教學目標管理體系在高校中的應用

李化　羅家國

【摘要】建立科學的教學目標管理體系，實現(xiàn)全員激勵，對于提高高校教學管理活動效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才有著極其重要的意義。作者結(jié)合實例對高校教學目標管理實施中存在的問題進行了深入的分析，并就實施有效的教學目標管理提出了具體的措施和建議。

【關鍵詞】激勵 教學目標 目標管理

1954年，美國著名管理學者德魯克在《管理的實踐》一書中提出MBO（即目標管理）概念，自此，目標管理理論在企業(yè)界被廣泛應用，對提高企業(yè)的管理效率帶來了一場新的革命。在高校的教學管理中，依據(jù)目標管理理論，進行科學化、規(guī)范化的教學管理，提升高校教學管理水平，穩(wěn)定學校教學秩序，全面提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。依據(jù)教學規(guī)律，建立學校、學院、教師三位一體的教學目標管理系統(tǒng)，成為高校改革與發(fā)展的迫切要求。

1 教學目標管理體系的確立問題

所謂教學目標管理體系（Teaching Management Objectives System）是指教學管理者根據(jù)教學目標，對各院系、教研室和教師進行引導監(jiān)控，通過對教學過程管理和其績效的評估，促使各教學單位和教師自覺地朝著預定的目標努力工作，以實現(xiàn)整體教學目標。

1.1 教學指標體系確立

確立科學的目標體系，是建立教學目標管理的重要前提。教學目標管理的建立應著眼于高校的教學基本建設、教學過程和教學管理，其中在教學的基本建設中，應考慮到專業(yè)建設、師資隊伍建設、教研室建設、實驗室建設、教材建設、課程建設和教學手段建設等；在教學過程中，要對教學各環(huán)節(jié)實施監(jiān)控，從平常的學習、考試、畢業(yè)設計（論文）等各個環(huán)節(jié)著手。在實際工作中，我們設想把一個人的學習狀態(tài)、工作狀態(tài)，把一個教研室、一個系、一個學院、一個學校的教學工作、科學研究工作、管理工作的狀態(tài)，分解為若干個能夠表達其數(shù)量、質(zhì)量、貢獻、效益的指標，對每一指標，按照一定的辦法，賦予一定的分類數(shù)值。即用分類的概念、積分的方法，以定量的形式顯示出來，作為度量學習、工作狀態(tài)的依據(jù)。最后應用數(shù)學統(tǒng)計的方法，求得其綜合的總積分，以積分的高低反映各院系教學管理工作的業(yè)績和水平。

1.2 教學目標管理的實施要求

在目標的實施過程中，要讓各學院、教研室及教師明確在實現(xiàn)總目標過程中自身的責任，落實層層責任制，使各教學單位和個人能在工作中進行自我管理，并獨立地實現(xiàn)個人目標。在圍繞目標奮斗的過程中，應注意加強領導和管理，對存在的問題進行必要的指導，領導者應積極聽取下級教學單位和教師個人的意見，提供各種有利條件，極大地激發(fā)各教學單位和教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性工作才能，提高工作效率。目標實施必須嚴格按照教學目標管理的要求進行，從而保證完成預期的各項目標值。實踐證明，子目標編制得越細，問題分析得越透徹，保障措施越具體、明確，工作的主動性越強，目標實施的過程就越順利，效果也越明顯。

1.3 教學目標成果的評價

根據(jù)激勵理論原理，教學目標實施到預定時間，必須按照定量目標值對實際取得的效果進行評價，對取得成效顯著的教學單位和個人予以獎勵，反之，則懲罰。將評價結(jié)果提供給人事部門，作為教師晉級、評職、獲獎的依據(jù)，成為激勵全體教職員工積極爭取更好成果的強大推動力。

2 教學目標管理體系建立中應注意的問題

2.1 教學目標管理體系建立的科學合理性

（1）在教學目標管理體系具體制定中，尤為要注意學校、學院和教師、上級和下級三位一體的聯(lián)合參與。運用戴明環(huán)原理，圍繞教學目標管理體系定期修正，制定每學期工作重點、具體工作計劃、計劃執(zhí)行的步驟以及中期檢查調(diào)控、期末總結(jié)提高；科學的實現(xiàn)對各目標管理指標的具體分解落實，以實現(xiàn)教學目標管理體系的全面激勵，即全員激勵、全程激勵、全素激勵。

（2）理論指導實踐，科學合理的確定目標。由分類積分得出的評價指標體系是否合理科學，權集往往是其最集中的反映，為杜絕實際上常常存在的主觀性、隨意性、長官意志，采用專家評定法和迪爾菲（Delphi）咨詢法相結(jié)合的方法確定權重。即反復用分發(fā)專家咨詢表的形式，將專家的意見集中、返回、再集中，最后取得確定權系數(shù)的較為一致的意見。

2.2 建立健全教學評價制度

教學質(zhì)量評價體系的建立，應圍繞教學總目標，建立健全不同教學時間和不同教學環(huán)節(jié)的教學評價檢查制度。每學期初有對上學期教學目標完成情況的分析綜述；學期中有學校領導、教學督導員、學院教學院長、教務職能部門及師生之間的教學檢查、調(diào)查；學期末、年度終有對全年、全期教學總完成情況的綜合考評和評優(yōu)。師生有權力和義務，在教學的整個循環(huán)周期中，對教學目標的實現(xiàn)提出質(zhì)疑，為教學目標管理體系的實施提供有力的監(jiān)控。

2.3 加大在教學管理上的現(xiàn)代化裝備投入，努力滿足教學目標管理體系的監(jiān)測、運作技術要求

隨著教學改革的縱深發(fā)展對實現(xiàn)教學目標的教學動態(tài)過程的調(diào)控，監(jiān)測愈來愈顯得重要和迫切。在教學目標管理體系的建立過程中，要注意結(jié)合學校實際，完善教學管理的現(xiàn)代化設施，使用先進的教學評價，綜合教務管理、動態(tài)教學網(wǎng)頁、教學監(jiān)控點播系統(tǒng)等一系列教學管理軟件，為教學目標管理體系定量系統(tǒng)研究、縱深發(fā)展，提供精確的經(jīng)驗理論與實踐數(shù)據(jù)。

3 教學目標管理體系實施情況分析舉例

3.1 某校教學目標管理體系實施結(jié)果運行軌跡

以下是某校實施教學目標管理體系多年來的數(shù)據(jù)圖表1，圖1。

由上述各點數(shù)據(jù)分析可知，各對應點平均得分大都呈逐年上升趨勢，說明多年來，該校通過實施教學目標管理體系，教學管理和教學水平有了明顯的提高，同時也說明該系統(tǒng)的實施，對教學及教學管理質(zhì)量的提高有較大的推動和促進作用，起到了指揮棒的作用。

3.2 使全員激勵落實到了實處

過去隨機任務管理是從人只要有體力就可以這一觀點出發(fā)，因此不需要思考和創(chuàng)造性，一切都聽別人的指使，自己只是單純的干活，即只是行動，因而本人可不負責任，更沒有主體性?，F(xiàn)在實行教學目標管理體系以后，它首先確立了人的主體性，從這點出發(fā)，領導者把責任交給教師，使其有責任感，教學能圍繞教學目標來安排，實現(xiàn)了全員激勵。