在高三歷史復(fù)習(xí)中妙用“學(xué)生講壇”

宋 波

（邳州市第四中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

隨著高考改革的巨大變化，為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，高三歷史課堂改革勢在必行。山西新絳中學(xué)大力推進(jìn)高中新課改，認(rèn)認(rèn)真真地落實(shí)“環(huán)型座位法”和“每天只上半天課、下午全是自習(xí)”的教改措施，為師生溝通交流和學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，大幅度減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，高考升學(xué)率不降反升，新課改取得巨大成功,也給新形勢下的課改以很大的啟迪。

傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)課，常常是教師把所學(xué)過的知識像“炒剩飯”似地再現(xiàn)給學(xué)生，教師在課堂上講得口若懸河，學(xué)生聽課索然無味，聽課效率不高，達(dá)不到應(yīng)有的效果。為了使復(fù)習(xí)課上得更生動(dòng)，真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，教師不妨采用“學(xué)生講壇”的形式進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)。學(xué)生講壇就是學(xué)生根據(jù)教師確定的主題內(nèi)容，事先經(jīng)過充分準(zhǔn)備，經(jīng)過相互討論與交流，自己上臺歸納知識結(jié)構(gòu)，闡述歷史原理，解決歷史問題，分析歷史方法。這種方式非常有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣和參與熱情，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和探究意識。那么，如何利用學(xué)生講壇的形式增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果呢？

一、面向全體，激發(fā)學(xué)生積極參與

學(xué)生在講壇式復(fù)習(xí)課上容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是：第一，準(zhǔn)備充足、性格外向的同學(xué)“獨(dú)霸天下”，知識掌握程度不好或準(zhǔn)備不充分的同學(xué)常常游離于課堂之外；第二，當(dāng)一些同學(xué)侃侃而談時(shí)，其他同學(xué)無所事事，沒有認(rèn)真傾聽，積極地思考探索；第三，一些想說而勇氣不夠的同學(xué)始終不愿意站起來展示自己。雖然一部分同學(xué)很好地在課堂上表現(xiàn)自己，但課堂教學(xué)畢竟不同于其他觀賞性質(zhì)的表演，不能成為少數(shù)人的舞臺。課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，不能讓一部分學(xué)生僅僅充當(dāng)“看客”。針對這種情況，可以采取以下方法。

（一）制定完善的規(guī)則。

采用分組輪流當(dāng)主講，并進(jìn)行評比，評選出優(yōu)秀小組和最佳個(gè)人。具體操作如下：（1）內(nèi)容。由老師布置學(xué)生講壇的主題內(nèi)容，據(jù)此每位學(xué)生精心準(zhǔn)備，寫出討論稿，由組內(nèi)成員自己確定主講者，并要求他們與同組成員商議，對內(nèi)容做精心準(zhǔn)備，上課前將論題做成投影片。（2）講述討論。先由主講者將問題仔細(xì)闡述，后由其他學(xué)生討論并自由問答。（3）評分。由幾名歷史尖子生與老師共同打分，評分主要看論題的新穎性、方法的巧妙性、論述的正確性和內(nèi)容的充實(shí)性等。

采取主動(dòng)和被動(dòng)發(fā)言相結(jié)合的方式，被動(dòng)發(fā)言是指由老師隨機(jī)指定的同學(xué)發(fā)言或主講者隨機(jī)邀請其他同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。每個(gè)同學(xué)都有被叫到的機(jī)會(huì)，這樣可以防止學(xué)生沒有準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不足，也可以防止一些學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他成員無所事事，還可以為想發(fā)言但勇氣不足的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，這時(shí)把他推上講壇，給他一個(gè)展示自我體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，主動(dòng)和被動(dòng)發(fā)言的情況均計(jì)入所在組的得分。由于采用評分制度，組與組之間競爭氛圍濃厚，誰都不服輸。在討論中，學(xué)生積極思考，以能挑出對方的毛病和缺漏為大快，有時(shí)為某一問題各抒己見而爭論不休。所以，采取此種形式大部分學(xué)生興趣濃厚，都能積極參與。學(xué)生的主體地位在課堂上得到充分的體現(xiàn)，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

（二）營造積極的心理氛圍。

在學(xué)生講壇中教師不能僅僅充當(dāng)裁判或參與者，還要善于觀察學(xué)生的表情、眼神，及時(shí)給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，鼓勵(lì)那些“欲言又止”想說又不敢說的學(xué)生發(fā)言，讓他們勇敢地表現(xiàn)自己，獲得成功的體驗(yàn)。尤其對成績欠佳、信心不足的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與，必要時(shí)“推”他們一把。要尊重每一位學(xué)生，同時(shí)倡導(dǎo)“友誼第一，比賽第二”的精神，引導(dǎo)學(xué)生相互理解尊重，共同進(jìn)步。在課堂上，教師為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)廣闊而無拘無束的空間，把原來自己進(jìn)行教學(xué)的表演舞臺，重構(gòu)成師生對話的平臺，老師成了學(xué)生的伙伴和朋友。在這樣的環(huán)境和氣氛中，孩子們敢想、敢做、敢說，勇于發(fā)表個(gè)人見解，暢所欲言，教學(xué)民主隨處可見。

二、精心組織，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

復(fù)習(xí)課的目的是讓學(xué)生溫故知新，同時(shí)發(fā)展學(xué)生記憶、分析和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生講壇式的教學(xué)過程，教師事先確定的主題和內(nèi)容及設(shè)計(jì)問題對學(xué)生的思維發(fā)展起著重要導(dǎo)向作用，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)計(jì)主題內(nèi)容及問題時(shí)要做到以下幾個(gè)方面。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系。

復(fù)習(xí)課離不開基礎(chǔ)知識的掌握和知識體系的構(gòu)建，這是學(xué)生分析和解決問題的前提和基礎(chǔ)，是所有學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平。在學(xué)生講壇內(nèi)容上要引導(dǎo)學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)，活用歷史思維和方法。創(chuàng)新是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有足夠的基礎(chǔ)知識和必要的思想方法及技能，創(chuàng)新就成了無源之水，無本之木。因此，教師設(shè)計(jì)主題內(nèi)容時(shí)要注重對有關(guān)歷史事物的概念、分布、特點(diǎn)、成因、規(guī)律等基礎(chǔ)知識的考查及內(nèi)在聯(lián)系的理解和知識體系的建立。

（二）有的放矢，提高針對性，切實(shí)解決學(xué)生疑難困惑。

復(fù)習(xí)課要有針對性，切實(shí)解決學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)過程中存在的問題與疑惑，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，提升能力的目的。所以，教師在設(shè)計(jì)主題內(nèi)容時(shí)，要把學(xué)生掌握不好的內(nèi)容作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)生講壇形式澄清原理、熟悉規(guī)律，真正理解和掌握原先理解不深、容易混淆或出錯(cuò)的內(nèi)容。

（三）合理設(shè)計(jì)研究性和開放性的問題。

要想提高歷史課堂的教學(xué)效率，大幅度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手，注重問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。復(fù)習(xí)課除了夯實(shí)雙基外，還要設(shè)計(jì)一些開放性問題讓學(xué)生探究，提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。例如在復(fù)習(xí)“辛亥革命”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對辛亥革命有一個(gè)深入的了解，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：某校高三學(xué)生舉行歷史研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告會(huì)，研究《辛亥革命》的兩個(gè)小組的觀點(diǎn)截然不同：A組：辛亥革命成功了。B組辛亥革命失敗了。假如你是主持人，請你分別說出對A、B兩個(gè)小組觀點(diǎn)的理解。設(shè)計(jì)這類開放性問題，可以規(guī)定這些開放性問題沒有固定答案，只要言之有理、自圓其說，就可以得分，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維。此外，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合其他學(xué)科和社會(huì)熱點(diǎn)確定講壇主題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，以及運(yùn)用歷史視角原理分析解決生活生產(chǎn)中有關(guān)問題的能力。

三、著眼過程，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展

在學(xué)生講壇的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)過程管理，提高效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（一）課前精心布置。

課前教師確定主題內(nèi)容，給他們充分的準(zhǔn)備時(shí)間，同時(shí)明確要求，尤其要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，向他們提出期待，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂精心組織引導(dǎo)。

1.采取適宜的空間組織形式，教室內(nèi)適當(dāng)布置，同組學(xué)生相對集中，形成各自陣營，事先在黑板上寫出講壇的主題內(nèi)容，等等，總之，形成良好的環(huán)境。

2.把握時(shí)間，控制節(jié)奏。學(xué)生講壇應(yīng)由學(xué)生思考討論，因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，往往會(huì)產(chǎn)生不同的思維方式，得出不同的結(jié)論。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，既可滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要，又可使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，從而獲得新的更高層次的理解。但是不能無限制討論下去，畢竟課堂時(shí)間有限，教師在必要時(shí)還應(yīng)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對學(xué)生的討論進(jìn)行必要的歸納總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到問題的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生歷史知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

3.及時(shí)多角度評價(jià)。不但在結(jié)束時(shí)，師生共同評分確定優(yōu)秀小組和最佳個(gè)人，激勵(lì)他們積極向上，而且教師應(yīng)該從多角度評價(jià)學(xué)生，既要肯定在討論中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，又要指出他們的不足。讓他們在成功的鼓舞和失敗的磨煉中學(xué)會(huì)認(rèn)識自我，獲得樹立信心和提高心理承受力的情感體驗(yàn)，完善人格?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要盡可能讓大多數(shù)同學(xué)參與其中，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，吸引大家關(guān)注活動(dòng)，使全班同學(xué)受益。

（三）引導(dǎo)學(xué)生向縱深拓展，向課后延伸。

采取學(xué)生講壇教學(xué)模式，要想獲得預(yù)期的教學(xué)效果，課前準(zhǔn)備必不可少，課后延伸也是必要的。一般來說，大部分學(xué)生都會(huì)在課前積極準(zhǔn)備，但課后往往只關(guān)心勝負(fù)得分，在講壇中暴露的問題和沒有很好解決的問題沒有深入思考探討下去，而終止學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生能力的發(fā)展。因此，教師一方面要反思和解決學(xué)生普遍存在的問題，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生向課后延伸，將在講壇中產(chǎn)生一些興奮點(diǎn)和新的想法問題，做深層次探討，而由于課時(shí)有限沒有深入探討的，課后繼續(xù)。

盡管“學(xué)生講壇”對活躍課堂氛圍有良好的效果，但并不適合于所有的教學(xué)內(nèi)容。如那些存在爭議、理論層次要求高、超過學(xué)生認(rèn)知程度的某些歷史問題，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)就會(huì)顯得勉強(qiáng)，結(jié)果會(huì)因?qū)W生理解不透徹甚至無法理解而使教學(xué)效果大打折扣。活動(dòng)的關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、推理和總結(jié)，加深對知識的理解，絕不能一味追求形式，避免“熱鬧”之后一無所獲。每一種教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和局限，由于高中歷史的課時(shí)較少，任務(wù)較重，且要針對學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)中的“學(xué)生論壇”只是一種輔助手段，在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其精髓，做到適時(shí)、適量，突出有效性。

在歷史課堂引入學(xué)生論壇的教學(xué)價(jià)值是多方面的，它不僅可用于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、合作能力，打破傳統(tǒng)歷史課堂的模式。但我們必須注意準(zhǔn)確把握這種教學(xué)手段的內(nèi)涵，形式必須緊緊服務(wù)于內(nèi)容，在不斷探究中完善，從而有效整合歷史教學(xué)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展途徑和手段，增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)效性。

開辟學(xué)生講壇，筆者在高三嘗試了近三年，學(xué)生普遍反映這種形式激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高了學(xué)習(xí)歷史的能力，也幫助他們在高考中取得了好成績。學(xué)生講壇畢竟是對傳統(tǒng)課堂45分鐘運(yùn)用的一種挑戰(zhàn)，其中有許多值得我們探究的問題，但筆者堅(jiān)信開放課堂，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，是我們進(jìn)行素質(zhì)教育、進(jìn)行課堂改革的方向。我堅(jiān)信，只要敢于改革創(chuàng)新，課堂教學(xué)效率肯定就會(huì)有較大提高。