聾生語文作業(yè)改良策略的探討

當前聾校傳統(tǒng)的作業(yè)模式存在許多弊端：老師布置作業(yè)以機械抄寫為主，忽視了聾生創(chuàng)新性的培養(yǎng)；布置硬性統(tǒng)一作業(yè)，忽視個體差異性；作業(yè)評價單一，忽視多元性等，傳統(tǒng)作業(yè)一味強化了“教”的作用，內(nèi)容封閉，僅局限于學科知識，遠離了學生實際生活和社會生活。伴隨著轟轟烈烈的課程改革熱潮，作業(yè)也碰上新課改，聾校語文教師應該更新理念，結(jié)合聾生的心理和認知特點，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，設計開放性作業(yè)，注重開發(fā)聾生的潛能，可以嘗試以下做法。

一、設計創(chuàng)新作業(yè)

1.趣味性

這學期開始，我在班級開展寫“班級日志”活動，即全班同學共用一個筆記本，每天由一位同學寫當天班級里發(fā)生的事情，不管是班級里發(fā)生的大事小事，好事壞事，都可以寫，要說真話，暢所欲言，字數(shù)不限。聾生們很感興趣，現(xiàn)在大家共用一個筆記本，都覺得特別新鮮，都很樂意班級日志快點流動到自己手中。這樣的作業(yè)設計不但提高了學生的寫作能力，還可以了解班級里學生的思想動態(tài)，一舉兩得，何樂而不為呢？

2.實踐性

教師在設計作業(yè)時要把學生作業(yè)活動引向?qū)拸V的生活空間，生活是聾生進行語言實踐、獲取語文知識的廣闊天地。如，教師節(jié)時，我布置了一道作業(yè)：“做一張賀卡并送給你喜愛的老師，觀察老師的動作神態(tài)，注意聽她說了什么，然后寫一篇短文?！边@樣，作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)學生成長的積極情感態(tài)度、價值觀。

3.合作性

在設計語文作業(yè)時，多注意設計合作活動，有助于培養(yǎng)聾生的合作意識和團隊精神。語文教師可根據(jù)教材靈活安排課本劇表演、小組合作調(diào)研等。如，學習“海濱小城”一課前，我設計了以下預習作業(yè)：（1）自學字詞，了解課文內(nèi)容。（2）三人一小組，合作完成一幅畫，把課文中描寫的小城美景畫下來。（3）下節(jié)課每組派一個代表，講述你們圖畫上的景色，比比看哪組講得最棒。這樣做不僅讓學生能全面了解課文內(nèi)容，還激發(fā)了學生的動手繪畫能力以及語言表達能力，鍛煉了他們的團體合作能力。

二、設計分層作業(yè)

教師要正視聾生差異，特別是依據(jù)因材施教和可接受性原則，進行分層次布置作業(yè)，讓每個聾生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1.作業(yè)量的分層

對那些學習有困難的學生，每課的基礎性練習必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如，背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。

2.作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，我們要針對學生語文能力有差異的客觀事實，重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。

3.作業(yè)時間的分層

同樣的一篇課文，快讀二三遍就會背誦，而慢讀可能二三十遍也背不下來。何時完成作業(yè)，教師應該具體情況具體分析。對聾生完成作業(yè)的時間要機動靈活，當然，教師對于個別落后學生可以寬限時間，給予適當鼓勵，但要掌握好適量的度，激勵聾生上進心，不能讓聾生養(yǎng)成作業(yè)拖拉的壞習慣。

三、作業(yè)評價多元

1.教師評價方式的多元

一本看似單一的作業(yè)本，其實里面蘊含著一個學生的個性特征，如果一個聾生做作業(yè)時寫的字比以前認真端正，教師批改時就可以寫上：“你的字寫得真漂亮，老師喜歡改你這樣的作業(yè)！”另外，老師還可以畫朵小花，畫個笑臉，這時候的作業(yè)本就成了師生溝通思想、交流感情的工具，成了架在師生心靈之間的橋梁。

2.評價承擔者的多元

在教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，聾生之間的互相啟發(fā)，互相競爭往往比教師的教育更能起作用。因此，我們不妨讓聾生也參與到作業(yè)的評價中來。讓聾生對作業(yè)進行自評和互評。教師還可以把評價權(quán)交給聾生家長，要注意教師的評價、家長的評價相結(jié)合，加強家庭教育與學校教育的交流與溝通。

3.評價層面的多元

我們還可以從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面對學生的作業(yè)進行綜合評價。教師可以多創(chuàng)設作業(yè)交流平臺，如，在班會課上，在課前，教師及時總結(jié)作業(yè)情況，進行表揚激勵，還可以在班級中舉辦“優(yōu)秀作業(yè)評比”“作業(yè)展覽”等活動，以鞏固學生完成作業(yè)的積極性。

（作者單位：江蘇連云港市特殊教育中心）