淺談初中物理課堂有效提問的策略

陳秋草

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。本文剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，闡述提高有效提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂有效提問；技巧策略

一、 當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問是物理課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中主要存在以下幾點(diǎn)：

1. 整堂課為了完成教學(xué)進(jìn)度，只管自己講，不提一個(gè)問題，或者很少提問，進(jìn)行“滿堂灌”。

2. 提問面較小，只要提問好學(xué)生，很少提問差生；陶醉于學(xué)生能答出正確答案，這樣其實(shí)失去了提問的信息反饋?zhàn)饔谩?/p>

3. 問題太濫，什么都要問，象那些“是不是”、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，表面上是提問，實(shí)際上是“灌輸”，至少也屬于無效的問題。

4. 所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，提問隨意性大，偏離了主題，浪費(fèi)了時(shí)間。

5. 提問問題沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設(shè)好臺階，學(xué)生回答不出，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

6. 提問表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，讓學(xué)生摸不著頭腦，也就無法回答。

7. 沒有給學(xué)生留足思考時(shí)間，沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到落實(shí)。

8. 對學(xué)生的回答不置可否，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對學(xué)生的提問不理不睬等，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消退。

9. 不能靈活應(yīng)變，不能追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果等等。

二、課堂有效提問的技巧策略

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理有效的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。如何掌握一定的提問技巧與策略，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，能較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1. 把握好兩點(diǎn)

第一頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

第二層次性。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點(diǎn)的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的層次性和有序性。例如在探究滑動(dòng)摩擦力的大小與那些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出以下猜想：滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、以及壓力大小等因素有關(guān)，然后學(xué)生參與具體探究，在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提問學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果后，得出滑動(dòng)摩擦力的大小不僅與壓力大小有關(guān)，而且還跟壓力的大小成正比的結(jié)論。進(jìn)一步提問為什么要水平勻速拉動(dòng)彈簧測力計(jì)？再追問要做到勻速拉動(dòng)彈簧測力計(jì)比較難，怎樣解決這個(gè)問題？這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的層次性，要求教師對學(xué)生已有的知識進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識儲備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。

2. 提高提問技巧

教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個(gè)方面：

（1）提問要及時(shí)。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會(huì)有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

（2）提問要適當(dāng)。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動(dòng)腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

（3）提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，在等候?qū)W生回答時(shí)，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，同時(shí)在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時(shí)間延長至5—10秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

（4）提問態(tài)度要自然。 教師向?qū)W生發(fā)問時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3. 提問要做到面向全班，因人而異，正確評價(jià)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價(jià)。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。 提問中的評價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作。其次要評“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化。對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，將問題推向深入?；卮疱e(cuò)誤的，就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思課堂提問的有效性

1. 有效提問必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2. 有效提問必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3. 有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗(yàn)，一些教學(xué)活動(dòng)往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時(shí)，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實(shí)，不少問題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實(shí)踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的提問技巧，并揚(yáng)長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪平.如何提高課堂提問的有效性[N].江南時(shí)報(bào)，第24版 2007/10/30.