優(yōu)化課堂教學(xué) 促進(jìn)思維活動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂時(shí)效已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的追求。一節(jié)數(shù)學(xué)課不能看表面的熱鬧，快節(jié)奏就是有效。培根說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，學(xué)生思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。因此，一節(jié)數(shù)學(xué)課是否有效，應(yīng)該主要看學(xué)生的思維活動(dòng)是否得到訓(xùn)練與發(fā)展。現(xiàn)就優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)思維活動(dòng)談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

一、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)思維活動(dòng)

創(chuàng)造好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，讓學(xué)生在有意無(wú)意之間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)考慮。

1.利用多媒體來(lái)優(yōu)化圖形情境，使學(xué)生以多角度感受數(shù)學(xué)，如，用風(fēng)景名勝、商標(biāo)、卡通等圖案，引入軸對(duì)稱圖形的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，而且在美麗的圖形中提高了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高了思維的活躍度。在教學(xué)平移、旋轉(zhuǎn)時(shí)，借用多媒體進(jìn)行演示，能切實(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)動(dòng)感平面的思維中，這種效果無(wú)法用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成。

2.優(yōu)化實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如，講平均數(shù)時(shí)，可以讓同桌互量身高，記錄下來(lái)，然后再求出平均數(shù)。在教學(xué)完小數(shù)的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生買賣文具用品。這雖是一些簡(jiǎn)單教學(xué)環(huán)節(jié)，卻是對(duì)學(xué)生理解新知程度的一種無(wú)聲檢驗(yàn)，更為重要的是引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。

3.優(yōu)化問(wèn)題情境，使問(wèn)題提出的時(shí)間、節(jié)奏都恰到好處，便于激發(fā)其思考的欲望。如，教學(xué)四年級(jí)“畫圖策略”第一課時(shí)，為了能夠引出畫圖這一策略，先畫出一個(gè)長(zhǎng)方形示意圖，標(biāo)出長(zhǎng)8米，寬6米，讓學(xué)生回答面積是多少平方米，學(xué)生很快求出，老師加以表?yè)P(yáng)，這時(shí)學(xué)生情緒漸漲。然后出示例1，讀題后問(wèn)：你能像剛才那樣用長(zhǎng)乘寬直接計(jì)算花圃的面積嗎？學(xué)生頓時(shí)陷入困境，剛才漸漲的情緒由緊鎖的眉頭代替了，從他們的眼神中可以看出他們很想解決這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)順勢(shì)引出畫圖策略：這是一個(gè)新問(wèn)題，那我們有什么好的辦法把題目的條件和問(wèn)題表示出來(lái)呢？（畫圖）。使這節(jié)課有了一個(gè)好的開端，開啟了學(xué)生思維活動(dòng)的大門。

二、優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)，發(fā)展思維活動(dòng)

教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)好壞，直接影響了學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量。

1.許多課堂的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)過(guò)高，教學(xué)未能從學(xué)生的思維水平出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難尋找突破口，阻礙了思維活動(dòng)，是造成課堂沉悶的主要原因。這就要求我們教者在平時(shí)教學(xué)中一定要去尋找學(xué)生思維的支撐點(diǎn)，靠船下篙，設(shè)計(jì)平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的思維活動(dòng)。如，五年級(jí)倒推策略中的練一練。（小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半還多1張送給小明，自己還剩25張，小軍原來(lái)有多少?gòu)埉嬈?？）這一題學(xué)生在練習(xí)時(shí)正確率較低，分析學(xué)生錯(cuò)誤原因：多數(shù)錯(cuò)誤算式是25×2=50（張），50+1=51（張）。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)倒推這一思維很陌生，是一種新的思維模式，雖然教者在例1、例2的教學(xué)中把倒推思路講得很清楚，但從算式中可看出學(xué)生仍然沒有把過(guò)程倒過(guò)來(lái)計(jì)算。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：先根據(jù)題意得出（ ）÷2=（ ），（ ）-1=25。然后列式計(jì)算，這樣正確率大大提高。很少有這樣列式25×2=50（張），50+1=51（張）。

2.教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)也要注意，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這樣不僅讓學(xué)生更深刻理解知識(shí)，而且充分訓(xùn)練了學(xué)生思維活動(dòng)。如，在教學(xué)“1平方米=100平方分米”時(shí)不能簡(jiǎn)單地告之結(jié)果，可以這樣設(shè)計(jì)：1平方米是邊長(zhǎng)為（ ）米正方形的面積，也就是邊長(zhǎng)為（ ）分米正方形的面積，它的面積就是（ ）平方分米，所以1平方米=（ ）平方分米。其他面積單位的進(jìn)率都可以這樣讓學(xué)生推導(dǎo)。經(jīng)常這樣教學(xué)，即使學(xué)生今后在記不住的情況下，也能通過(guò)自己的推導(dǎo)得到答案。

三、優(yōu)化課堂練習(xí)，開發(fā)思維活動(dòng)

課堂練習(xí)是開發(fā)思維活動(dòng)的主要載體，課堂練習(xí)的好壞直接影響到學(xué)生思維活動(dòng)訓(xùn)練與開發(fā)，要從課堂練習(xí)的層次性、對(duì)比性、拓展性三個(gè)方面對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行優(yōu)化。如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)練習(xí)八第4題：把一袋重2千克的糖果平均分給5個(gè)小朋友，每人分得這袋糖果的（ ）/（ ），是（ ）/（ ）千克。這種題型是教學(xué)中的難點(diǎn)，它不僅是對(duì)分?jǐn)?shù)意義的考查，還是對(duì)除法數(shù)量關(guān)系的考查。學(xué)生本身對(duì)這兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別就不容易掌握，現(xiàn)在放在一起就更難了。在練習(xí)中，不能就題練題，應(yīng)從層次性、對(duì)比性、拓展性三個(gè)方面考慮。

1.分層練習(xí)，分析第4題，第一個(gè)問(wèn)題是考查分?jǐn)?shù)意義，第二個(gè)問(wèn)題是考查除法數(shù)量關(guān)系。應(yīng)將兩個(gè)問(wèn)題分開，分層次設(shè)計(jì)練習(xí)，第一個(gè)問(wèn)題應(yīng)先出示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)意義的題目，再出示第一個(gè)問(wèn)題：（1）把一袋糖果平均分給5個(gè)小朋友，每人分得這袋糖果的（ ）/（ ）。（2）把一袋重2千克的糖果平均分給5個(gè)小朋友，每人分得這袋糖果的（ ）/（ ）。第二個(gè)問(wèn)題先出示能除盡的題目，再出示第二個(gè)問(wèn)題：（1）把一袋重10千克的糖果平均分給5個(gè)小朋友，每人分得（ ）/（ ）千克。（2）把一袋重2千克的糖果平均分給5個(gè)小朋友，每人分得（ ）/（ ）千克。這樣的練習(xí)由易到難，學(xué)生的思維活動(dòng)比較順暢。反復(fù)練習(xí)，這種題型解題的正確率會(huì)大大提高。

2.對(duì)比練習(xí)，在分項(xiàng)分層練習(xí)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，在對(duì)比練習(xí)中加深認(rèn)識(shí)?？沙鍪具@樣的兩題：（1）把3米長(zhǎng)的鐵絲平均分成4份，每份是全長(zhǎng)的（ ）/（ ）。（2）把3米長(zhǎng)的鐵絲平均分成4份，每份是（ ）/（ ）米。練習(xí)后加以比較、總結(jié)，讓學(xué)生在思維的碰撞中理清分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系和區(qū)別，把握這種題型的本質(zhì)。

3.拓展練習(xí)，在學(xué)生對(duì)這種題型基本掌握的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)得到進(jìn)一步開發(fā)，解題能力得到進(jìn)一步提升?？沙鍪具@樣的練習(xí)：（1）把3米長(zhǎng)的鐵絲平均分成4份，其中的3份是全長(zhǎng)的（ ）/（ ）。（2）把3米長(zhǎng)的鐵絲平均分成4份，其中的3份是（ ）/（ ）米。

四、優(yōu)化課堂激勵(lì)，保持思維活動(dòng)

“水不激不躍，人不激不奮”，現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題或解答問(wèn)題后，總是希望得到認(rèn)可與贊揚(yáng)，教師多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，保持思維活動(dòng)的持續(xù)性。

1.教師激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)保持學(xué)生思維活躍的持續(xù)性甚為重要。教學(xué)中，我們讓學(xué)生回答問(wèn)題可以把“誰(shuí)來(lái)”改為“誰(shuí)能來(lái)”或“誰(shuí)想來(lái)”。對(duì)學(xué)生的認(rèn)可“好”改為“很好”“很棒”“你真棒”“你真了不起”。

2.除了教師激勵(lì)學(xué)生，還可以讓學(xué)生激勵(lì)學(xué)生，在教學(xué)四年級(jí)“畫圖策略”的練一練時(shí)，（小營(yíng)村有一個(gè)寬20米長(zhǎng)方形魚池，后來(lái)因擴(kuò)建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了150平方米，現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米？）學(xué)生解答完后，集體訂正時(shí)，多數(shù)學(xué)生是這樣寫：（20-5）×（150÷5），有少數(shù)學(xué)生這樣寫：150÷5×20-150，這時(shí)找一位這樣寫的學(xué)生，對(duì)照示意圖講解思路，講完后，問(wèn)同學(xué)們，他講得好不好，同學(xué)們說(shuō)好，這時(shí)老師說(shuō)那我們把掌聲送給他，在掌聲中我示意這位同學(xué)坐下。

3.除了語(yǔ)言、動(dòng)作還可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)四年級(jí)“畫圖策略”想想做做兩題時(shí)，考慮到難度大、時(shí)間緊，在做之前，做了這樣要求：老師這兒有四支紅筆，是發(fā)給最先寫好的四位同學(xué)，讓他們幫助有困難的同學(xué)。學(xué)生馬上進(jìn)入緊張狀態(tài)，讀題、畫圖、列式計(jì)算。寫好的同學(xué)爭(zhēng)先恐后交給我看，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)全對(duì)時(shí)，我大聲宣布，某某同學(xué)第一個(gè)完成，幫助老師輔導(dǎo)第一組有困難的同學(xué)，四名助手選好了，第五名、第六名同學(xué)們?nèi)匀灰o我看，我說(shuō)沒有紅筆了，他們卻說(shuō)“沒關(guān)系”。從他們的言語(yǔ)中我感到，他們不在乎一支紅筆，在乎的是得到老師的肯定，于是，我又大聲說(shuō)某某和某某同學(xué)也是全對(duì)的，他們開心地笑了。得到肯定的同學(xué)在下面熱情幫助其他同學(xué)，這一場(chǎng)面讓我感到“激勵(lì)”的力量。

以上是本人對(duì)“優(yōu)化課堂教學(xué) 促進(jìn)思維活動(dòng)”一些心得與經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中還需繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究。要對(duì)教學(xué)情境，教學(xué)平臺(tái)，課堂練習(xí)，課堂激勵(lì)等多方面進(jìn)行優(yōu)化，從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到充分的發(fā)展。

（作者單位：江蘇儀征市青山中心學(xué)校）