再讀《語文課程標準》，感悟習(xí)作教學(xué)

每當(dāng)捧起兒童的習(xí)作，老師們都有一種心痛的感覺，白紙上涂抹的文字是那么枯燥無味，毫無生氣，格式統(tǒng)一的文字堆里滿是兒童對習(xí)作的逃避。兒童是“完整而又具有豐富可能性”的生命個體，在擁有最五彩繽紛的世界的時候，卻不得不違背自己的意愿完成“習(xí)作”，那真的是一次愉悅心靈的筆端傾訴嗎？那真的是自由思維的靈感火花嗎？那真的是童心飛揚的美好情趣嗎？……一連串的疑問使我重新捧起《語文課程標準》，聯(lián)系近二十年的語文教學(xué)經(jīng)驗，梳理出自己的教學(xué)追求。

一、講自己的話——“要求學(xué)生說真話、實話、心里話”

語文老師都有共同的體會，那就是抄襲習(xí)作現(xiàn)象太嚴重。學(xué)生此類的表現(xiàn)實際上暴露出一個問題，那就是自我世界與現(xiàn)實世界的隔離，本應(yīng)是“牽手相伴”的理想指向與“貌合神離”的現(xiàn)實指向產(chǎn)生沖突，學(xué)生不能根據(jù)自己的內(nèi)心來表達，不能運用已有的知識經(jīng)驗來書寫，在有限的時間內(nèi)只能選擇“格式”和“抄襲”。一次次的被拒絕，學(xué)生很有可能不會講自己的話，更多的是迎合老師和大眾的口味，跟上了“潮流”。

記得，葉圣陶老先生早在幾十年前就強調(diào)過：學(xué)生作文必須“我手寫我口”，作文為的是要寫出自己想說的話。其實，“兒童是天生的哲學(xué)家”，內(nèi)心的情感很豐富，有時簡單的話語可以直抵問題的本質(zhì)，可為什么就寫不出來？原因在于我們不經(jīng)意間掐斷了他們內(nèi)心通向世界的通道，堵塞了心靈，學(xué)生在被迫接受種種指令下照著別人的意圖去寫。反思一下，我們是否做到了以學(xué)生為中心設(shè)計學(xué)案，是否為他們建立了與生活的聯(lián)系，是否讓鮮活的花朵、可愛的田野進入他們的視界，是否讓他們已有的知識經(jīng)驗蘇醒，是否熟知他們的話語體系，是否有了與他們對話的語言密碼……“減少對學(xué)生寫作的束縛”，讓他們“進入”自己的意義世界，講自己的話，哪怕是大白話，不拘形式，只要講清楚、有條理就行，相信樸素平實的話語里肯定能流淌著智慧和深刻，誰又能懷疑小哲學(xué)家的能量呢？

二、培養(yǎng)興趣——“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”

當(dāng)內(nèi)涵豐富的文本真實地呈現(xiàn)時，兒童的哲學(xué)天性隨即被點燃，“可能性”掙脫“現(xiàn)實性”的束縛，人格走向相對的自由和獨立，用詩人的語言，審美家的欣賞，哲學(xué)家的理性，真切而深刻地感悟語言的力量。課內(nèi)外大量的閱讀實踐決定了習(xí)作教學(xué)需要用這種理智的方法有效教給處于任何發(fā)展階段上的兒童。我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。學(xué)生讀的書多了，知識活躍起來，也就有了寫作的基礎(chǔ)。這個“基礎(chǔ)”是寫作興趣和自信心的重要基礎(chǔ)。當(dāng)然，課堂也是培養(yǎng)興趣和自信心的主要渠道。聯(lián)系課內(nèi)課外，讓習(xí)作的觸角延伸進學(xué)生的生活世界，夢想也就走進了現(xiàn)實，澎湃的話語伴隨著興趣滾滾而來，一切水到渠成。

三、學(xué)會觀察——“注重培養(yǎng)觀察能力”

兒童是富有探求精神的積極探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者，觀察發(fā)現(xiàn)帶來的“驚訝”正是兒童的情緒，是認識世界一切的開始。當(dāng)視野中流淌出有趣的動植物、神秘的科學(xué)現(xiàn)象時，學(xué)生出于第一眼的驚異之感，不自覺開始了“觀察”的探索之旅。在此過程中，語言的符號意義漸漸轉(zhuǎn)化為思想、情感、想象，以及兒童敏銳目光所能捕捉到的一切。

在教給學(xué)生觀察方法的同時，還要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。所謂習(xí)慣成自然，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是獲得成功必不可少的要素。在一次聯(lián)合國組織的諾貝爾獎頒獎大會上，記者問一名白發(fā)蒼蒼的老者：“您有今天的輝煌，請您告訴全世界，哪個人對您的影響最大？”這位老科學(xué)家思考了一下說：“是幼兒園的老師。因為從那時起，我知道了飯前便后要洗手，我養(yǎng)成了良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

四、激發(fā)想象力——“密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界”

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅κ侨祟悇?chuàng)新的源泉，沒有想象力的學(xué)生思維必定被扼殺，想象力是學(xué)生重要的生命特征。尊重學(xué)生的想象，這是對創(chuàng)造天性的最大保護。每篇習(xí)作、哪怕是一段淺淺的文字都有巨大的想象空間，承載了學(xué)生語言發(fā)展的可能性。在自由的語境中，學(xué)生的想象力插上了翅膀。

《語文課程標準》對于激發(fā)學(xué)生的想象力也有明確要求：低年級“寫想象中的事物”；中年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級“能寫簡單的記實習(xí)作和想象習(xí)作，內(nèi)容具體，感情真實”；實施建議中：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。

有位老師教學(xué)“秦兵馬俑”片段，布置小練筆：面對幾千年前的秦兵馬俑，你感受到了什么？學(xué)生的筆下精彩極了：“我仿佛看到威武的將軍帶領(lǐng)士兵在戰(zhàn)場上沖殺，他們把敵人殺得片甲不留，哭爹喊娘，狼狽而逃”“我仿佛看到那些兵馬俑一個個都復(fù)活了，唱著戰(zhàn)歌，揮舞著旗幟，人人臉上掛著勝利的喜悅”“我仿佛聽到有個士兵在低聲哭泣，因為他實在太想念親人了”“我仿佛看到那些能工巧匠正在雕刻兵馬俑，他們是那么的投入”“我想到了秦始皇當(dāng)年滅齊國時，第一次打敗了，后來在大將王翦的請求下，派兵四十萬，整整用了三年時間，才滅了齊國”……學(xué)生在移情移境中通過想象把抽象的事物變得具體，賦予了人的情感，有聲有色，充滿審美意味，文字變得鮮活。想象是對文本情境的還原，是學(xué)生對話文本的方法，也是訓(xùn)練語言的重要手段。教學(xué)中，我們有必要教給學(xué)生想象的方法，如，相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想、再造想象等。

五、強調(diào)“修改”——“重視對作文修改的評價”

關(guān)于習(xí)作批改的評價，我認為至少要做好兩點：

第一，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！墩Z文課程標準》中要求：中年級學(xué)生要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”；高年級學(xué)生要“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。也就是說，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作。教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生自己去獲取事物的意義和對問題的根本性的解釋；讓每個學(xué)生帶著自己的語言，自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式走進課堂，引導(dǎo)思索，發(fā)展思維能力。

第二，老師批改習(xí)作要珍惜學(xué)生的勞動成果，要用兒童的眼光看世界。也就是說，教師要有一顆童心，不要看不順眼便大刪大減?！扒胁豢烧`讀童心”這個故事應(yīng)該對我們有所啟迪：在一次習(xí)作課上，老師布置的題目是“夢”，一個小男孩怯生生地舉起手：“每當(dāng)黑夜降臨，我總做一個夢，就想變成一只老鼠，偷回……”沒等說完，這位教師“好心”地說：“坐下！我們的夢應(yīng)該是崇高的、美好的，不能是大家都反對的、丑惡的！”十多年后，那個當(dāng)年的男孩已大學(xué)畢業(yè)在省高院工作，在一封信中把當(dāng)年沒有說完的“說話習(xí)作”寫給老師：“我想變成一只老鼠/偷回冬的光輝/還給迷人的金秋/盜去夏的鮮花/裝扮春天的風(fēng)流/我想成為一名矚世大盜/把世間的黑暗統(tǒng)統(tǒng)偷走/哪怕寒風(fēng)把心刺痛/我也決不縮回已伸出的‘黑手’”。

多么奇特的想象，多么雄武的膽魄，多么善良的心靈！面對詩句，這位語文老師追悔莫及。不無遺憾地說“可我把它判了死刑！當(dāng)年我就像小偷，偷走了這孩子的夢?！?/p>

這位語文老師為什么會“偷走孩子的夢”呢？我以為，他缺少一顆童心。做小學(xué)教師的，應(yīng)該認識到：童心是孩子的精神特征，它是孩子認識事物的出發(fā)點和歸宿，可賦予任何事物以生命和理想，孩子是以純真而善良的童心和世界對話的。我們擁有童心，才能讀懂童心，才不會偷走孩子的夢，才能讓孩子“進入”自己的意義世界。

（作者單位：江蘇灌南縣五隊中心小學(xué)）