技工院校學(xué)生職業(yè)語文能力的培養(yǎng)對策

張 麗

（江蘇省淮安技師學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

技工院校學(xué)生職業(yè)語文能力的提高是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的配合和調(diào)整，一線的語文教師有責(zé)任和義務(wù)作出改革和嘗試。職業(yè)語文能力是一種建立在一般語文能力基礎(chǔ)之上的發(fā)展性能力，是針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)未來崗位（群）對人才綜合職業(yè)能力要求而進(jìn)行的語文能力的再設(shè)計，以使學(xué)生語文能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵更有利于綜合職業(yè)能力的發(fā)展。筆者經(jīng)過整理和思考，總結(jié)出技工院校學(xué)生職業(yè)語文能力的培養(yǎng)應(yīng)主要從學(xué)校、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價幾個方面著手，為技工院校學(xué)生職業(yè)語文能力的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

一、加強與企業(yè)的合作

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，技工教育的發(fā)展由此將迎來巨大的歷史機遇和挑戰(zhàn)?！白鳛橐环N有效的模式，校企合作教育也必將成為推動我國職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。校企合作教育的開展，有利于共創(chuàng)產(chǎn)與學(xué)雙贏的局面。校企合作能充分運用雙方優(yōu)勢，使理論與實際配合，增進(jìn)師生實際經(jīng)驗，縮短產(chǎn)學(xué)差距，提升職業(yè)教育功效”。為了培養(yǎng)出符合企業(yè)需要、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)走向的合格技能人才，學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，并綜合考慮教學(xué)現(xiàn)場組織和職業(yè)崗位語文能力培養(yǎng)方面的要求，通過學(xué)校、企業(yè)的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互利互惠、資源共享、產(chǎn)學(xué)相長、共同發(fā)展的目標(biāo)。

第一，學(xué)生通過頂崗實習(xí)教學(xué)模式改變學(xué)校實踐環(huán)節(jié)相對薄弱、學(xué)生專業(yè)技能較差的現(xiàn)狀，彌補實踐教學(xué)的不足，拉近與企業(yè)的距離，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，為畢業(yè)后快速進(jìn)入工作角色奠定基礎(chǔ)。另外也為企業(yè)不斷帶來了新的員工，樹立了新觀念，增添了新活力，為實習(xí)單位解決了人員緊張的難題。而且企業(yè)可以減少培養(yǎng)成本，將每年表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生留下來，優(yōu)化企業(yè)人力資源，為企業(yè)提供高素質(zhì)技能型后備人才，盤活企業(yè)人才資源。

第二，課堂教學(xué)向企業(yè)延伸，實現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的有效對接?？梢匝埰髽I(yè)方面的管理人員經(jīng)常對學(xué)校的實訓(xùn)過程進(jìn)行指導(dǎo)，加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)。學(xué)生通過進(jìn)企業(yè)參觀、實習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生體會企業(yè)文化，促進(jìn)他們了解企業(yè)對于員工質(zhì)量意識、市場競爭意識、團(tuán)隊合作意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識、道德等方面的要求。在校園里建設(shè)受職業(yè)文化素養(yǎng)熏陶的校園文化，比如學(xué)校經(jīng)常邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校，將成功創(chuàng)業(yè)的故事與在校同學(xué)進(jìn)行交流，讓在校學(xué)生向他們學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，便于學(xué)生更好地融入社會。

二、培養(yǎng)“雙師型”語文教師

職業(yè)教育是以能力為本位的教育，其目標(biāo)就是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，其依托就是“雙師型”的師資隊伍?！半p師型”教師是指職業(yè)學(xué)校的教師在具備教師資格證的同時，也具備相關(guān)專業(yè)的技能資格證，既是教師又是工程師。

良好的文本信息閱讀與理解能力可以幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解新崗位的工作流程和工作對象的情況；良好的溝通能力則能使學(xué)生盡快認(rèn)識新的上司、同事和客戶，并取得他們的信任。語文能力對于人們的職業(yè)生涯的發(fā)展是不可或缺的，“雙師型”語文教師是幫助學(xué)生提高語文能力的必備條件之一。因此，從事技工教育的語文教師首先應(yīng)該滿足教師素養(yǎng)的基本要求，同時還應(yīng)該了解和掌握學(xué)生將來所從事職業(yè)和所在崗位或崗位群的專門知識和專門技能、技巧，并懂得技工教育的特殊規(guī)律。也就是說要走向社會，了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營情況，盡量做到理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)的針對性。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和特點，注重教學(xué)的實用性，適度地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，切實地把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上，使學(xué)生學(xué)以致用。

三、突出“說”和“寫”的地位

技工院校學(xué)生職業(yè)語文能力的培養(yǎng)目標(biāo)具有其特殊性，這是由技工教育培養(yǎng)目標(biāo)決定的，即加強教學(xué)中的動口、動手訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強的駕馭語言及適應(yīng)新環(huán)境的能力，即使崗位性再強，一旦下崗，他們也會很自如地適應(yīng)新的工作。技工教育是以面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所需要的高級技術(shù)和管理人員為目標(biāo)的教育，它要培養(yǎng)的是高素質(zhì)、實用型人才。

那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？不同的學(xué)科、不同的專業(yè)應(yīng)該是不盡相同的。就語文學(xué)科來說，面臨現(xiàn)代社會生活的挑戰(zhàn)、人際交往的頻繁、信息技術(shù)的普及、生活節(jié)奏的加快、工作效率的提高，這些都要求人們有較高的口頭表達(dá)能力和應(yīng)用寫作能力，使說出的話、寫出的文章準(zhǔn)確得體、言簡意賅、條理清楚、富有魅力。技工教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)到工作崗位，在工作崗位使用最多的文體就是應(yīng)用文，所以要把寫作能力培養(yǎng)的重點放在應(yīng)用文寫作上來。應(yīng)用文的種類非常多，在學(xué)習(xí)時不可能面面俱到，而應(yīng)選擇常用的文種進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會的就業(yè)形勢，以及技工教育語文教學(xué)的特點，職業(yè)語文能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為對口語交際能力和應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的更新與完善

第一，教師應(yīng)更新陳舊的教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。教師應(yīng)努力讓學(xué)生走出封閉，走出課堂，結(jié)合專業(yè)，融入時代。在日常語文教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，具體包括敬業(yè)精神、專業(yè)知識、開拓能力、求知欲望、專業(yè)運用能力、職業(yè)道德等。幫助學(xué)生樹立“自我學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，制訂適合自身的發(fā)展計劃，不斷提升自我，實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。即使將來更換工作崗位甚至變換職業(yè)后，也能在新的崗位或職業(yè)中繼續(xù)發(fā)揮作用。

第二，改變過去陳舊的教學(xué)方式和方法。朗讀、講授、問答等常規(guī)的語文教學(xué)方法是繼承了自孔夫子到葉圣陶兩千余年的教學(xué)方法。語文教師應(yīng)賦予傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的新活力，靈活運用這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種很適合技工院校學(xué)生語文能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。情境教學(xué)就是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，在與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程中給學(xué)生提供必要的幫助。如在進(jìn)行《求職》的口語交際課程時，就可以選擇情境教學(xué)法，模擬求職的場面，培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力，有效幫助學(xué)生將來成功面試。另外，可以依據(jù)實際語文教學(xué)，對多種教學(xué)方法靈活多變，優(yōu)化組合。

第三，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方式。加強學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，注重在語文活動的過程中較好地整合知識與能力的發(fā)展，倡導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方式中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作能力和團(tuán)隊精神等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用懷疑和批判的態(tài)度自主研究、閱讀文本；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用銳利的眼光來發(fā)現(xiàn)問題，確定專題；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神來探究問題、解決問題；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用謙虛的態(tài)度和聰慧的頭腦合作探究、取長補短；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用發(fā)散思維、逆向思維、聚合思維，全方位、多角度、多樣化研究課題；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用各種途徑和方式收集各種信息。培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、質(zhì)疑精神、探究精神、合作精神、多樣化思維的靈活精神和用事實說話的實踐精神。

第四，靈活使用教材，并編寫本校學(xué)生所需的校本教材。校本教材是基于學(xué)校的辦學(xué)特色，以教師為開發(fā)主體，針對學(xué)生的實際情況，旨在使學(xué)生在自由發(fā)展中張揚個性。

學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會及用人單位的需要，學(xué)生的專業(yè)、個性特點，對現(xiàn)行的語文課程培養(yǎng)目標(biāo)加以調(diào)整，開發(fā)適應(yīng)學(xué)校專業(yè)特色的語文校本教材，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，注重對學(xué)生的道德修養(yǎng)、人文精神的培養(yǎng)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在編寫教材時應(yīng)該深入企業(yè)去考察，了解本地區(qū)企業(yè)發(fā)展的狀況，了解企業(yè)的實際需要，這樣就可以使教師的教學(xué)更具針對性、有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到提高。筆者針對我院學(xué)生編寫的口語交際和應(yīng)用文寫作校本教材，使用效果也不錯，學(xué)生感到很受用。

五、建立科學(xué)的評價體系

一直以來，大部分學(xué)校對于學(xué)生語文能力的水平，通常都使用一張試卷就簡單地將學(xué)生的能力水平給測定了。這樣做既存在偏差，又不能真實地反映學(xué)生語文能力的水平。應(yīng)該改變過去這種單一的考核評價方式，在實際操作的過程中可以針對不同的語文能力，分類別、分層次、采用不同的評價考核辦法。技工院校學(xué)生語文能力評價體系應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，以實用為原則，在評價范圍上，可以把期末卷面成績、平時的聽說訓(xùn)練成績和各類語文活動的成績相綜合，更好地促進(jìn)學(xué)生在語文能力上的平衡發(fā)展。語文能力的綜合考核在評價內(nèi)容上，以過程考核為主，結(jié)果考核為輔，平時考核為主，以期末考核為輔。把平時上課時聽讀說寫的成績、參加各類語文實踐活動的成績及期末考試的成績按比例相綜合，更好地促進(jìn)學(xué)生在語文能力上的平衡發(fā)展。

總之，通過集思廣益，開發(fā)校本教材，使語文課教學(xué)和專業(yè)能力培養(yǎng)需求更加緊密地結(jié)合，使學(xué)生語文能力的培養(yǎng)更具有針對性和實用性；通過改進(jìn)教學(xué)組織與實施的手段，增強語文教學(xué)效果，保證語文能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；通過改進(jìn)和完善評價機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的興趣和信心，從而得以更加科學(xué)、全面地指導(dǎo)和評價學(xué)生語文能力的發(fā)展情況。這樣，學(xué)生語文能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀一定能得到改善，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技能型人才。

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