學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給學(xué)生帶來了新的活力

許笑陽

摘 要：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一種教育思想的轉(zhuǎn)變，嘗試轉(zhuǎn)換人稱，體驗文本，創(chuàng)設(shè)情境，激活文本，平等對話，拓寬文本，給學(xué)生帶來新的活力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)換人稱；創(chuàng)設(shè)情境；平等對話

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一種教育思想的轉(zhuǎn)變，如何選擇適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式是一個值得研究的問題。我們在教學(xué)的過程中一直把它作為一種目標來追求。在實踐中我們驚喜地看到老師們正在運用新的教育理念不斷地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，許多老師逐漸從臺上走下來，把課堂作為學(xué)生展示自己的舞臺，過去我們也一直提倡教師要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生開展討論、質(zhì)疑等活動，有了一定的時間和空間讓學(xué)生展示自己的個性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時教師也比較重視與學(xué)生的情感交流了，語氣柔和了，表情生動了，正面的鼓勵也多了，增進了師生之間的情感交流，學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，感到快樂。教學(xué)有了一定的內(nèi)涵，使學(xué)生得到了的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)換人稱，體驗文本

轉(zhuǎn)換人稱是一種換位思考的方法，讓學(xué)生通過角色的轉(zhuǎn)換來理解文本的內(nèi)容，掌握文本的真正內(nèi)涵。同時語文教學(xué)要立足于學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，使語言得到發(fā)展，個性得到張揚。在教學(xué)時，要有意識地讓學(xué)生進行轉(zhuǎn)換人稱的口語交際訓(xùn)練，不僅要給學(xué)生說話的機會，把自己想說的用語言表達出來，而且要讓學(xué)生在交際的過程中熟悉課文內(nèi)容，理解課文，深入了解課文的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生變換角色，情感換位，有助于學(xué)生在與文本的零距離接觸中，與文本進行心靈的交匯、情感的交流，做到感言于心，以心化言。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，同時還要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，共同創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，來不斷發(fā)展學(xué)生，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活文本

情境是一種活的文本，它能把靜態(tài)的文本激活，能引起學(xué)生產(chǎn)生對事物的聯(lián)想，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這種情境的創(chuàng)設(shè)才是一種有效的情境。

一位教師在教學(xué)《升國旗》這課時，穿插了天安門廣場的升旗儀式課件，從課件中學(xué)生感悟到升旗時的莊重，一個個小臉蛋是那么專注，甚至有的學(xué)生還情不自禁地敬禮表示敬意。在這種情境中教師不需要任何講解，學(xué)生的熱愛國旗的情感會油然而生。在此基礎(chǔ)，教師抓住學(xué)生的激情，模擬升旗儀式時的情境。一生主持：“升旗儀式現(xiàn)在開始！奏國歌！立正！敬禮！”這時，教師播放《中華人民共和國國歌》，課件中出示一面鮮艷的國旗，全班學(xué)生立正、敬禮。每一個學(xué)生是那么認真，好像是真的在舉行升旗儀式，在一旁聽課的我也被感染了，也情不自禁地起立行注目禮。課后，教師們在討論的過程中一致認為，這是一堂很好的愛國主義教育課，相信學(xué)生一定會熱愛、尊敬我們的國旗，在以后的升旗儀式中，學(xué)生也肯定會嚴肅而認真！我們感到對學(xué)生的思想教育，要結(jié)合他們的實際生活，讓學(xué)生在一定的情境中接受教育，這樣的教育才是一種活的教育，這樣的教育才能有更強的生命力。

三、平等對話，拓寬文本

與學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實施平等對話，能更多地體現(xiàn)出教育的一種人文性，通過對話能會產(chǎn)生新的火花，來構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)方式。在教師與學(xué)生的對話中，教師的教學(xué)語言要有感召力，要煽情，要能激起學(xué)生的思維，要能撥動學(xué)生的心弦，引起共鳴，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶領(lǐng)他們進入學(xué)習(xí)的意境。

在教學(xué)第五冊《小露珠》這篇課文時，有這樣一個教學(xué)片段。

師：小露珠就要離開大家了，現(xiàn)在你們就是金黃色的向日葵，紫紅的喇叭花，碧綠的白楊樹，你想對他說些什么？

生：我是碧綠的白楊樹，我會說：“謝謝你滋潤了我，讓我充滿了生機，你明天一定要來??！”

師：小白楊，聽了你的話，小露珠在微笑呢。（那學(xué)生聽了開心地坐了下去）

生：我也是白楊樹，我會說：“謝謝你，讓我生機盎然。我們明天再見?！?/p>

師：生機盎然的小白楊，小露珠聽了會感動的。

生：我是紫紅的喇叭花，我會說：“你明天一定要再來，我們會在這里迎接你?！?/p>

師：美麗的喇叭花，小露珠會滿足你的愿望的。（那一位學(xué)生聽了滿意地點點頭）

生：我是喇叭花，我會說：“小露珠，快樂的時光總是那么短暫，一會兒就要分別了，你明天一定要記著來，并且多帶幾個伙伴來，那樣我們會玩得很盡興?！?/p>

師：喇叭花，你情真意切，小露珠一定會來的。（全體學(xué)生鼓起了掌）

這樣的對話、點評拉近了師生之間的距離，便于師生直接互動與交流，在這種民主和諧氛圍中，學(xué)生的思維更加活躍，各種靈感和智慧的火花產(chǎn)生了碰撞，使對話及其過程成為教學(xué)的重要內(nèi)容，真正實現(xiàn)了平等對話。

四、自讀自悟，感悟文本

“自讀自悟”是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種最有效的方法，在教學(xué)過程中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生能運用“自讀自悟”的方法學(xué)習(xí)課文。

在教學(xué)《海洋——21世紀的希望》這一教學(xué)活動中，我們看到了六年級學(xué)生已經(jīng)會自讀自悟了，在學(xué)習(xí)課文第二段時，教師采取了小組互幫互助的方式來學(xué)習(xí)，在過程中由淺入深，走入文本，成功達成教學(xué)目標。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，讓我們欣喜地看到學(xué)生巨大的潛能。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所能反映出的學(xué)習(xí)能力，使我們無法想象。同時也是我們感到轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢在必行，這也是時代賦予我們的要求。因此，我們在教學(xué)的過程中要不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，才能讓我們的學(xué)生得到真正的發(fā)展！

（作者單位 江蘇省常州市雕莊中心小學(xué)）

編輯 劉莉琴