關于高校學生自主評價機制的思考

唐敏 戴慶龍 卞建萍

[摘要]現(xiàn)代教育評價理念要求教育評價“為促進學生的發(fā)展而評價”，高校應打破一貫的“科學化”考試模式，建立適應學生發(fā)展的新的評價模式——自主評價模式，激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展需要，促使學生真正成為學習的主體，充分發(fā)揮主觀能動性。

[關鍵詞]高等教育 教育評價 自主性評價

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃的核心任務。目前我國正大力推進素質(zhì)教育，開展合乎時代要求的現(xiàn)代評價，自主性評價作為高校學生評價的一種新趨向，適應了高校的教學模式，有利于激發(fā)學生發(fā)展的內(nèi)在動力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的、全面發(fā)展的新時代大學生，從而真正提高高等教育質(zhì)量。

一、自主性評價的科學內(nèi)涵

高校學生自主性評價是指大學生自身依據(jù)評價目標和標準對自己的學習活動所做的評定和價值判斷。評價的主體是自我，評價的客體是自我的學習行為和結(jié)果，評價的最終目標是使學生隨時了解自身的學習狀態(tài)，并自發(fā)地調(diào)節(jié)自己的學習活動及其影響學習的相關因素，使學習結(jié)果達到或超過預期的學習目標。現(xiàn)代心理學研究表明：內(nèi)部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我發(fā)展的外部機制，符合現(xiàn)代教育評價“以人為本，注重發(fā)展，重視過程”的基本理念，是學生實現(xiàn)自我認識、自我改進、自我完善的有效途徑。

二、構(gòu)建高校自主性評價機制的重要意義

在全國大力推進素質(zhì)教育的形勢下，一方面學校的使命改變了，強調(diào)幫助所有學生實現(xiàn)個人發(fā)展和完善，這促使我們尋找一種新的評價觀念，使評價能激發(fā)每個學生的學習動機和潛力；另一方面各地高校紛紛改變以往“一言堂”的教學管理體制，實行學分制改革，學生可根據(jù)自身情況，有計劃、主動地選擇不同課程來獲取知識，進行研究性學習，這對學生學習過程的約束力較小，容易使學習組織松弛，更需要學生有較強的自我管理、自我約束的意識和能力。自主性評價機制有助于激發(fā)學生的自主學習意識，增強學生學習的積極性和主動性，促進學生在學習過程中對自己的行為不斷檢查和調(diào)整，并化近景性學習動機為遠景性學習動機，使學習本身更具有社會意義。

三、學生自主評價的原則

1.規(guī)范性原則。自主性評價的功能不僅是個人心理上的，也具有社會的意義，因此在給予學生充分評價自主權(quán)的同時，也要指出需遵循的基本評價要求。規(guī)范性原則要求評價的標準應圍繞社會主義的教育目的，即“培養(yǎng)全面發(fā)展的新型勞動者”制定和實施，要符合個人發(fā)展和社會發(fā)展的需要，評價過程要符合基本操作規(guī)范和科學的程序，評價的結(jié)果須是客觀、準確的。

2.主動性原則。自主從組織行為學的角度看，是相對于被動和被迫而言的，是指組織從自身的內(nèi)在需要出發(fā)，在符合社會基本價值準則的前提下，獨立地進行決策，作出價值選擇，采取自覺自愿的行動。自主性評價要求評價者從內(nèi)在需要出發(fā)自覺、自愿地評價，而非評價者應外部要求，做出被動、消極、服從特征的評價，只有評價是主動發(fā)生時，才是自主性評價。

3.發(fā)展性原則。學生的發(fā)展是一個過程，自主性評價不是給學生下一個精確的結(jié)論，而是通過對學生自身過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析存在的優(yōu)勢和不足，提出具體的改進建議，促進在原有水平上的提高，逐步達到教育培養(yǎng)目標的要求。

四、構(gòu)建自主性評價機制的具體途徑

目前，在傳統(tǒng)的學習過程中，學生的學習主要是在教師、家長的指導和監(jiān)督下進行的，學生對學習活動的監(jiān)控也只是針對某一環(huán)節(jié)、某一學科內(nèi)容進行的。隨著學生對學習規(guī)律、學習內(nèi)容的不斷熟悉和掌握，對自身特點和學習策略的不斷認識和豐富以及自我調(diào)控經(jīng)驗的增多，會逐漸形成并提高自我監(jiān)控意識和能力，從無意識向有意識甚至自動化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主性評價機制，其目的就是為了幫助學生更快地完成這一過程的轉(zhuǎn)變，使他們學會自發(fā)監(jiān)控自己的學習過程，靈活運用各種策略，迅速有效地達到學習目標。為此，可以從以下幾個方面具體實施：

1.強化學生自主性評價意識。意識是客觀事物在人腦中的反映，強化學生自主評價意識首先要做到提高學生對自主評價的認識，由教師講解自主評價的必要，使學生明白評價的意義，通過引導學生分析自我評價與他人評價之間以及考試評價和自我評價之間的關系，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我評價的特殊價值，提高學生對自我評價的認同感。其次，在傳統(tǒng)的筆試評價基礎上，應兼顧以觀察為重點的自主性評價，如利用學生平時的筆記、作業(yè)、階段小結(jié)、自我評價以及在實際情境中應用知識的活動等第一手資料，來評價學生的學習態(tài)度、努力程度，并以此影響最終評價結(jié)果。只有當學生發(fā)現(xiàn)自主評價“有效”時，才會更快地接受、重視、最終習慣這種評價方式。

2.創(chuàng)建良好的自主性評價環(huán)境。學校應給學生提供和諧、民主的反饋環(huán)境。每人都可以自由地評價自己和他人的學習情況，成為評價主體中的一員；同時，加強評價者與被評價者之間的互動，將評價變成學生主動參與、自我教育的過程，增加學生對評價結(jié)果的接納和認同，在此基礎上，教師應逐步引導學生從以教師為主導的外部反饋轉(zhuǎn)化為學生自己的內(nèi)部反饋，并使之逐漸成為一種良好的評價習慣。

3.加強學生自我評價能力的培養(yǎng)。第一，充分發(fā)揮課程教師的作用。在自主性評價模式中，學生是評價的主體，但這并不意味著對教師作用的否定，新的評價模式對教師的職責和應具備的能力提出了更高的要求。專業(yè)課程教師要更精準地明確課程的性質(zhì)、教學目的和任務，并將其轉(zhuǎn)化成學生可以理解和達到的形態(tài)傳授給學生，讓學生明白各階段“應該到哪里”，有必要時教師可與學生合作進行評價，幫助學生準確了解自身“現(xiàn)在在哪里”，并通過給學生提供有效的反饋，使學生明白“如何到那里”。

第二，加強對學生自評全過程的監(jiān)控與管理。自主性評價讓學生成為評價的主體，但并不等同于對學生放任自流，由于評價結(jié)果是評價主體的各種評價觀念在評價對象身上的反映，存在一定的主觀隨意性，因此對評價過程要有有效的監(jiān)督、檢查、指導、調(diào)節(jié)機制。從學生入學起，學校應通過入學教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、主題班會等各種途徑幫助學生樹立正確的觀念，掌握正確的自評方法，通過平時作業(yè)、實驗、實習和考試測評等形成性考核評價，為學生自評提供相應的參考數(shù)據(jù)。同時在對學生深入了解的基礎上，檢查評價結(jié)果的真實性，對評價過程中出現(xiàn)的偏差及時予以糾正，幫助學生不斷提高自評能力。

4.引導學生對自評結(jié)果正確歸因。評價的自我功能從性質(zhì)上分為積極和消極兩種作用，每一種功能如果不能得到正確的發(fā)揮，都可能變成消極作用，不利于個人的自我實現(xiàn)。因此，在學生自我評價過程中，需要通過恰當?shù)姆绞綆椭鷮W生建立良好的認知歸因模式，即成功時歸因于自身的能力強而不歸因于運氣好，失敗時歸因于內(nèi)在、可控的因素，如努力不夠而不是能力不強，避免產(chǎn)生沮喪、絕望的情緒。通過各種渠道，真實掌握學生的歸因形態(tài)，對于積極的歸因應及時表揚，不良的歸因應幫助其快速遷移，建立良好的歸因形態(tài)，使自我評價具有引起正向情緒，增強學生的自我效能感和行為，以更積極的心態(tài)投入學習和生活中，實現(xiàn)自主評價的預期正向效果。

高校學生自主性評價機制對學生的發(fā)展具有重要意義，是高校學生評價的一種新趨勢，學校在建立學生自主性評價機制的過程中，應把握自主與規(guī)范之間的平衡，在強調(diào)自主的同時，遵循基本的評價要求，確保評價過程的科學性，充分調(diào)動學生個體的自主性，強化學生的主體意識和地位，使評價真正成為學生主動參與、自我教育、自我發(fā)展的過程，讓學生能按照社會和個人的發(fā)展需要，發(fā)展自我，實現(xiàn)社會和教育所期待的人的發(fā)展。

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