“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在技工院校語文中的實踐

謝威

【摘 要】結(jié)合實際，對技工院校語文翻轉(zhuǎn)課堂模式進行研究，首先論述翻轉(zhuǎn)課堂的概念及作用，其次在分析技工院校語文開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢同時，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進行闡述，促進技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】技工院校;語文教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號： G434 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）05-0248-002

在教育高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足時代發(fā)展背景之下的技工院校的教育要求。教師應(yīng)該在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，要應(yīng)用具備時代特色的教育理念。當(dāng)前的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響，其突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，具備較強的先進性。該教學(xué)模式起初出現(xiàn)在美國，是21世紀(jì)的產(chǎn)物，近年來在我國出現(xiàn)，并且獲得了大批學(xué)生與教師的追捧。翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛的應(yīng)用到我國的教育當(dāng)中，在這種大形勢下，通過將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到技工院校語文教學(xué)中，希望可以產(chǎn)生的好的效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及作用

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”中翻譯而得來的，在我國就成為“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師只注重課堂上的講解，然后就是布置家庭作業(yè)來進行教學(xué)效果的鞏固[1]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯的區(qū)別，其會將教學(xué)結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)，也就是在教學(xué)的過程中，將本來需要在課堂上講解、課堂外內(nèi)化的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂外學(xué)習(xí)、課堂上內(nèi)化知識的方式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的作用

首先，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生具備較強的探索能力。獨立學(xué)習(xí)是學(xué)生所必須要掌握的一種素質(zhì)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師投入更大的精力來培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力[2]。其次，可以讓學(xué)生具備一定的團隊協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，可以采用小組配合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生都參與到自己的學(xué)習(xí)小組中，可以加強與學(xué)生之前的溝通和交流，及時的解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校語文課程應(yīng)用的優(yōu)勢

語文是技工院校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，具備著較強的綜合性，是集工具性與人文性的一個學(xué)科。語文的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，同時也應(yīng)該重點進行過程與方法、情感與態(tài)度的培養(yǎng)，要讓學(xué)生具備正確的價值觀。該課程的教學(xué)不僅讓學(xué)生可以掌握更加全面的知識，還應(yīng)該具備一定的文學(xué)素養(yǎng)與審美能力，所以該課程在教學(xué)的過程中只是通過說教的方式是無法滿足要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以通過多種方式和技巧來進行教學(xué)，以達成教學(xué)目標(biāo)，全面的提升語文學(xué)習(xí)的時效性，因此，在技工院校的語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式具備更加明顯的優(yōu)勢。

2.1 技工院校學(xué)生中對于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息有著更深的喜歡

從調(diào)查結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生作為數(shù)字原住民，在日常的學(xué)習(xí)工作中都會通過手機來進行上網(wǎng)，很多學(xué)生都是每天都會使用QQ、微信等聊天軟件，班級中也設(shè)置了交流群，這些都是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

2.2 技工院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自主的時間與空間

技工院校學(xué)生通常課余時間較多，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生可以通過視頻學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不會受到地點的影響，家里、教室以及宿舍都可以進行學(xué)習(xí)，還能夠根據(jù)自身的實際情況來合理的安排學(xué)習(xí)時間，利用碎片化時間隨時隨地的接受新知識。

2.3 技工院校學(xué)生具備較強的個性學(xué)習(xí)能力與語文學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣來調(diào)整學(xué)習(xí)方式。課前利用視頻來進行學(xué)習(xí)，將呆板、單調(diào)的文字變成有聲有色的視頻資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會比較高。課堂上師生之間可以進行有效的溝通和交流，深入的進行知識的探討。這樣就能夠使得教學(xué)內(nèi)容可以滿足語文學(xué)習(xí)的需要，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校語文教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在美國出現(xiàn)之后，經(jīng)過了多年的發(fā)展，已經(jīng)建立了比較完善的結(jié)構(gòu)模型，對于學(xué)習(xí)效果的提升是非常有益的。這種教學(xué)模型就是將教學(xué)的過程分成了課前與課后的兩個階段。其中，課前的學(xué)習(xí)階段中，教師將視頻發(fā)送給學(xué)生，課后就是進行必要的測評，從而可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進行知識的反饋。

3.1 課前教師準(zhǔn)備微課視頻與工作任務(wù)頁，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在課前向?qū)W生下發(fā)微課視頻與工作任務(wù)頁，學(xué)生在工作任務(wù)頁的指導(dǎo)下利用微課視頻進行自主學(xué)習(xí)。微課視頻在“翻轉(zhuǎn)課堂”中占據(jù)了重要的作用，因此教師應(yīng)該精心制作“短小精悍”的微課視頻，以優(yōu)質(zhì)的微視頻吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《庖丁解?！纷鳛橐黄难晕模拷處熣n上枯燥的講解，學(xué)生肯定難以提起興趣。但利用微課視頻，使用動畫的形式配上幽默詼諧的語言講解，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與、完全沉浸于課程學(xué)習(xí)之中。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，還應(yīng)該考慮到教學(xué)的便利性與學(xué)習(xí)的實際情況，并且結(jié)合工作任務(wù)頁可以讓學(xué)生明確的了解自己的學(xué)習(xí)重點，從而可以更加有效的開展學(xué)習(xí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會比較高。

3.2 課中師生互動交流，共同解決相關(guān)難題

翻轉(zhuǎn)課堂并不是教學(xué)視頻的代名詞，教師應(yīng)該充分的利用教學(xué)課堂來進行教學(xué)。教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出疑問，先組織學(xué)生分組進行討論和學(xué)習(xí)，可以互相彌補斷板，從而可以尋找出解決問題的答案。教師在回答問題的過程中，也應(yīng)該加入到小組的討論中，對于學(xué)生的尋找問題情況進行分析設(shè)講解，要進行個性化的指導(dǎo)，從而可以加強師生之間的溝通，讓學(xué)生能夠盡快的投入到學(xué)習(xí)中，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3.3 課后及時復(fù)習(xí)反饋

課后也是非常重要的教學(xué)階段，教師將課堂教學(xué)中存在的問題進行歸納和總結(jié)，并且將這些問題的解決方法以動態(tài)性資源的方式分享給學(xué)生。這些內(nèi)容可以長期的保留下來，一旦存在類似問題，可以翻閱解決。對于個別學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生來說，教師可以根據(jù)實際情況進行必要的補充，從而可以讓學(xué)生可以更快的追趕上其他的同學(xué)的學(xué)習(xí)步伐。

4 問題及對策

4.1 學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足

技工院校學(xué)生自制力普遍較差，教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況來給學(xué)生發(fā)放視頻或者資料，但是總有一些學(xué)生不能按照規(guī)定的要求來完成學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了教學(xué)效果比較差。為了可以有效的保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的順利進行，教師可以設(shè)計吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的機制， 利用闖關(guān)游戲、積分激勵的方式提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，并在課程學(xué)習(xí)的“微信公眾號”平臺推送，以此促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。同時結(jié)合技術(shù)手段，加強對學(xué)生的監(jiān)督管理，做好提醒督促工作。

4.2 教師的專業(yè)水平不夠

無論是在教學(xué)中的課前還是課后，教師都要為教學(xué)過程付出一定的時間和精力，同時應(yīng)該查閱更多的資料來保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，要不斷更新自身的教育教學(xué)方式方法，還要注重計算機技術(shù)等方面的提升。

4.3 難以確定課中的教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)的過程中涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，而翻轉(zhuǎn)課堂的課中主要是進行問題的探究，是學(xué)生在課前掌握基礎(chǔ)知識的前提下，對深度問題進行討論學(xué)習(xí)的過程。因此，并不是所有教材內(nèi)容都適合在課堂上進行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況進行細(xì)致分析，將大多學(xué)生難以掌握的內(nèi)容在課堂上進行強調(diào)詳解，并爭取利用課上時間將具有討論空間的問題促進學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力的提高。

5 結(jié)語

隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域也有了很大的改變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入到我國教育系統(tǒng)中，并且在很大范圍內(nèi)推廣使用，這是時代發(fā)展的必然趨勢。但是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式還在探索和試驗階段，技工院校教師應(yīng)該深入的探討合適的教學(xué)方法，并與學(xué)校共同制定科學(xué)的管理制度，保證教學(xué)效果，助推中國教育現(xiàn)代化2035，促進我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

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