課后題——有效備課的指南針

一、鉆研課后題，能幫助教師解讀文本

有效備課，第一步當(dāng)然要正確解讀文本。教師拿到一篇文章，可以教的可以悟的點很多，哪些可以確定為教學(xué)內(nèi)容，哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點，哪些是教學(xué)的重點和難點，都需要教師對教材內(nèi)容做出分析、研究，確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。而課后題就為教師正確、快速地解讀文本起到了提綱挈領(lǐng)的作用。教師如果能根據(jù)課后題，結(jié)合文章自身特點，大膽剪裁，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用，可大大提高解讀文本的有效性。

以第十一冊語文“山中訪友”為例。本課有四道課后習(xí)題：1.有感情地朗讀課文。說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題。2.從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情？你是否也有過類似的體驗？和同學(xué)們交流交流。3.讀讀下面的句子，體會這樣寫的好處。再從課文中找出類似的句子，并抄下來。（1）啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？（2）走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。4.背誦自己喜歡的部分。

我們不難看出，第一題就是在對課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理與感知的同時，進(jìn)而理解課文的思想與情感。第二題是讓學(xué)生細(xì)致深入地讀課文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句，體會作者是怎樣真實、具體地表達(dá)出人與自然之間的感情，讀讀體會，再組織交流，讓學(xué)生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。第三題是課文的兩個重點句子的賞讀。這篇文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細(xì)致入微，體驗十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的好材料。課后練習(xí)3也正體現(xiàn)了這樣的要求。在教學(xué)中，要求教師結(jié)合對課文的理解，以這兩個句子為例句，引導(dǎo)學(xué)生體會作者運用比喻、擬人、排比等手法，生動地表達(dá)自己對山中“朋友”感情的方法。思考為什么要采用這樣的詞語、句子來組織表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點語句，細(xì)細(xì)品味、感悟，再通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來。它提示教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言，體會文章中心，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。第四題，就是一個積累的要求。因為本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。它提示教師，教學(xué)本文要重在朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。學(xué)生不反復(fù)地誦讀課文，很難領(lǐng)悟作者描寫的意境、表達(dá)的感情。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分背誦。

這幾個課后題把文本中的文、道、質(zhì)都解讀出來了。這樣的練習(xí)，給教師的文本解讀環(huán)節(jié)給予了綱領(lǐng)性的提示和導(dǎo)向的作用。

二、鉆研課后題，能幫助教師教學(xué)設(shè)計

1.研讀課后題，確立教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容是語文老師進(jìn)行語文教學(xué)活動的前提條件。而語文課后習(xí)題作為課程建設(shè)的重要組成部分之一，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)價值的重要依據(jù)。它對語文教學(xué)活動中教學(xué)目標(biāo)的定位起指導(dǎo)作用。研讀課后題，能幫助我們確定教學(xué)目標(biāo)。

如，“山中訪友”課后題1的前半句話“有感情地朗讀課文”和課后題4“背誦自己喜歡的部分”就是一個有關(guān)朗讀、背誦的常規(guī)性練習(xí)，我們可以把這兩個合并成一個教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。課后題1的下半句，它提示了課文的主要內(nèi)容，課后題2是對文章主要內(nèi)容的細(xì)化，它們引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容、分析篇章結(jié)構(gòu)和語言含義，在對課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理與感知的同時，進(jìn)而理解課文的思想與情感。根據(jù)這兩個課后題，我們可以確定一個教學(xué)目標(biāo)：把握課文的主要內(nèi)容，感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。根據(jù)課后題3，我們也可以確定一個語文能力的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。

對照課后習(xí)題，針對具體課文內(nèi)容，從知識、情感、價值觀三個方面加以調(diào)整、整合，教學(xué)目標(biāo)實實在在又清清楚楚顯現(xiàn)出來了，這樣的教學(xué)目標(biāo)簡潔明了，易于實施。

2.研讀課后題，確定教學(xué)重難點

教材的課后題，很多就是課文的重點、難點所在。所以，在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，研讀課后題，教學(xué)重點、難點就會很快顯現(xiàn)。同樣以“山中訪友”為例，課后題1和2就是作者的寫作目的和課文的主要內(nèi)容，作者帶著“滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的境界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情，它們就是本文的教學(xué)重點。而課后題3，學(xué)習(xí)作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法，它緊扣本單元的學(xué)習(xí)重點，也是我們學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點所在，這就是教學(xué)難點。

老師在備課時，潛心鉆研這些課后題，教學(xué)目標(biāo)不會偏離，重點、難點也就會凸現(xiàn)出來。然后，再圍繞教學(xué)重點和難點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，突破難點重點，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，以效益為核心的備課觀，實現(xiàn)有效教學(xué)才不會成為一句空話。

3.利用課后題，設(shè)計教學(xué)主線

一堂精彩的課堂教學(xué)都應(yīng)該有一條清晰的課堂教學(xué)主線。沒有清晰明朗的教學(xué)主線的課堂教學(xué)肯定是不成功的。如果教者認(rèn)真研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，很多課文后的閱讀練習(xí)題都是一個統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題。教師把這個大問題作為教學(xué)的主線，利用這類從整體出發(fā)設(shè)計的總領(lǐng)文章的大問題，分割教學(xué)板塊，再分塊引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，感受人物形象，體會文章表達(dá)的思想感情，這樣的教學(xué)設(shè)計簡約且實效。如，“地震中的父與子”一文后的閱讀練習(xí)題：課文結(jié)尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？從課文中找出相關(guān)的語句，和同學(xué)們交流自己的看法。這一問題直擊課文的核心，編者為本文教學(xué)設(shè)計了一個很好的切入口，目的是要實現(xiàn)課標(biāo)“能初步把握文章的重要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的學(xué)段目標(biāo)。抓住這個大問題，采用了“主線式”教學(xué)設(shè)計方式，以“這對了不起的父與子”為主線，設(shè)計了體會父親的“了不起”及兒子的“了不起”兩個環(huán)節(jié)。第一課時，我們可以先體會父親的了不起表現(xiàn)在哪里？找出有關(guān)句子，通過對人物外貌、語言、動作描寫的重點句的品讀，理解內(nèi)容，體會情感。第二課時，兒子的了不起又體現(xiàn)在哪里？通過學(xué)習(xí)重點句子的品讀、理解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受“父愛的力量”創(chuàng)造了生命的奇跡。整個課堂結(jié)構(gòu)安排合理，條理清晰。這種處理練習(xí)的方法，目標(biāo)集中，主線明朗，層次清晰，老師設(shè)計的問題少而精，既正確劃分了教時，處理了練習(xí)，又完成了板書，一舉多得。

4.借用課后題，適時讀寫結(jié)合

課后的“小練筆”“選做題”是對文本知識的補(bǔ)充，這些課程資源，有的已經(jīng)很明顯地提出很具體的練習(xí)要求。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀過程之中，或者閱讀教學(xué)之后都可以根據(jù)內(nèi)容提相關(guān)的思考題，讓學(xué)生展開討論進(jìn)行借用課后練習(xí)把學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外拓展，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如，“走遍天下書為侶”有這樣一道小練筆：假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？依照課文，寫一寫你自己的想法。這是學(xué)習(xí)課文之后的拓展。“地震中的父與子”中的課后小練筆則是課中進(jìn)行的：想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。這些根據(jù)課后題設(shè)計的小練筆同課文結(jié)合得非常緊密，設(shè)計得非常巧妙。既是一次練筆，又是對課文學(xué)習(xí)成果的檢驗和鞏固，是“讀寫結(jié)合”思想的完美體現(xiàn)。這樣的讀寫結(jié)合，融入在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間，使教學(xué)不再空洞，扎扎實實地進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，課后題也不會成了課文的尾巴、附屬品甚至累贅，更不會失去其讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟的獨特價值。

5.巧用課后題，鏈接課外閱讀

課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，擴(kuò)大閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。教學(xué)需要超越課堂，超越教材，需要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，才能有效地積累。課后題的“閱讀鏈接”“資料袋”“選做題”剛在這方面起了很好的導(dǎo)向作用，它們根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，提出學(xué)習(xí)的要求。有的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有的推薦學(xué)生閱讀的書目，有的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外積累。備課時，我們?nèi)绻紤]到這一點，就把語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外了，形成了“大語文”的教學(xué)觀。

三、鉆研課后題，能幫助教師了解學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)的對象，教師要想教會學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。備課的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。教師在每篇課文的課后的試做，如果能站在學(xué)生的角度上去思索，這幾道課后題，哪些是我的學(xué)生基本上會的，哪些是不了解的，哪些地方需要點撥，哪些是自己在做的過程中也是模棱兩可的……了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎(chǔ)、思維特點和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好，再結(jié)合自己的做題體會，確定教學(xué)的起點，教學(xué)設(shè)計才會事半功倍。

總而言之，作為文本的重要組成部分——課后題，它是教與學(xué)雙邊活動的一座橋梁。聚焦課后練習(xí)題，認(rèn)真鉆研課后題，了解編者意圖，是有效備課的指南針。如果我們能創(chuàng)造性地、充分地使用課后的習(xí)題，就能少走許多彎路，設(shè)計出切實可行的教案。利用它來組織教學(xué)，就一定能夠全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的實效。

（作者單位：浙江玉環(huán)縣清港鎮(zhèn)中心小學(xué)）