我國高職院校非英語專業(yè)學生學習英語的最大障礙是詞匯記憶困難，導致英語學習效果不理想。因此，研究高職院校非英語專業(yè)學生的英語詞匯學習策略，對提高學生的詞匯記憶效率和英語學習能力意義重大。

二、理論依據(jù)

O’Malley&Chamot[3]（1990）根據(jù)認知學習理論把語言學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會-情感策略。元認知策略是指事先計劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估等；認知策略是指重復、翻譯、記筆記、推理、上下文、聽覺再現(xiàn)、利用關鍵詞等；社會-情感策略是指緩解焦慮情緒、自我鼓勵、與他人合作等。Schmitt[4]（1997）在綜合了相關的語言詞匯學習策略分類的基礎上,提出了一個關于詞匯學習策略的較為全面、具體的分類體系，歸納出了58項具體的詞匯學習方法。該體系由兩大類詞匯學習策略構成:發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略；即把詞匯學習活動分為兩個階段：首先使用決定策略或社交策略來發(fā)現(xiàn)生詞的意義，然后再借助認知策略、元認知策略、記憶策略或社交策略來鞏固記憶生詞使其生成長期記憶。

三、研究方法

（一）研究目的

通過調查問卷形式對一所高職院校非英語專業(yè)學生的英語詞匯學習策略進行調查，旨在了解目前高職院校非英語專業(yè)學生英語詞匯學習策略的使用情況，在調查數(shù)據(jù)與結果分析的基礎上,提出高職英語詞匯教學的啟示。

（二）研究對象

本次調查的對象為湖北科技職業(yè)學院2011級會計專業(yè)的兩個班,一共99名學生,其中男生6名，女生93名。他們平均有將近7年的英語學習經歷（中學6年、大學1學期），已經度過了從中學到大學的調整適應期，有意識或無意識地形成了一些相對穩(wěn)定的詞匯學習策略，并且希望在以后的學習過程中獲得更有效的詞匯學習策略來提高英語水平，因此，對他們的詞匯學習策略進行調查和研究具有較強的代表性。

（三）研究工具

本研究所使用的研究工具是英語詞匯學習策略問卷調查。問卷設計依據(jù)O’Malley&Chamot[3]（1990）學習策略分類和Schmitt[4]（1997）的詞匯學習策略分類表，結合作者多年教授和學習英語的體驗修改生成。問卷中的詞匯學習策略分為五個維度：決定策略、社交策略、認知策略、元認識策略和記憶策略，這5種策略又分為40項具體的詞匯學習方法。問卷使用的文字是中文，即被調查者的母語，以保證對問卷內容理解的正確性和數(shù)據(jù)結果的可信度。答題形式采用利克特五級記分制（1-5 Likert-Scale[5]），即每個題項前提供5個選項，從1=“從未”到5=“總是”以代表詞匯學習策略的使用頻率。問卷均采用匿名方式，要求被調查者針對自己英語詞匯學習的實際情況從1至5中選擇相符合或最接近的選項。

（四）數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集工作由作者負責完成。本調查共發(fā)放調查問卷99份，回收有效問卷97份。作者將97份有效問卷的結果進行統(tǒng)計處理，得到表征20項策略的使用人數(shù)和使用率，結果列于下表1。

四、調查數(shù)據(jù)與結果分析

沒有從上表可以看出：在發(fā)現(xiàn)策略中，使用最多的是決定策略，使用最少的是社交策略；在鞏固策略中，使用最多的是記憶策略，使用最少的是元認知策略；在決定策略、認知策略、元認知策略、記憶策略和社交策略五大分類中，使用最多的是決定策略，使用最少的是元認知策略。具體分析如下：

（一）調查對象使用最多的詞匯學習方法是“使用詞匯表”和“使用英漢雙解詞典”來發(fā)現(xiàn)詞義，各自的使用人數(shù)是91人和90人，分別占全部調查人數(shù)的93.81%和92.78%。詞匯表和英漢雙解詞典在大學生的詞匯學習中起著很大的作用，學生經常利用詞匯表來記憶單詞，說明學生對詞匯知識高度重視；詞典是英語學習中的重要工具，通過查閱詞典來學習詞匯應該成為學習英語的重要手段之一，值得欣喜的是從表中可以看出絕大多數(shù)學生認識到了詞匯表和詞典的重要性。

表1

（二）有89名學生通過“學習單詞的拼寫”學習詞匯，占全部調查人數(shù)的91.75%，87名學生通過“反復拼寫”鞏固詞匯記憶，占全部調查人數(shù)的89.69%。說明絕大多數(shù)學生還在沿用他們在中學時期常用的詞匯學習方法，死記硬背、機械記憶仍是被調查者一直偏愛的傳統(tǒng)的詞匯記憶方法。

（三）有83名學生選擇“學習單詞的發(fā)音”來鞏固詞匯記憶，占全部調查人數(shù)的85.57%。英語是表音文字，大多數(shù)英語單詞的音、形相合或接近，學習單詞的發(fā)音是一種提高詞匯記憶效率的方法，從表中可以看出大部分學生已掌握這一記憶策略。

（四）調查對象使用最少的詞匯學習方法是元認知策略中的“用詞匯測試題自我檢測”和“跳過或略過生詞”，各自的使用人數(shù)是2人和3人，分別占全部調查人數(shù)的2.06%和3.09%。說明學生更愿意選擇簡單、易操作的方式進行詞匯學習，在學習上有一定的畏難情緒，也在一定程度上反映學生學習英語詞匯的積極性不高。

（五）僅有5名學生選擇社交策略中“與操本族語的人交流”來鞏固詞匯記憶，占全部調查人數(shù)的5.15%。這一點很符合中國高職英語教育的現(xiàn)狀：英語在中國純粹是一門外語，而不是第二語言，學生也只有在課堂內外的有限時間有機會和外教進行交流。

（六）使用另外兩項社交策略中的“通過小組活動找出生詞詞義”和“請教同學給出詞義”的人數(shù)分別為8人和12人，僅占全部調查人數(shù)的8.24%和12.37%。說明學生學習詞匯有一定的封閉性，認為詞匯學習是相關于學習者個體的行為，而忽視了合作學習對英語詞匯學習的重要性。

（七）只有10名學生選擇“根據(jù)上下文猜測詞義”來發(fā)現(xiàn)詞義，占全部調查人數(shù)的10.31%。說明學生對此項決定策略的重要性缺乏深度認識。 呂叔湘[6]（1975）指出：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法?！币虼?聯(lián)系上下文、結合具體語境學習詞匯是一種有效方法。很遺憾，調查對象中只有極少數(shù)人運用這一詞匯學習方法。

五、教學啟示

本調查在一定程度上反映了高職院校非英語專業(yè)學生詞匯學習策略的現(xiàn)狀和存在的問題，對高職英語詞匯教學具有一定的啟示：教師應在教學實踐中導人詞匯學習策略教學，尤其要加強元認知策略和社交策略的導入和訓練。在所有學習策略中，元認知策略被認為高于其它策略 （O’Malley&Chamot[3]，1990）。教師要引導學生對詞匯學習任務進行合理的計劃、監(jiān)控和評估，增強學生的學習責任感及主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力；教師應有意識地把要學習和鞏固的詞匯引入到小組活動中去，指導學生在自主、合作、探究學習模式中學習詞匯。此外，教師在詞匯教學中應該加強“根據(jù)上下文猜測詞義”等具體詞匯學習方法的傳授，幫助學生改變“學習單詞的拼寫”和“反復拼寫”等機械記憶單詞的學習習慣，逐步形成科學的記憶詞匯的策略體系，鼓勵他們進行有效的詞匯學習，以促進他們整體英語水平的提高。

[1]何兆熊.新編語用學概要[M].上海外語教育出版社，2000.

[2]Krashen,S.We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading:Additional Evidence of the Input Hypotheses[J].Modern Language Journal，73，1989.440-464.

[3]O’Malley J.M.&Chamot.A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London：Macmillan，1990.119-120.

[4]Schmitt，N.Language Learning Strategies.In N.Schmitt&M.McCarthy(Eds)Vocabulary：Description,Acquisition and Pedagogy[M].Cambridge University Press，1997.207-208.

[5]Likert，R.A Technique for the Measurement of Attitudes[J].Archives of Psychology，140，1932.1-55.

[6]呂叔湘.中國人學英語[M].香港：商務印書館香港分館，1975.9.