寧夏職業(yè)教育技能實訓模式研究

武莉莉

摘 要：對寧夏高等職業(yè)教育技能實訓模式進行研究，指出發(fā)展過程存在的經(jīng)費、專業(yè)設置、師資隊伍、校企合作方面存在的問題，提出寧夏高等職業(yè)教育技能實訓發(fā)展的對策：一是保證經(jīng)費投入；二是優(yōu)化專業(yè)；三是校企、校校聯(lián)合辦學；四是加強師資建設；五是建立合理培養(yǎng)模式。

關鍵詞：職業(yè)教育；技能實訓；模式研究

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0205-02

近幾年，寧夏職業(yè)教育取得很大發(fā)展，但與全國其他省份相比還存在不足，而辦學模式、辦學體制、結(jié)構(gòu)體系、技能實訓模式是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題，本文將對寧夏職業(yè)教育技能實訓模式進行研究，主要是針對寧夏現(xiàn)有的8所高等職業(yè)院校（其中7所為公立職業(yè)學校，1所為民辦職業(yè)學校）進行研究。

一、寧夏高等職業(yè)教育實訓存在的主要問題

大學生實訓即把大學生在企業(yè)等用人單位的內(nèi)訓模式轉(zhuǎn)化為教育的模式。面向企業(yè)對人才的真實需求，自主研發(fā)針對大學生群體的課程，引入有企業(yè)從業(yè)背景和豐富實踐經(jīng)驗的實訓教師，運用當期運行的真實項目，實施案例教學；按照企業(yè)的實際用人需求，定向培養(yǎng)具有職業(yè)品行素質(zhì)和行業(yè)領域知識的技能型人才。經(jīng)過對寧夏現(xiàn)有8所高等職業(yè)院校的調(diào)查，近些年寧夏高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，從發(fā)展思路、辦學規(guī)模、師資力量、專業(yè)設置都有了更進一步的發(fā)展。但在快速發(fā)展的過程中，各個學校在實訓方面存在下面的問題。

1.實訓基地建設經(jīng)費緊張，分配不合理

實訓基地建設是職業(yè)教育和普通教育的一個根本區(qū)別，然而，實訓基地建設需要職業(yè)學校很大的花費，教育主管部門對于在高等職業(yè)教育實訓發(fā)展上，雖然近幾年投入有很大提高，但相對于實訓基地建設的費用，還是杯水車薪。另外，在經(jīng)費投入上，無論是政策傾向還是資金扶持上，公辦職業(yè)院校要優(yōu)于民辦職業(yè)學校。最近幾年，寧夏對職業(yè)教育尤其實訓方面投入很大，但是投入的資金大部分落到公立職業(yè)學校，比如，在2008年寧夏教育廳下發(fā)《關于開展自治區(qū)示范性高等職業(yè)學院建設工作的通知》，啟動了自治區(qū)級示范高職院校建設和自治區(qū)高職骨干示范專業(yè)建設工作。其中對于列為自治區(qū)示范院校的給予專項建設經(jīng)費，像寧夏工商職業(yè)技術學院就獲得了1 090萬元的專項建設經(jīng)費。而作為民辦高職院校要想分得“一杯羹”還是有一定困難的[1]。另外，對于在實訓基地建設爭取貸款方面，公辦學校優(yōu)勢明顯，銀行為了降低貸款資金風險，甚至不給民辦職業(yè)學校貸款，學校存在生存困難，對于學生實訓基地建設就更談不上更好建設了。

2.專業(yè)設置陳舊、重復，升格前后教育銜接不到位

由于寧夏這8所高等職業(yè)學校絕大部分是由中專學校合并升格產(chǎn)生的，專業(yè)仍舊是中等職業(yè)學校老專業(yè)，另外，一些學校只重視專業(yè)的申報和審批工作，對申報成功后專業(yè)建設缺乏思路和規(guī)劃。因此，對于實訓模式，仍采用中等職業(yè)學校的模式，不能按照高等職業(yè)發(fā)展的要求，建立實訓基地，按照高等職業(yè)的培養(yǎng)目標對學生進行培養(yǎng)。導致中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接不到位，對新專業(yè)的實訓工作則缺少建設。

3.學生實訓時間不足

由于實習基地建設比較薄弱，實訓儀器價格昂貴，儀器設備不能滿足高等職業(yè)院校學生的需求，以電氣自動化專業(yè)來說，設此專業(yè)的學校就有4個，而有電氣自動力化實訓基地的只有2個學校，其他學校學生只能通過與校企合作辦學，實現(xiàn)學生的技能培養(yǎng)。相對，學校有實習基地，但實訓的電機電器也不是很多，學生的實訓時間也不超過3周，學生缺乏實際工程環(huán)境，實訓效果不理想。因此，很難滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)要求。

4.實訓指導教師短缺，師資力量不足

雖然經(jīng)過近幾年的發(fā)展，寧夏各個高等職業(yè)學校的師資力量發(fā)展有所改善，但實訓指導教師數(shù)量仍舊短缺。學校絕大多數(shù)教師是學校升格前的中等職業(yè)學校的任課教師或是從本科院校畢業(yè)進校，對于專業(yè)的理論知識掌握較好，但是實踐動手能力，很難勝任職業(yè)教育對技能培訓的要求，這就使得老師在授課過程中很難把握課程的實質(zhì)，不能指導學生培養(yǎng)出符合真實生產(chǎn)、管理的技能和本領。另外，具有特色專業(yè)的教師極度缺乏，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)設置的需求不匹配。因此，實訓指導教師的短缺，師資力量不足，嚴重制約和影響著教學的質(zhì)量和實訓的效果。不過，欣喜的是各個學校已經(jīng)認識到這一問題，都在加大投入，解決實訓教師短缺這一問題。

5.實訓指導教師缺少繼續(xù)教育

寧夏高等職業(yè)教育師資力量本來就薄弱，多數(shù)教師知識結(jié)構(gòu)單一，實際操作技能欠佳，這些教師在平時教學中，缺少外出培訓、進修機會，使得所學知識不能及時得到更新和充實，不能和當前社會對專業(yè)知識、實訓技能需求相適應。學生是教學的主體，而具有主導作用的教師一旦知識或技能缺乏，最終的結(jié)果是學生對專業(yè)的迷茫，對學習、實訓的目標不明確，因此在學習、實訓過程中得不到應有的效果。

6.學校與行業(yè)、實訓單位（企業(yè)）合作不深

職業(yè)教育的主要目標和方向是培養(yǎng)適應本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型人才，也就是為本地區(qū)的企業(yè)輸送人才[2]。因此職業(yè)學校的辦學必須依托企業(yè)，才能真正培養(yǎng)出適用人才。由于實訓經(jīng)費的缺少，校企合作的利益分配問題，社會缺少對企業(yè)的激勵機制，導致在學校與企業(yè)合作時，學校的積極性很高，而企業(yè)的參與積極性不高，企業(yè)只是為學生提供實習的機會，而對學校課程設置及學生就業(yè)等問題參與度不高。因此，學校與企業(yè)的合作不深。

二、優(yōu)化寧夏高等職業(yè)教育實訓模式的對策

通過對寧夏高等職業(yè)教育實訓模式發(fā)展存在問題的研究分析，盡管在寧夏高等職業(yè)教育實訓目前還存在著諸多矛盾和問題，但我們也要看到，經(jīng)過多年的探索和實踐，實訓教育從無到有，已初步形成一定規(guī)模和質(zhì)量的職業(yè)實訓教育體系。要想將寧夏高等職業(yè)教育發(fā)展壯大，就必須大力完善、發(fā)展實訓教育，從政府、學校和實訓基地三個層面加以研究，為實訓高等職業(yè)教育發(fā)展提供應對策略。

1.政府對高等職業(yè)教育發(fā)展給予政策措施，保證經(jīng)費投入

要把高等職業(yè)教育和普通高等教育一樣對待，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的整體規(guī)劃，要在政策上給予一定的照顧，要積極開拓渠道，從多方入手，發(fā)揮政府的調(diào)控功能，發(fā)動全社會的力量為職業(yè)教育籌措更多的資金，保證國家對職業(yè)教育經(jīng)費足額到位。對能夠為學校實訓提供基地和實習崗位的企業(yè)提供優(yōu)惠政策，對實習基地建設較弱的學校提供建設資金，提高職業(yè)教學、實訓質(zhì)量。

2.學校要優(yōu)化專業(yè)，為地方經(jīng)濟建設服務

設置專業(yè)要以社會實際需求為依據(jù)，符合學校發(fā)展的總體規(guī)劃，要對社會需求進行調(diào)研和預測，要緊密結(jié)合寧夏經(jīng)濟發(fā)展對人才的實際需求，建設具有新知識，能通過和實訓單位的共同培養(yǎng)學生，具有一定技術含量的專業(yè)，根據(jù)西部大開發(fā)和寧夏跨越式發(fā)展的需求，根據(jù)學校的辦學條件有針對性地增、減、撤、并專業(yè)，進一步突出特色優(yōu)勢專業(yè)，根據(jù)高新技術發(fā)展需要對舊專業(yè)進行改造[3]。寧夏在今后較長的一段時期內(nèi)發(fā)展的重點行業(yè)是能源化工、裝備制造業(yè)、新材料、生物制藥、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、穆斯林用品和清真食品等，作為高職院校要結(jié)合自身的辦學條件設置與這些重點行業(yè)有關的專業(yè)[4]。如增加寧東能源化工基地急需的煤化工專業(yè)，各類水處理技術環(huán)保工程專業(yè)，根據(jù)寧夏民族地區(qū)，建設一批在全國有一定影響的特色專業(yè)，如做強民族特色食品，設置具有民族特色的回鄉(xiāng)食品專業(yè)，確定現(xiàn)有專業(yè)招生的數(shù)量，真正做到“圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”，達到企業(yè)需求與人才培養(yǎng)一致。設置專業(yè)要有超前性，要有超前意識，主動適應社會需求，主動適應實訓企業(yè)的需求，避免設置滯后、重復，造成人才培養(yǎng)浪費。

3.實行校企、校校聯(lián)合辦學，提高實訓教育水平

寧夏高等職業(yè)教育要從根本上解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學校與企業(yè)之間的差距。就要實行校企聯(lián)合辦學和校校聯(lián)合辦學，校企聯(lián)合辦學可以是全面合作，也可以是局部合作，合辦某幾個專業(yè)，學校提供師資，企業(yè)提供實訓基地，雙方共同管理，加強對人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)校企合作向縱深方向發(fā)展。實行校校聯(lián)合辦學，在一個學校進行1～2年的基礎課學習，到另一個具有優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育資源和較好實訓基地的學校進行后期學習、實訓，達到人才培養(yǎng)目標[2]。

4.加強師資隊伍建設，尤其要加強“雙師型”教師隊伍建設

師資是高職教育人才培養(yǎng)的一個關鍵因素，對于職業(yè)教育的教師不但對學歷有要求，而且還要有生產(chǎn)實踐和管理一線工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗。針對高職教師實訓實踐能力欠缺，一方面要選拔部分教師到重點院校的對口專業(yè)進行深造，提高學歷層次，還要將學校教師培訓基地設在具備條件的大型企業(yè)或合作企業(yè)，以滿足不同的培訓要求，通過教師到企業(yè)單位包括校內(nèi)外實驗實訓室學習鍛煉，要對理論和實踐能力較強的教師加強培養(yǎng)，成為骨干教師或?qū)W科帶頭人，起到模范引領作用[5]。還要引進一批在生產(chǎn)一線的管理人員、技術人員，作為專業(yè)課的任課教師，要聘請行業(yè)專家、企業(yè)家為兼職教師，改善學校師資隊伍結(jié)構(gòu)，適應專業(yè)變化的要求。

5.完善高職人才培養(yǎng)方案，建立合理的培養(yǎng)模式

要突出高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，加強實訓教育，增加實訓學時時間，按照分散實訓和集中實訓相結(jié)合的原則，各專業(yè)科學安排實驗、實訓、實習，強化實踐育人意識，構(gòu)建在內(nèi)容上有機銜接，在環(huán)境上互為補充的校內(nèi)外實踐體系，實現(xiàn)課程理論教學與實習實訓教學一體化[6]。

高等職業(yè)教育是高等教育層次的職業(yè)教育，是職業(yè)教育類型的高等教育。對推動經(jīng)濟的發(fā)展具有舉足輕重的作用。因此，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，發(fā)展實訓教育，實訓是職業(yè)教育學生技能培養(yǎng)的起點，是學生由書本走向?qū)嵙暫途蜆I(yè)的接口，本文通過對寧夏高等職業(yè)教育實訓模式的研究，找出實訓教育中存在經(jīng)費、專業(yè)設置、校企合作、師資隊伍建設等方面的問題和原因，并針對這些問題，提出解決這些問題的對策，且有待在實踐中不斷完善和發(fā)展。

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