小學(xué)閱讀教學(xué)中感悟能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，只有通過個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中“聆聽”作者的傾吐，領(lǐng)略作者筆下的人、物、情、景，感受作者真摯的思想感情，體驗(yàn)語言文字在特定語言情境中所展現(xiàn)的生命力，語言文字才不再是枯燥、機(jī)械的抽象符號(hào)。學(xué)生對(duì)語言文字的感悟和運(yùn)用也不再是單向的機(jī)械設(shè)計(jì)和被動(dòng)接受，而是在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生主體的感悟、作者的傾訴與教師的關(guān)愛融于一體的語言交際過程、生命活動(dòng)的過程。學(xué)生的感悟只有在這一動(dòng)態(tài)過程中才能得到最佳發(fā)展，呈現(xiàn)出“豐富多彩”的感悟效果。作為教師，要尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，相信每一個(gè)學(xué)生的潛力，欣賞每一個(gè)學(xué)生的“悟得”。

一、充分利用感官促進(jìn)感悟

感覺是人類認(rèn)識(shí)世界的第一通道，當(dāng)然也是閱讀教學(xué)中啟迪學(xué)生感悟的首要途徑。在閱讀教學(xué)中要以生動(dòng)的教學(xué)手段，作用于兒童的感官，讓兒童的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺在不斷的有指導(dǎo)的訓(xùn)練中變得敏感、完善起來。如，在講授“月光曲”一課之前，播放音樂《月光曲》，讓學(xué)生聆聽著美妙的音樂，并把音樂的起伏與課文所描寫的畫面對(duì)照起來感受。

學(xué)生的感官接受到鮮明的形象、聲音時(shí)，右腦區(qū)域的積極活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生在瞬間產(chǎn)生一種直覺的反饋，而利用這種直覺反饋，啟迪學(xué)生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)注意通過多種媒體的運(yùn)用來使學(xué)生在身臨其境中體會(huì)作品的內(nèi)涵。這種方法在詩歌教學(xué)中的效果尤其明顯，因?yàn)樵姼璧恼Z言非常簡練，意在言外，能帶給閱讀者廣闊的想象空間。如，在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，可根據(jù)詩意繪制一些精美的圖片，上課時(shí)先要求學(xué)生找出與圖片相應(yīng)的詩句，通過這樣一些圖片，讓學(xué)生首先從視覺上感受到詩中所描繪的美景，然后，播放音樂錄音。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下邊觀察、邊傾聽、邊思考，感受詩歌的獨(dú)特魅力。

二、在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)感悟

讀始終是學(xué)習(xí)語文的一扇最重要的窗口，以讀為本來進(jìn)行閱讀教學(xué)，當(dāng)然也是引導(dǎo)學(xué)生自主感悟非常重要的手段。在誦讀的形式上，教師則可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)“十里長街送總理”第一段時(shí)，讓學(xué)生初讀后，圍繞“人們是怎樣等待總理靈車的到來?！狈磸?fù)閱讀第一段，學(xué)生在不同程度上都有所發(fā)現(xiàn)：從“擠滿”和“……都……都……都……”這個(gè)排比句發(fā)現(xiàn)總理受到億萬中國人民的愛戴。又從“焦急、耐心”這對(duì)矛盾的詞語中領(lǐng)會(huì)到老奶奶對(duì)總理的敬愛。還從“淚痕滿面的少先隊(duì)員”中體會(huì)到人們失去總理的悲痛。最后，能領(lǐng)悟到“天灰蒙蒙的，又陰又冷?！边@句天氣描寫，寫在此段之首，起到渲染當(dāng)時(shí)悲痛的氣氛的作用。這時(shí)，教師總結(jié)：“同學(xué)們，你們剛才說得真令人感動(dòng)?，F(xiàn)在我們仿佛也來到北京的長安街，懷著無比悲痛的心情，等待總理靈車的到來。老師相信同學(xué)們讀得會(huì)更加令人感動(dòng)?！币粫?huì)兒，學(xué)生用緩慢、低沉、悲傷的語調(diào)，讀出了催人淚下的一幕。這對(duì)于遠(yuǎn)離總理逝世二十七年的當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生來說，是自讀自悟的效果，是悟的升華。絕不是靠老師講解分析所能達(dá)到的境界。

三、在重點(diǎn)研讀中提升感悟

除了讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟以外，老師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)研讀中提升感悟。重點(diǎn)研讀，是以一段課文或一個(gè)句子為中心，通過對(duì)其仔細(xì)的體味來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，這是提升學(xué)生課文感悟深度的重要手段。學(xué)生的研讀過程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，更是一個(gè)發(fā)展過程。而對(duì)教師來說，重點(diǎn)研讀則是引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)作品的初步印象上升到對(duì)其精彩處、細(xì)微處的仔細(xì)品味的重要手段。

研讀活動(dòng)的運(yùn)作關(guān)鍵在于確定研讀專題。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)如果將確定研讀專題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可能會(huì)收到意想不到的效果。例如：教“觀潮”這一課時(shí)，在初讀感知的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在課文中找自己最喜歡的部分讀一讀，有一個(gè)學(xué)生在讀“潮來了！”這個(gè)句子時(shí)說：“我特別喜歡這個(gè)短句子，因?yàn)槲覐倪@里感受到了人們急切盼望的心情?！苯又瑢W(xué)們各自都就這個(gè)句子提出自己的看法。課堂上形成的氣氛，仿佛大家就一起站在江邊觀潮一樣。又如，在教學(xué)“一夜的工作”一文，有這樣一句話：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！庇械膶W(xué)生初讀這句話時(shí)，以為花生米跟平時(shí)一樣多，沒有增加分量。為了讓學(xué)生能更好地來品味這句話的內(nèi)涵，我是這樣教學(xué)的：

師：“同學(xué)們，把‘好像’這個(gè)詞去掉，讀一讀這句話，你發(fā)現(xiàn)什么？”

生讀了幾遍，馬上舉手說：“我讀出來了，沒有了‘好像’這個(gè)詞是說花生米肯定沒有增加?！?/p>

師：“那么，加了‘好像’這個(gè)詞讀一讀呢？”

生：“加了‘好像’是說花生米增加了，但增加得并不多?！?/p>

師：“你真會(huì)讀課文，可想而知，總理平時(shí)吃的花生米……”

生：“更少?！?/p>

“對(duì)，你從這句話中體會(huì)到了什么？”

生：“我覺得周總理的生活非常簡樸，作為一個(gè)國家的總理，夜宵卻這么簡單，數(shù)量又這么少，這真令人不可思議！”

生：“這真令人感動(dòng)！”

這樣，學(xué)生對(duì)總理的敬愛之情便油然而生。

有了研讀專題，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)入研讀境界。當(dāng)然，就研讀方法而言，可以因人而異，不拘一格：可以是朗讀、默讀，還可以是批注、賞評(píng)、質(zhì)疑等。這里，作為教師尤其要注意的是：要鼓勵(lì)學(xué)生抓住感興趣的字、詞、句及片段進(jìn)行分析和研究，并且鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說出自己的體會(huì)，從而使全體同學(xué)在不知不覺中進(jìn)入課文的情境。

四、在質(zhì)疑和討論中強(qiáng)化感悟

問題是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。閱讀課上一定要大膽引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)表獨(dú)立見解，說出自己對(duì)課文的感覺。千萬不能把學(xué)生的一些天真率直的問題當(dāng)作是不可理喻或毫無價(jià)值的，因?yàn)橥窃谶@些問題里面，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀過程中的直觀感受。如，我在教“五彩池”這一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問：“老師，五彩池可以游泳嗎？”聽到這個(gè)問題，一些學(xué)生都笑起來了，但是我知道，這個(gè)問題正是他讀完課文后的第一感受，于是我問全班同學(xué)：“是啊，炎熱的夏天，如果能在清澈見底的池水中暢快地游泳，是多么愜意的事??！那么，五彩池真的可以游泳嗎？同學(xué)們讀讀課文，看能不能幫他找到答案？”于是，所有的學(xué)生都非常積極主動(dòng)地到課文中尋找答案。但遺憾的是，他們找出了大量的證據(jù)都說明了五彩池并不能游泳。比如：“水池的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個(gè)菜碟”“水很淺，用小拇指就能觸到水底”“水里長著許多石筍”等。通過這樣一個(gè)小小的插曲，五彩池仿佛就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，觸手可及。要下課的時(shí)候，我表揚(yáng)了最開始提問的那個(gè)同學(xué)，并且告訴大家，不管對(duì)課文有什么想法，都應(yīng)該積極地在課堂上提出來。

國外的教育中，也提倡這種“Brainstorm”的學(xué)習(xí)方式。教師在這個(gè)過程中，往往起著“爭論的誘發(fā)者”的作用。與重點(diǎn)研讀不同的是，這里討論的主題可以不必集中在課文的某個(gè)具體片段或某個(gè)句子，它可以是所有與文章內(nèi)容相關(guān)的主題。這樣的討論，能夠幫助學(xué)生嘗試從各個(gè)不同的側(cè)面去理解課文。同時(shí)，把閱讀放在一個(gè)更為廣闊的背景中，也可以使閱讀者和作者的交流進(jìn)入一個(gè)更深的層次。值得注意的是，在組織討論的時(shí)候，教師不要抱著凡是討論都要有個(gè)確定結(jié)果的態(tài)度。

五、在主動(dòng)的語言體驗(yàn)中自主感悟

在閱讀教學(xué)中要特別注意給學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)語言的機(jī)會(huì)。例如，每個(gè)學(xué)期給學(xué)生定出閱讀書目。然后，在每周星期五的第一節(jié)課舉行讀書交流會(huì)，要求學(xué)生們談自己一個(gè)星期以來的讀書收獲，談自己對(duì)書中主人公或某一個(gè)精彩片段的感受體驗(yàn)，并在學(xué)期結(jié)束時(shí)由學(xué)生自己評(píng)出本學(xué)期的“讀書之星”。組織這種交流會(huì)的宗旨是給同學(xué)們制造主動(dòng)的體驗(yàn)語言的機(jī)會(huì)，也是要有意識(shí)地培養(yǎng)他們帶著自己的觀點(diǎn)去閱讀，并使他們習(xí)慣于把自己閱讀當(dāng)中的感受表達(dá)出來。

語言體驗(yàn)本身就是一個(gè)積累的過程，然而令我高興不已的是，我慢慢地發(fā)現(xiàn)這種積累的效果——學(xué)生們已經(jīng)漸漸形成自主感悟的習(xí)慣：如，在教學(xué)《冬眠》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解動(dòng)物冬眠的特點(diǎn)，就讓他們?nèi)V泛閱讀科普類的書籍，并舉辦了一次動(dòng)物冬眠知識(shí)交流會(huì)。有一位學(xué)生說：“我從書上看到一種蛇，這種蛇有意思極了，它冬眠呀，就是把冰裹在身上，看起來像一根冰棍，很硬。我想，假如哪個(gè)人稍不留意的話，就會(huì)把它當(dāng)作拐杖用?！彼脑挾旱么蠹夜笮?，有學(xué)生馬上站起來說：“我在書上看到，蛇是冷血?jiǎng)游?，在冬天新陳代謝會(huì)變得很慢，所以它只好冬眠了。不只是蛇，很多動(dòng)物都有這種習(xí)慣，它們?cè)诖禾?、夏天就拼命地吃，這樣冬天來了，就可以不用吃也不用喝，成天睡大覺。我覺得這真是很有意思，我想人以前肯定也是冬眠的，不然為什么一到冬天，早上就起不來呢？不過后來可能人學(xué)會(huì)了蓋房子，就不用冬眠啦！”……似乎每個(gè)人都有自己的一套理論，而且其中很多的看法，明顯不是直接從書上得到的。

我們完全不必對(duì)孩子們天真的想法作過于苛刻的要求，而應(yīng)該看到他們?cè)谧x書過程中投入的主觀感受、展開豐富聯(lián)想的良好閱讀品質(zhì)。應(yīng)該看到，某些時(shí)候他們對(duì)所閱讀的作品已經(jīng)形成了自主感悟的習(xí)慣。這種習(xí)慣最終必將使他們終生受益——不管他們以后所學(xué)的專業(yè)是什么，也不管他們以后去從事什么樣的工作。

總之，閱讀始終伴隨著情感活動(dòng)，閱讀感悟必須包含著豐富的情感因素，只有在閱讀過程中對(duì)文中的思想感情有真切的體驗(yàn)，才能稱得上是對(duì)語言文字有所感悟。閱讀又是個(gè)性化的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在有情感體驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)該有思想認(rèn)識(shí)的共振，閱讀感悟就內(nèi)涵而言是讀者在讀的過程中文章的思想與自己的思想發(fā)生碰撞，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)頓悟和思想變化與飛躍，使之受到思想啟迪，懂得生活哲理。

（作者單位：浙江開化縣天地外國語學(xué)校）