大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源建設(shè)研究

羅劍宏 陳夢筠

摘 要：在充分分析國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢以及存在的不足，針對這些提出了將網(wǎng)絡(luò)實時互動教學(xué)的教育模式應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，并結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意行銷》課程的授課經(jīng)驗和實踐成果，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)實時互動教學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教育資源建設(shè)

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到國內(nèi)各大高校重視。自1998年以來，國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了長足的進步與發(fā)展，但是，目前的教學(xué)模式在教學(xué)手段和方法上還缺乏創(chuàng)新，尤其是在網(wǎng)絡(luò)的充分利用和高校教師資源的共享方面，還遠未能滿足學(xué)生的要求。因此，針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對網(wǎng)絡(luò)實時互動教學(xué)和多校合作教學(xué)的教學(xué)方式進行探索，具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

在國外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較早，發(fā)展也較為迅速。美國是較早推行創(chuàng)業(yè)教育的國家，其創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了50多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，而英國、法國、日本等國家則視創(chuàng)業(yè)教育為增強國力的一項重要工作，為此投入了大量的教育資源。目前，國外的創(chuàng)業(yè)教育已日趨成熟，一些發(fā)達國家已經(jīng)形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系[1][5][7]。

自1998年以來，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育逐漸開始受到關(guān)注。盡管易玉梅、陳然等學(xué)者認為我國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)跨過起步期[2][3]，進入多元化、全面化發(fā)展階段，但相比發(fā)達國家，我國的創(chuàng)業(yè)教育尚有以下不足：教學(xué)體系不完善；教育形式較為單一；師資力量薄弱；教育資源整合能力較低[4][6]。所以，探索新的創(chuàng)業(yè)教育思路和教育模式顯得尤為重要。

二、網(wǎng)絡(luò)實時互動教學(xué)概述

（一）理論依據(jù)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生在一定的環(huán)境中，利用他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式才會獲得知識。在教學(xué)的過程中采用基于科研項目的研究型教學(xué)模式，將理論知識與創(chuàng)業(yè)案例結(jié)合起來，實施主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而打破了傳統(tǒng)的課堂講授模式，讓學(xué)生更深刻的掌握和理解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識體系。

（二）教學(xué)平臺設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)實時互動教學(xué)平臺分為網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課堂以及工具支持幾個方面，網(wǎng)站又分為前臺和后臺。網(wǎng)站前臺主要為：討論平臺、課件資料發(fā)布平臺以及課程信息發(fā)布平臺，網(wǎng)站后臺則為對這些信息資料的管理；網(wǎng)絡(luò)課堂是實時的網(wǎng)上學(xué)習(xí)教室，根據(jù)學(xué)習(xí)計劃定期開設(shè)課程；在工具支持方面，學(xué)生還可以利用博客和微博展示自己的學(xué)習(xí)成果以及通過E-mail等與老師、同學(xué)進行實時溝通，討論案例以及反饋意見。

三、《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意行銷》課程實踐探索

《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意行銷》課程是由臺灣中央大學(xué)宋鎧教授發(fā)起，由中南大學(xué)、臺灣中央大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、暨南大學(xué)等共同開設(shè)的兩岸多地合作教學(xué)模式，也是基于兩岸多校網(wǎng)絡(luò)互動實時教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的嘗試。

（一）課程項目具體內(nèi)容及特色

課程項目在上述建立的網(wǎng)絡(luò)實時互動教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，主要包括以下幾點內(nèi)容及特色：

1、以實踐為學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂角色

2、有計劃性的教學(xué)體系建設(shè)，促進多地資源共享

3、實時網(wǎng)絡(luò)課堂，雙向溝通提升教學(xué)效果

4、建設(shè)課程網(wǎng)站，方便資料和信息的留存

（二）課程項目實踐成果分析

經(jīng)過5年的探索，我們逐步構(gòu)建起了網(wǎng)絡(luò)實時互動教學(xué)平臺，并將授課資源網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的互動式教學(xué)模式，也獲得了顯著的教學(xué)成果。

1、理論上，已初步形成了一套以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育體系。

2、實踐上，多位參與課程的同學(xué)在創(chuàng)業(yè)實踐和競賽中碩果累累。

3、課程促進了兩岸多地文化的融合。

4、課程項目目前僅是獲得了實踐上的初步成功，要想將其發(fā)展成為一個成熟的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程體系，仍需要進一步的努力。以下是針對該課程的下一步計劃和改進：

（1）擴大參與范圍；

（2）教學(xué)人群多樣化；

（3）技術(shù)升級。

四、展望

本次探索旨在充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生自主地、探究性的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識搭建了一個時空通道，為國內(nèi)整合創(chuàng)業(yè)教育資源提供一些借鑒，也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域一項具有挑戰(zhàn)和開拓性的研究工作。雖然在探索的過程中取得了一定的成績，但是仍有很多不成熟的地方，尚需要教育工作者們進一步深入研究。

參考文獻：

[1] 雷家骕.國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展分析[J].中國青年科技，2007 （2）.

[2] 易玉梅，彭志明.我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究[J].黑龍江教育，2011 （1）：7-9.

[3] 陳然.中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育綜述[J].中國校外教育，2010 （10）：19-25.

[4] 周敏丹.對高校創(chuàng)業(yè)教育有效途徑的思考[J].技術(shù)經(jīng)濟與管理研究，2011 （9）.

[5] 楊敏，蔣之煒.創(chuàng)業(yè)教育新模式：基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)教育平臺[J].科技信息，2007 （13）.

[6] 文峰，羅亞泓.大學(xué)科技園與創(chuàng)業(yè)教育平臺的建設(shè)[J]. 科技管理研究，2010 （2）.

[7] 楊德生.網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)面授課堂的融合[J].開放教育研究，2010 （6）：144-150.