高中地理課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)反思

安營(yíng) 庫(kù)爾勒

摘要：隨著我國(guó)課程改革在各校園中的大力開(kāi)展，傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)與高中地理課堂教學(xué)之間存在著很大的差異。各高中教師爭(zhēng)相在課堂教學(xué)中引用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法，使的原本枯燥乏味的高中地理課堂教學(xué)活躍起來(lái)，課堂的教學(xué)效率也得到了很大的提高，但是在教學(xué)中還是存在一些比較突出的問(wèn)題是值得我們反思的。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；反思

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的不斷深入，在新課程背景下的高中地理課堂與傳統(tǒng)課堂間存在了很大的差異。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)觀念上均發(fā)生了很大的變化。在這種情況下，一個(gè)較為突出的問(wèn)題出現(xiàn)了，如何很好的將課堂實(shí)效性與活躍的課堂完美的結(jié)合起來(lái)。

一、教師與學(xué)生間的關(guān)系問(wèn)題

自有教學(xué)開(kāi)始，便產(chǎn)生了教師與學(xué)生間關(guān)系問(wèn)題的探討。在傳統(tǒng)教育中主張的是尊師重道，換而言之也就是在教學(xué)活動(dòng)中教師所處的是主體地位。通過(guò)教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，然后通過(guò)教學(xué)媒介將知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中就好比是一個(gè)容器，對(duì)教師所傳授的知識(shí)全部的接收到。但是，隨著人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)思考的不斷深入，有一部分學(xué)者認(rèn)為教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，而新課程改革背景下高中地理課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題之一就是誰(shuí)才是課堂教學(xué)的主體。如果不將此問(wèn)題解決，是很難提高高中課堂教學(xué)的實(shí)效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課教活動(dòng)主張自主學(xué)習(xí)的方式，也就是在學(xué)習(xí)中主張學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。但是，由于有部分教師并沒(méi)有全面的理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，造成課堂教學(xué)實(shí)效性的下降，這無(wú)疑就是還沒(méi)有理解清楚教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中到底誰(shuí)才是主體所導(dǎo)致的。筆者認(rèn)為在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是主體，但是由于所面對(duì)的對(duì)象不同，站在傳授地理知識(shí)的角度來(lái)看，聞道先的是高中的地理教師，所以教師占據(jù)主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于地理知識(shí)是需要通過(guò)學(xué)生重新構(gòu)建納入知識(shí)結(jié)構(gòu)的，所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生占據(jù)主體地位。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把握好動(dòng)態(tài)主體，這樣才可以有效的提高高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、給學(xué)生科學(xué)、正確的贊譽(yù)

筆者在參觀過(guò)幾次高中地理公開(kāi)后發(fā)現(xiàn)，在新課改的影響下高中地理課堂教學(xué)中的贊譽(yù)聲不斷。但是筆者卻發(fā)現(xiàn)，這種贊譽(yù)聲無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)錯(cuò)都是會(huì)有的。比如教師讓學(xué)生解釋沙塵暴時(shí)，學(xué)生的回答是狂風(fēng)四起，把地面的塵土揚(yáng)起，而老師的贊譽(yù)卻是這種具有創(chuàng)新精神的回答真棒，并配有熱烈的掌聲。在學(xué)生的回答問(wèn)題中并沒(méi)有體現(xiàn)出科學(xué)性時(shí)，反而得到老師的高度贊揚(yáng)，雖然課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是需要以鼓勵(lì)為主的，但是如果對(duì)回答不分正確與錯(cuò)誤，都給予很好、真棒等詞匯的表?yè)P(yáng)，就可以提高課堂教學(xué)時(shí)效性嗎？筆者認(rèn)為要提高高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性是需要將鼓勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)時(shí)效性相結(jié)合的，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)分析，因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)習(xí)并不是對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的陳述，所以，對(duì)于對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)正處在成長(zhǎng)階段的學(xué)生而言，不可能每一次的回答都會(huì)得到老師的贊譽(yù)。當(dāng)教師把這種脫口而出乎的形式化教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)橐环N習(xí)慣時(shí)，雖然在一定程度上是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是，筆者卻認(rèn)為消極作用所占的比例更大一些。由于高中學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是有一定自我認(rèn)知能力的，所以對(duì)于那些明顯將地理知識(shí)回答錯(cuò)的學(xué)生，教師還可以給予高度的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理教師產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重的甚至?xí)斐烧n堂的失控，大大降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。筆者認(rèn)為在學(xué)生回答問(wèn)題后，為提供更多的交流空間，教師可以把傾向性的評(píng)價(jià)改變?yōu)楣膭?lì)性的評(píng)價(jià)，但是要掌握好分寸，并根據(jù)學(xué)生回答中流露出的行為表現(xiàn)、思想觀點(diǎn)，教師應(yīng)在總結(jié)中表明自己的觀點(diǎn)。新課程改革背景下的課堂贊賞，是必須建立在客觀評(píng)價(jià)之上的，這樣的評(píng)價(jià)才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

三、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新式學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，其對(duì)學(xué)生所掌握的地理知識(shí)也提出了更高水平的需求，學(xué)生對(duì)地理基本技能和知識(shí)的掌握也已經(jīng)成為基本能力中的重要組成部分了。新課程改革要求學(xué)生在高中地理課堂教學(xué)中在積極思考的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)探究式和創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)。這使得筆者想起了這樣的一個(gè)問(wèn)題，即基礎(chǔ)和創(chuàng)新的關(guān)系。從我國(guó)高中地理教材知識(shí)點(diǎn)的組成，我們可以看出，其培養(yǎng)的重點(diǎn)仍然是基本技能和基本知識(shí)，并在新課程改革的影響下在教材中加入了一部分可以啟發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)容。但是，在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有將基礎(chǔ)和創(chuàng)新兩者間的關(guān)系處理好，則在教學(xué)中會(huì)發(fā)生下面兩種比較極端的情況。一方面是在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新使課堂變?yōu)橛懻撜n堂；另一方面是以高考為主，高中地理課堂教學(xué)是圍繞高考而展開(kāi)的。創(chuàng)新和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是緊密相聯(lián)的，基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有好的基礎(chǔ)知識(shí)，談何創(chuàng)新，創(chuàng)新的根源又在哪里呢？高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新，是建立在學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的創(chuàng)新。筆者看到過(guò)，一些教師為了追求創(chuàng)新課堂，認(rèn)為課堂活躍就是創(chuàng)新，造成課堂表面是很熱鬧，但是仔細(xì)觀察可以看出，這種課堂只是表面上的熱鬧而已，其學(xué)生深層次的思維并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，上完一堂課，學(xué)生其實(shí)所學(xué)的知識(shí)是很少的，情緒是很高漲。這樣的課堂設(shè)計(jì)已經(jīng)與高中地理教學(xué)目標(biāo)相背離，浪費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出，在課程改革大的背景下高中地理課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)的時(shí)效性也隨之得到了提高。但是，在滿足一切我們既定的目標(biāo)的同時(shí)，我們應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到在教改過(guò)程中是會(huì)存在一些問(wèn)題的，只有主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，最后將問(wèn)題解決，才可以更好的提高高中地理課堂教學(xué)時(shí)效性。

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