高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之探析

董鵬　陳治輝

【內(nèi)容提要】 目前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚沒有形成系統(tǒng)化的教育體系，存在忽視創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)、對社會(huì)資源的系統(tǒng)化整合不足、實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱、對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角色定位不明確等問題，需要完善制度建設(shè)、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐并舉、明確高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的服務(wù)者角色、系統(tǒng)整合社會(huì)資源，從而形成“政商產(chǎn)學(xué)研”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作模式。

【關(guān)鍵詞】 高校大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 路徑

【中圖分類號】 G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）08-0011-03

近年來，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國人才培養(yǎng)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，要積極鼓勵(lì)高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；黨的十八大也提出了“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。如何實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系化、系統(tǒng)化，成為新時(shí)期高校在大學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要著力點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)訴求與理論基礎(chǔ)

（一）現(xiàn)實(shí)訴求

回溯教育的發(fā)展歷程，教育的過程是一個(gè)由教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相分離不斷走向融合的過程。在農(nóng)業(yè)文明時(shí)代，高等教育一直游離于現(xiàn)代的勞動(dòng)生產(chǎn)之外；進(jìn)入工業(yè)文明時(shí)代，高等教育逐漸擺脫了自身的清高，從廟堂之上走入了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，開始逐漸與近代科學(xué)相結(jié)合，這一結(jié)合促進(jìn)了生產(chǎn)力的巨大發(fā)展與進(jìn)步。

在這一過程中，美國成為將高等教育、研究與生產(chǎn)聯(lián)系最為緊密的國家，特別是在第二次世界大戰(zhàn)中，美國自覺地將高等教育的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)的支撐條件，實(shí)現(xiàn)了研究成果在二戰(zhàn)后的商業(yè)化與民用化，從而使高等教育成為二戰(zhàn)后世界各國著力培育的重要科技產(chǎn)業(yè)基地?！敖逃c生產(chǎn)日益密切的合作客觀反映了20世紀(jì)后工業(yè)時(shí)代社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展最稀缺的資源已經(jīng)不是土地、資金，而是學(xué)以致用的人才?！雹?/p>

進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得知識的更新與轉(zhuǎn)化速度大幅度提高，社會(huì)對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才需求越來越大，這不僅需要高等教育為社會(huì)輸送更多的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的大學(xué)生，還需要培育他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）理論基礎(chǔ)

我國古代傳統(tǒng)的哲學(xué)思想中就有“學(xué)以致用”、“知行合一”的理論。真正將創(chuàng)新行為系統(tǒng)完整闡述的集大成者是美國的思想家杜威，其作為實(shí)用主義的理論實(shí)踐家，提出的“‘教育即生活、‘教育即經(jīng)驗(yàn)的改造、‘學(xué)校即社會(huì)、‘機(jī)會(huì)均等即理想的民主教育”②等思想成為20世紀(jì)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的思想基礎(chǔ)。

“知行合一”是杜威實(shí)踐哲學(xué)的重要組成部分，他將教育的探究過程分為出現(xiàn)疑問情境、問題的設(shè)定、決定解決問題的方法、推理以及用行動(dòng)去檢驗(yàn)假設(shè)五個(gè)步驟，直接影響了“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”理念的形成與發(fā)展。

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建不能僅僅停留在“知”的層面，而應(yīng)該將實(shí)踐即“行”相結(jié)合，突出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐價(jià)值，從而更加切合社會(huì)的發(fā)展需要。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育形式多種多樣，忽視了創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

目前，我國不少高校較為重視對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育形式多種多樣，例如開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、邀請知名企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，但是往往也忽視了對高校大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。對于高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，創(chuàng)業(yè)為其“表”，而“里”在于創(chuàng)新，即培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)，當(dāng)創(chuàng)新成為高校大學(xué)生內(nèi)在的自覺品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效性也必然會(huì)大大提高。

（二）對社會(huì)資源的系統(tǒng)化整合不足

高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，它不僅僅是高等教育的工作任務(wù)，也是整個(gè)社會(huì)需要積極響應(yīng)并參與進(jìn)來的工程。目前，高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演了主要角色，但對各種社會(huì)資源的整合利用仍然不足，缺乏與政府、社會(huì)的溝通和交流。具體來說，一方面，政府對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策支持極為有限。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有與社會(huì)企業(yè)發(fā)展有效結(jié)合，造成企業(yè)界參與不足，社會(huì)各類組織機(jī)構(gòu)又難以提供大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺，使高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以形成有效的助力。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論研究是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，實(shí)踐則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，通過實(shí)踐能夠不斷地發(fā)現(xiàn)理論方面存在的問題，不斷豐富與發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論。因而，對于高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，理論教育與實(shí)踐教育都不能偏失。目前，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集中于課程設(shè)計(jì)方面，對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、師資隊(duì)伍配備等做了有益探索，但在理論的實(shí)踐方面卻鮮有成效，難以幫助大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中提升認(rèn)識，合理地思考和評估風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐集中于各高校積極創(chuàng)辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，由于缺乏必要的資金、設(shè)備、人員支持，特別是缺乏專業(yè)指導(dǎo)，難以開展有效的實(shí)踐活動(dòng)，往往流于形式。

（四）角色定位不明確

從社會(huì)層面上來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新時(shí)期高校大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的需要；從高校的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是改變高校以往單一的學(xué)生考評體系的需要；從學(xué)生個(gè)體發(fā)展角度來看，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠豐富大學(xué)生的課外生活，幫助他們樹立起創(chuàng)新意識，并通過自己的實(shí)踐積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，在此過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立、理性地思考問題，增強(qiáng)其對社會(huì)的觀察力和對市場的洞察力。因而，高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該改變以往的大包大攬，重點(diǎn)立足于服務(wù)大學(xué)生群體，明確高校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主體地位，充分發(fā)揮高校大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過制度性建構(gòu)激勵(lì)他們積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化構(gòu)建的路徑思考

（一）完善制度建設(shè)，激發(fā)高校大學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心與本質(zhì)，大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開制度建設(shè)，通過校園文化建設(shè)與優(yōu)化大學(xué)生的考評機(jī)制，激發(fā)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的熱情。

1. 營造創(chuàng)新型的校園文化氛圍。校園文化氛圍對大學(xué)生的成長與發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，不同高校的校園文化氛圍所孕育出的學(xué)生氣質(zhì)也存在著較大的差別，因而，通過制度化建設(shè)努力營造出高校創(chuàng)新型的校園文化氛圍對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義十分重大。當(dāng)前，高校應(yīng)該通過校園宣傳媒介積極鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐探索形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輿論陣地，突出對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型人物宣傳，獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)秀學(xué)生，并對創(chuàng)新型成果進(jìn)行校園巡回展示，充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

2. 優(yōu)化高校大學(xué)生的考評機(jī)制。改變高校大學(xué)生的考評機(jī)制，將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)納入高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)中，并給予較為重要的權(quán)重系數(shù)，使得高校大學(xué)生能夠在日常生活與學(xué)習(xí)中意識到創(chuàng)新的重要性，并定期對自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做法進(jìn)行思考與反思。鼓勵(lì)大學(xué)生從點(diǎn)滴做起，從小事做起，從生活做起，真正將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與自己的日常生活相結(jié)合，定期組織大學(xué)生開展經(jīng)驗(yàn)的分享與交流會(huì)，提高大學(xué)生自覺參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)與課外實(shí)踐并舉

將高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課堂教學(xué)與社會(huì)的實(shí)踐相結(jié)合，是提升高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。

1. 豐富課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)依賴于教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方式與方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外。高校應(yīng)注重對“雙創(chuàng)型”即創(chuàng)新人才與創(chuàng)業(yè)人才的挖掘與培養(yǎng)，在人才引進(jìn)與考核上注重對教師在創(chuàng)新實(shí)踐中的考察，打造創(chuàng)新型的教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；其次，課程設(shè)置上要具有開放性、新穎性、創(chuàng)新性、實(shí)用性等特點(diǎn)，能夠適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想特點(diǎn)，在課程內(nèi)容上多元化、開放化，既有理論的研究與學(xué)習(xí)，也有社會(huì)、企業(yè)等精英的講學(xué)，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課堂教學(xué)中具有吸引力。

2. 探索實(shí)踐課程。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的不足，當(dāng)前，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)大學(xué)生參加課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，通過導(dǎo)師指導(dǎo)、個(gè)性化服務(wù)、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)以及成果獎(jiǎng)勵(lì)等一系列措施激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性；同時(shí)，不斷尋找與搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺，通過立足于當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀以及不同的專業(yè)條件，積極與政府、企業(yè)、社會(huì)開展合作，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育更具有可行性與可操作性，鼓勵(lì)高校大學(xué)生將自身所學(xué)專業(yè)緊密地與不同類型的區(qū)域經(jīng)濟(jì)模式和企業(yè)相結(jié)合，通過實(shí)踐積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）明確高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的服務(wù)者角色

高校是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要推動(dòng)者，更為重要的是它在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著服務(wù)者角色。

1. 樹立高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的服務(wù)理念。明確高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的服務(wù)理念是轉(zhuǎn)變角色的重要前提，以往高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中是主導(dǎo)者的角色，往往從自身的需求出發(fā)去搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，使得教育的成效難以體現(xiàn)學(xué)生的基本需求，服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變與確立能夠幫助高校不斷從大學(xué)生的需求角度去思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有力地提高教育的實(shí)效性。

2. 構(gòu)建個(gè)性化、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。高校應(yīng)有效地整合學(xué)校與社會(huì)資源，構(gòu)建起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化、全方位的服務(wù)體系。通過建立專家?guī)?、技術(shù)信息資源庫、行業(yè)信息庫以及圖書資料查詢等系統(tǒng)，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體提供人才、技術(shù)、市場等方面的信息服務(wù)；通過師資隊(duì)伍的引進(jìn)與培訓(xùn)，建立起具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供指導(dǎo)；通過開放高校的研發(fā)資源，引進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)基地等方式，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供技術(shù)支撐；此外，還可以提供工商登記、財(cái)務(wù)代理、法律咨詢、辦公場地等方面的中介服務(wù)，從而構(gòu)建起“教育培訓(xùn)、項(xiàng)目推薦、融資服務(wù)、孵化扶持、開業(yè)指導(dǎo)、跟蹤評估、經(jīng)營診斷、咨詢服務(wù)等‘一條龍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺”③。

（四）形成“政商產(chǎn)學(xué)研”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作模式

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)整合社會(huì)資源的過程，因此“政商產(chǎn)學(xué)研”一體化的合作模式是一條適應(yīng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)的道路。在構(gòu)建“政商產(chǎn)學(xué)研”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，高校扮演著牽引各類資源的重要角色，注重對政府在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中交流溝通、尋求政策爭?。煌ㄟ^立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索出適合本校不同專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐基地，為高校大學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方向上尋找產(chǎn)業(yè)合作的道路；通過廣泛地開展企業(yè)合作，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目、經(jīng)營項(xiàng)目有力結(jié)合，為高校大學(xué)生積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的平臺；通過引入社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，例如法律組織、商業(yè)培育組織、行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)為高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供組織架構(gòu)方面的咨詢與借鑒，從而探索出以高校為主導(dǎo)，“政商產(chǎn)學(xué)研”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作模式，有力地推進(jìn)高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

注釋：

① 王游：《我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育哲學(xué)觀的思考》，參見《廣東社會(huì)科學(xué)》，2013年第1期。

② 杜威：《我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育》，人民教育出版社2005年版。

③ 申屠江平：《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的問題與對策》，參見《中國成人教育》，2013年第1期。

責(zé)任編輯：周 俊