幼兒園語言活動中教師有效提問的策略研究

姚志玲

摘 要：教師在幼兒園語言活動實施過程中的提問存在一定問題，需不斷加強對提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，才能更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的主動性，更有效地把握主體性教育，促進幼兒主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言活動；提問；有效性

一、幼兒園語言活動中提問的現(xiàn)狀

在幼兒園一日活動過程中，通過自己實施語言活動，以及觀察中青年教師的語言活動，進行分析比較發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒園語言活動實施過程中的提問還存在一定的問題：

1.不會引導(dǎo)和控制的提問

例如，在語言活動《傘的選美會》中，為了讓幼兒知道傘打開到不同程度的時候，會有不同的形狀出現(xiàn)，我用很直白的方式問幼兒：“傘和蘑菇有什么相同的地方？”當(dāng)我拋出這個問題，幼兒紛紛發(fā)表自己的理解：“他們上面都是圓圓的！”“他們都有一個柄！”始終沒遇一個幼兒回答到我需要的答案，我重新提問了：“傘在什么情況下像蘑菇啊？”這時幼兒才恍然大悟：“當(dāng)傘打開時候和蘑菇很像”，邊說邊演示起來。在這種情況下，教師提出問題，幼兒回答積極踴躍，但并非教師所期望的答案。

2.準備不夠充分的提問

一些教師在教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分地考慮和思索或沒查找更多的資料，常常被幼兒的回答、反問弄得尷尬，不得已用“長大就知道了”等來敷衍了事，使幼兒在一堂課中經(jīng)常有不滿足之感，調(diào)動不了積極性。幼兒希望的是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。教師只局限于提問這種方式，而忽視對問題的有效回答，這種提問沒有實質(zhì)性意義。

如果教師總以上述方式提問，幼兒的認知動機將逐漸喪失，使幼兒的學(xué)習(xí)過程僅僅成為一種外界強加的活動。這樣不僅造成教育效益的低下，而且養(yǎng)成了幼兒被動、服從、趨同的習(xí)慣。原本應(yīng)讓幼兒豐富語言詞匯，提高語言交往能力的語言活動，卻讓幼兒創(chuàng)造性思維沒有得到進一步的發(fā)展，反而與語言活動的目的背道而馳，這是值得我們反思和研討的。

二、如何促進語言活動中提問行為的有效性

語言活動中的提問是需要仔細揣摩、分析的。作為教師，在進行語言活動中需注意以下兩點：

1.集體教學(xué)中的提問要講究語言藝術(shù)

在一次語言活動中，我運用PPT給幼兒講了一個有一定邏輯關(guān)系的故事，然后請幼兒根據(jù)故事內(nèi)容，將圖片按正確的邏輯關(guān)系排序。首先一朵傘出現(xiàn)在大象的耳朵上，然后大象將其送給了猴子，猴子爬到了大象的背上，又把傘給了長頸鹿，長頸鹿爬到了大象和猴子的背上，最后兔子爬在了最上面，兔子拿到了傘。教師提問：“請小朋友按照剛才故事中先后出現(xiàn)的事物的順序排一下，你會怎么排呢？”幼兒能把所有動物出現(xiàn)的次序排清楚，但卻不知道傘應(yīng)該出現(xiàn)在哪里？一連請了很多個幼兒，有的放在最后，理由是兔子拿著傘，有的放在中間，完全不知道理由是什么，此時如果教師換一種問法，問這把傘的主人是誰，那小傘肯定最先出現(xiàn)在哪里？（邊提問，邊做出打傘的動作）這時，幼兒都紛紛舉手說：“我知道了，應(yīng)該放第一，因為它是大象的！大象是第一個這樣子舉著傘的?！?/p>

在這個案例中，一開始幼兒并沒能理解教師提問的重點。通過不斷的實踐經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)：提問要具有藝術(shù)性，刺激性的語言再配上教師略感神秘的體態(tài)語，可以在很大程度上吸引幼兒的注意力。由此可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應(yīng)效果。

2.問題設(shè)計需符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點

比如，在大班語言活動《大海睡了》中，幼兒的抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展，語言表達也從不完整句逐漸走向完整句。根據(jù)幼兒實際語言表達能力，在活動中，教師讓幼兒完整欣賞一遍詩歌后提問：“大海睡覺時是什么樣子的？”實際上這個提問的重點在于讓幼兒展開想象理解“風(fēng)兒不鬧了，浪花不笑了”和“她抱著明月，她背著星星”這兩句擬人化的句子。幼兒紛紛回答道：“大海睡覺的時候，風(fēng)和浪花都不吵它”“大海睡覺的時候，月亮和星星陪著她”。

從案例中可以看出，幼兒雖然不能完全一致地復(fù)述出詩歌中完整的擬人句，但是鑒于大班幼兒的發(fā)展水平，幼兒還是能夠運用想象，充分體會大海睡時恬靜的意境。由此知道有豐富經(jīng)驗的教師提問既能激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使幼兒通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”。總之，轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，提高幼兒學(xué)習(xí)能力將是一個永恒的主題。實踐中需不斷加強對不同教學(xué)情境中提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，才能更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性，有效地把握主體性教育，促進幼兒主動發(fā)展。

參考文獻：

祁文慧.幼兒語言研究的新探索[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣實驗小學(xué)幼兒園）