淺論小學語文合作探究式課堂教學

林建明

摘 要： 合作探究式學習是一種引導學生獨立自主思考問題并自覺學習新知識的教學方法，合作探究式學習要求學生不僅要在課堂上發(fā)揮主體性，還要在課前、課后及各種課程活動中都要發(fā)揮主體性。這種學習方法要求學生互助合作，改變學生以“競爭為主”的傳統(tǒng)教學方法的學習形式，對學生的學習與培養(yǎng)學生的團體意識和促進學生社會化有很大的作用。

關(guān)鍵詞： 小學語文 合作探究 平等對話

一、教育教學模式的改革是歷史潮流的必然

21世紀是經(jīng)濟全球化的新世紀，在經(jīng)濟全球化的背景下，以科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的國際競爭日益激烈，各國都將教育教學作為人才培養(yǎng)和增強綜合國力的重要戰(zhàn)略措施。人才的培養(yǎng)方法與一個國家、民族的未來息息相關(guān)。我國是經(jīng)濟文化大國，作為有著上下五千年歷史的文明古國，我國對教育一直以來都是很重視的。從20世紀50年代以來，我國學校教育教學都沿用傳統(tǒng)教學模式，經(jīng)常忽視學生的主體性和創(chuàng)造性。無論是教學模式，還是提倡的學習方法，都是枯燥無味的。自改革開放以來，教育改革的呼聲層出不窮，調(diào)動學生的主體性、創(chuàng)造性、合作性是重要的教育改革目標。

二、如何建設小學語文合作探究式課堂教學

1.教師要重視學習指導方法，培養(yǎng)學生的學習自主能力。小學生的生活閱歷淺，掌握的知識少，思維尚未發(fā)展成熟，但小學生的想象力、創(chuàng)造力很強，所以教師在學生學習的過程中應對學生的學習方法多加指導，讓學生矯正錯誤的學習方法，并充分激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，讓學生從“想學”到“會學”，逐步養(yǎng)成良好的自主學習習慣。小學生會把老師的行為準則作為自己的行為標準，所以根據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，教師應該關(guān)愛學生、教書育人、為人師表。教師應該以身作則，不僅要教給學生知識，還應該教學生如何做人。

2.創(chuàng)設課堂情境，增強師生之間、學生之間的互動合作，活躍課堂氣氛。在每個教學活動中，師生關(guān)系都是重點和難點，良好的師生關(guān)系有助于教學活動的開展，所以在教學活動過程中一定要重視師生關(guān)系。每一位教師都要熱愛并尊重自己的學生，應充分發(fā)揮主導性，并引導學生發(fā)揮主體性，認識到師生是平等關(guān)系，平等公正地對待每一個學生，因材施教，培養(yǎng)學生良好品行，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。在小學語文教學過程中，教師應先組織學生形成學習小組，并指導組長幫助組內(nèi)成員鞏固當天學習內(nèi)容，或是互查當天作業(yè)等，在課堂內(nèi)也可以根據(jù)課文內(nèi)容的長短及內(nèi)容的難易程度，適當?shù)亓艚o學生一些時間討論。

3.鼓勵學生提出問題、思考問題并及時總結(jié)。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，學生了解事情的渠道增多，對課本內(nèi)容一定會有自己的觀點。但是在小組討論中，為隨大眾觀點，他們自己的觀點不一定會表現(xiàn)出來，所以教師在剛開始建設合作探究式教學期間，應根據(jù)課程進度對學生加以引導，讓學生先做好課前預習，然后在上課時留給學生一定的時間自行發(fā)問和解決，在結(jié)束時加以概括和總結(jié)，這樣不僅給學生足夠的開放程度，還調(diào)動學生的積極性，使教育教學不再枯燥無味。

三、小學語文合作探究式課堂教學的意義

1.鍛煉了學生的語言表達能力，增強了學生的團隊合作精神。語文學科是所有學科的基礎，是人們表達能力的基礎。語文知識在人與人的交往過程中有不可缺少的實用性，學習語文除了獲得基本語言知識以外，更多的是要通過語文課堂知識學習，從而掌握更多的交往技能。學生在成為小組成員、互相學習、互相監(jiān)督的過程中，不僅可以提高人與人交往的能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識，幫助學生拋開惡性競爭意識，實現(xiàn)“共贏”。

2.體現(xiàn)了“新課標”的改革思想。在“新課標”的背景下，師生要互利互助，促進人的全面發(fā)展，不僅促進師生關(guān)系的改善，還促進學生之間的互助合作，讓學生學會運用課堂上所學的語文知識表達自己的觀點和看法，并且學會換位思考，理解、傾聽別人的觀點，與同學互相幫助，從而獲得更大的成就。

3.通過合作探究式教學，可以促進更有效的學習方法的生成。在小組討論中，學生通過與其他同學的交流、溝通，可以從別人那里獲得自己不懂的或是有所誤解的正確知識，從而矯正自己的觀點，并將他人觀點吸收為自己所用。在同樣的知識水平下的思維碰撞，可以引導學生用已有的知識點交流，并轉(zhuǎn)換已有知識點重建自己的知識系統(tǒng)，從而產(chǎn)生新的知識盲點和問題，促進學生的繼續(xù)交流與學習。

四、結(jié)語

在新課程改革之前，我國教育沿用的傳統(tǒng)教學模式中，老師與課本都是權(quán)威的象征，對于課本里的知識和老師說的話，學生不會也不敢提出問題。語文學習在傳統(tǒng)教學模式中死記硬背，上課也是所謂的“一言堂”，沒有豐富的語言表述，只有單純地讀課文，語文學習變得毫無生氣。但語文本身是極具創(chuàng)造性的，是極具想象力的。隨著語文教學研究和改革的不斷深入，合作探索式教學被越來越多的師生接受，并運用到更多的教學科目中，對小學生的成長與發(fā)展有著重大的意義。

參考文獻：

[1]王文愛.自主合作學習[J].教學研究，2012.06.

[2]季俊昌.探究性學習在語文教學中的誤區(qū).山東教育，2006（1）.