關(guān)注學(xué)情 提高實(shí)效

袁維英

【摘 要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的需要，教學(xué)才能有效果。本文從課前要了解把握學(xué)情，課堂要關(guān)注調(diào)整學(xué)情，課后要反思學(xué)情三個(gè)方面，初步探討了學(xué)情分析對(duì)有效課堂的影響。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)情分析；有效課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?jiàn)，學(xué)生是教學(xué)的主體，讓每一個(gè)學(xué)生全面和諧地發(fā)展是教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)的所有活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)。教師要上好課，就必須因?qū)W論教，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)情，因材施教，量身定做設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)理論就強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受刺激、積極思維心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績(jī)行為發(fā)生持久變化的思維過(guò)程。如果能夠把握學(xué)生的特點(diǎn)，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，都能得到妥善解決。因此我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，力求使有效教學(xué)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)了解學(xué)情，其實(shí)并不是什么新主張。兩千多年前孔子就說(shuō)過(guò)：“因材施教”，“材”即可理解為學(xué)情。陶行知說(shuō)過(guò)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！?蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角都有根獨(dú)特的琴弦，拔動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！?/p>

語(yǔ)文閱讀是學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的把握產(chǎn)生問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑，教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到探究結(jié)論的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是閱讀任務(wù)的承擔(dān)者，是一切閱讀活動(dòng)的實(shí)施者和落實(shí)者，而語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性以及閱讀心理的獨(dú)特等要素，更突出閱讀行為的自主性。這就要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)更要“以生為本”，關(guān)注學(xué)情。上海的于漪老師就說(shuō)過(guò)：“教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。如果不研究學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求、對(duì)語(yǔ)文能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)要求，課往往只在課堂上，在學(xué)生心中的留不下深深的痕跡。效果不佳，應(yīng)是預(yù)料中的事。要提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效.須在拔動(dòng)學(xué)生的心弦上下功夫?！?/p>

那么，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，如何去分析關(guān)注學(xué)情呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、閱讀教學(xué)前備課時(shí)，要充分了解預(yù)設(shè)學(xué)情

1.分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)是指學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始前，已經(jīng)具備的知識(shí)、技能、方法、能力等。教學(xué)能不能成功，關(guān)鍵是學(xué)生是否能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，能否有效地吸收利用課前原有的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)是教學(xué)的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知基礎(chǔ)實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新能力的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件。認(rèn)知基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)間的相互依存關(guān)系對(duì)課堂有效教學(xué)起著重要作用，因此，課前分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)有助于準(zhǔn)確找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最近發(fā)展區(qū)，以便確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)、具體目標(biāo)和教學(xué)策略，讓他們跳一跳就能摘到果子，最大限度讓他們獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力。奧斯貝爾就認(rèn)為：如果把全部教育心理歸納為一句話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。了解他們已經(jīng)知道的，才能了解他們需要學(xué)習(xí)什么、能夠?qū)W習(xí)什么。這句話精辟地指出了學(xué)情分析的重要。從某種意義上說(shuō)，備課時(shí)對(duì)學(xué)情的分析比對(duì)教材的分析要更為重要，也更為艱難。

教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，學(xué)生一下子就能掌握，易厭煩；內(nèi)容太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力還是不能掌握，易沮喪放棄。目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，對(duì)每一篇課文都事無(wú)巨細(xì)、方方面面都要講解，唯恐疏漏。對(duì)學(xué)生能自己掌握的內(nèi)容也反復(fù)講析、提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去興趣，聽(tīng)課有效性自然大打折扣。要進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，必須在對(duì)學(xué)生情況分析的基礎(chǔ)上，正確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、起點(diǎn)能力。找準(zhǔn)起點(diǎn)能力和語(yǔ)文新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的差距。落實(shí)真正的教學(xué)需要，教學(xué)才能有效。

如散文中托物言志的手法，在教材中反復(fù)出現(xiàn)，八年級(jí)下冊(cè)第一單元《海燕》、《白楊禮贊》、《馬說(shuō)》、《石榴》都運(yùn)用到了這一寫(xiě)法，到了九年級(jí)《囚綠記》中又出現(xiàn)。如果處理不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)段，同樣內(nèi)容，同一教法，導(dǎo)致千課一面，學(xué)生必然感到索然無(wú)味。因此筆者在設(shè)計(jì)《囚綠記》的教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)就落在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文如何抒情以及品味清麗的語(yǔ)言。至于托物言志手法，應(yīng)提及，但不必重點(diǎn)探討講授，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)已掌握相關(guān)的知識(shí)，能自己領(lǐng)會(huì)。

2.關(guān)注學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

興趣動(dòng)機(jī)是每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)方向的內(nèi)在動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣，他才具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，因而，語(yǔ)文課堂教學(xué)要成功，必須想方設(shè)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

如教八年級(jí)上的《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，原本的思路先分析范進(jìn)中舉前后的遭遇，了解對(duì)比手法的運(yùn)用，第二教時(shí)再去分析胡屠戶這個(gè)形象、形象意義以及對(duì)這個(gè)形象的刻畫(huà)方法。但在檢查預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)胡屠戶這個(gè)形象更感興趣，于是就先從胡屠戶這個(gè)形象入手，并把這節(jié)課設(shè)計(jì)成合作探究型，引導(dǎo)學(xué)生探討：（1）胡屠戶對(duì)范進(jìn)前后的態(tài)度有哪些不同？（2）為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化？（3）這種態(tài)度變化反映了什么？課文中是怎樣來(lái)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的變化的？結(jié)果學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)參與探討，課堂氣氛相當(dāng)活躍，課后檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生很好地理解了封建科舉制度的罪惡以及通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

另外據(jù)心理學(xué)家研究，中學(xué)生專心關(guān)注一件事的時(shí)間大約為15分鐘。這就要求教師要注意教學(xué)策略，合理安排教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)過(guò)程中采用不同的方式來(lái)局部改變學(xué)習(xí)形態(tài)，使學(xué)生不斷獲得新的感受，從而對(duì)一堂課的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容保持持續(xù)的興趣。學(xué)生興趣深厚，學(xué)習(xí)的效率自然就高了。

3.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格以確定教學(xué)策略

認(rèn)知風(fēng)格，指?jìng)€(gè)體組織和表征信息的一種偏好性、習(xí)慣化的方式。通俗來(lái)講，指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知即信息加工和組織過(guò)程中，表現(xiàn)出的一種比較穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。目前影響比較大的認(rèn)知風(fēng)格主要有場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存型，言語(yǔ)型和表象型，沖動(dòng)型和沉思型。

研究表明：場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)信息處理加工時(shí)，常利用自己內(nèi)部的參照作依據(jù)，喜歡獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，對(duì)與自然科學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料更感興趣，閱讀時(shí)習(xí)慣從 字、詞、句、篇入手，針對(duì)性強(qiáng)，但容易忽略整體。場(chǎng)依存型學(xué)生對(duì)信息加工，往往以外部參照作依據(jù)，更喜歡與同伴、教師進(jìn)行交互作用，需要教師明確指導(dǎo)，比較依賴于材料的預(yù)先組織，善于記憶與社會(huì)性內(nèi)容相關(guān)的材料，對(duì)整體把握好，但容易忽略細(xì)節(jié)。

言語(yǔ)型的學(xué)生能更好處理口頭表述的抽象的語(yǔ)文材料，對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)模式具有很好的適應(yīng)性，因?yàn)楫?dāng)前教師在閱讀教學(xué)中較多采用語(yǔ)言表達(dá)，以板書(shū)概要引出課堂教學(xué)內(nèi)容。而表象型的學(xué)生則對(duì)具體的以圖畫(huà)、圖表形式呈現(xiàn)的信息掌握較好。

沉思型的學(xué)生在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，往往會(huì)深思熟慮后才作判斷，且較為準(zhǔn)確，但解題速度要慢一些。沖動(dòng)型的學(xué)生則往往會(huì)迅速對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)，相對(duì)錯(cuò)誤率要高一些。

教師的課堂教學(xué)要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件，要尊重學(xué)生的獨(dú)特差異，為不同學(xué)力的學(xué)生提供合適的支持。語(yǔ)文課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知差異采用匹配和適配策略，確定教學(xué)方法和教學(xué)策略，真正做到因材施教。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以將原有認(rèn)知基礎(chǔ)不同、認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生組合在一起，使他們能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有效地解決問(wèn)題。同時(shí)，因初中生的認(rèn)知風(fēng)格仍處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，易受教師影響，可以通過(guò)教學(xué)行為來(lái)加以引導(dǎo)培養(yǎng)調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知差異不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，以便最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂教學(xué)的過(guò)程中要關(guān)注調(diào)整學(xué)情

課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，教學(xué)中他們的行為不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行，因此課堂上要通過(guò)細(xì)心的觀察、認(rèn)真的傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生的所思所想所為，并以此為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏。

1.關(guān)注學(xué)生是否完成了個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生神態(tài)動(dòng)作的觀察、回答的傾聽(tīng)，關(guān)注學(xué)生是否明確自己的任務(wù)，是否能接受理解課堂信息，是否獨(dú)立自主地解決問(wèn)題，是否主動(dòng)與人交往溝通、探討問(wèn)題，進(jìn)而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。如上《送東陽(yáng)馬生序》一文時(shí)，在講析文言虛詞“之”的用法時(shí)，對(duì)其“作結(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性”這一個(gè)用法，學(xué)生的神情比較茫然，反應(yīng)平淡，考慮到蘇教版淡化了語(yǔ)法知識(shí)的講授，學(xué)生連主謂賓定狀補(bǔ)都弄不懂，又怎么能理解這一個(gè)用法呢。于是教師臨時(shí)加一教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單分析了句子的成份結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能較好地掌握“之”的這一用法，并觸類旁通地理解了賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等倒裝結(jié)構(gòu)。之后的作業(yè)中，學(xué)生能較好地完成文言虛詞一詞多義現(xiàn)象的整理。

2.關(guān)注利用好課堂生成資源

新課改指出：語(yǔ)文教學(xué)是師生多向、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言交流的過(guò)程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的。由此可知，語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟淮_定性和不可預(yù)測(cè)性，教師要充分關(guān)注并巧妙利用好課堂生成內(nèi)容，及時(shí)糾正預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活機(jī)智地選擇教學(xué)策略，提高課堂效率。蘇霍姆林斯基就說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺(jué)中出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

如教《孔乙已》第三課時(shí)，在品析語(yǔ)言 “孔乙已大約的確死了”時(shí)，教師引導(dǎo)著重分析“大約的確”兩詞的含義及作用，有學(xué)生卻在下面嘀咕一句：“孔乙怎么死的呀？”教師沒(méi)有批評(píng)這個(gè)學(xué)生，而是順勢(shì)說(shuō)：“這位同學(xué)問(wèn)得好，孔乙到底是怎么死的呀？”結(jié)果全班同學(xué)在下面七嘴八舌地議論開(kāi)了，教師就勢(shì)說(shuō)：“同學(xué)們都有自己的看法、想象，課堂的時(shí)間不夠我們交流，今天的作業(yè)就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ソY(jié)合文本展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)孔乙己的死。”這個(gè)環(huán)節(jié)改變了原來(lái)預(yù)設(shè)的品析文中主要語(yǔ)句的作業(yè)，改變了教師的計(jì)劃，但續(xù)寫(xiě)作業(yè)有助于學(xué)生進(jìn)一步去理解文本，有助于對(duì)文本的深刻感悟，并得到寫(xiě)作訓(xùn)練，有效性不可謂不高。

三、課后回顧反思學(xué)情

課后回顧反思，主要是指課后教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及自己所作的努力進(jìn)行反思：對(duì)于教師確定的目標(biāo)內(nèi)容策略，學(xué)生有怎樣的表現(xiàn)？為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？其根本原因在哪里？自己處理方式是否妥當(dāng)？是否需要補(bǔ)救？哪些地方今后需要改進(jìn)？只有不斷回顧反思，才能促使教師不斷提高自己的教學(xué)策略、教學(xué)水平。同時(shí)，有了課后的反饋，教師在下一輪教學(xué)中，才能更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)傾向，更好地改進(jìn)思路、方法，使有效教學(xué)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。我們可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)反思來(lái)回顧反省。

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的靈魂，是新課堂的核心理念，因?qū)W論教，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是教學(xué)的本質(zhì)。這就要求我們每一位教師要運(yùn)用多種方法，深切關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以此為依據(jù)，選擇準(zhǔn)確合適的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的方法，使語(yǔ)文教學(xué)滿足不同學(xué)生的需要，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂效率。

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