新課改下高中歷史作業(yè)的有效性

一、重視作業(yè)的設(shè)計(jì)

在日常教學(xué)中，歷史學(xué)科也是要布置一些作業(yè)的，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)對于學(xué)生知識(shí)的鞏固是有益處的，而有些設(shè)計(jì)較好的作業(yè)又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。在具體設(shè)計(jì)歷史作業(yè)方面，我認(rèn)為應(yīng)該重視如下幾個(gè)方面。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教材重難點(diǎn)。教師布置的作業(yè)不宜過多，且教師設(shè)計(jì)的問題不能是教材知識(shí)的簡單重復(fù)。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題都應(yīng)是這節(jié)課知識(shí)內(nèi)容中具有典型性、代表性的，并且這個(gè)問題應(yīng)該能起到訓(xùn)練目的，達(dá)到課程目標(biāo)要求的有益補(bǔ)充。

2.作業(yè)設(shè)立應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只關(guān)注作業(yè)的認(rèn)知功能，而忽視作業(yè)的探究功能和價(jià)值功能，將作業(yè)的功能僅僅定位為督促學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績的一種手段。因而，經(jīng)常通過機(jī)械式的重復(fù)作業(yè)訓(xùn)練達(dá)到對知識(shí)的準(zhǔn)確、熟練記憶和理解，以便在考試中獲得優(yōu)異的成績。從學(xué)生發(fā)展角度來看，這種作業(yè)是無效的，因?yàn)樗蟠竽⒘藢W(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，對那些能夠引起學(xué)生興趣的問題，我往往把作業(yè)布置成歷史小論文的形式，內(nèi)容可以是以談自己觀點(diǎn)為主，也可以是以知識(shí)整理為主，利用練習(xí)講評時(shí)間，再選取有代表性的小論文組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該分層。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)層次，尊重學(xué)生個(gè)體差異。符合新課標(biāo)的前提下，為學(xué)生提供不同深度、廣度的資料，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，對同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同題型作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、起點(diǎn)上得到最優(yōu)發(fā)展，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，獲得事半功倍的作業(yè)效果。對優(yōu)生如此，對后進(jìn)生更是值得。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生減少知識(shí)型作業(yè)，多設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。對自覺能力弱，習(xí)慣差的學(xué)生則設(shè)計(jì)適量監(jiān)督型、基礎(chǔ)性的知識(shí)型作業(yè)，可以采用一些簡便的作業(yè)，如，填空、問答題等。

二、重視作業(yè)的檢查和批改

我們歷史學(xué)科的作業(yè)有兩種：一種是記憶性的“無形作業(yè)”，另一種是書面的“有形作業(yè)”。

對于教師布置的記憶性的作業(yè)，我們不能只布置而不去檢查。教師布置了記憶性的作業(yè)，自覺一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)在課后去看看書，花點(diǎn)時(shí)間去記憶。那些不自覺的學(xué)生就不會(huì)把這個(gè)作業(yè)當(dāng)回事，知識(shí)點(diǎn)的記憶就成了空話。因此，只要我們在課堂上給學(xué)生布置了記憶性的作業(yè)，第二天的課堂上就必須在學(xué)生中對記憶效果進(jìn)行隨機(jī)抽查，對于掌握效果好的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，對于掌握效果差、不認(rèn)真的學(xué)生要進(jìn)行批評教育。

目前，學(xué)生做的書面的“有形作業(yè)”一般就是為了夯實(shí)“雙基”而設(shè)計(jì)的常規(guī)型作業(yè)，這類作業(yè)量較大、選題粗糙（指定某一參考書），重復(fù)操練，導(dǎo)致學(xué)生興趣逐漸減退，出現(xiàn)拒交或者抄襲現(xiàn)象。有時(shí)勉強(qiáng)交了，教師也只是一個(gè)“閱”字或者一個(gè)對號(hào)，學(xué)生對批閱狀況也熟視無睹，達(dá)不到反饋?zhàn)饔?，長此以往，學(xué)生對待作業(yè)的認(rèn)真程度就會(huì)大打折扣，最終教師布置作業(yè)想要達(dá)到的目的也無法實(shí)現(xiàn)。

另外，我們也應(yīng)當(dāng)重視歷史作業(yè)的批改。作業(yè)是大多數(shù)學(xué)生辛苦汗水的結(jié)晶，不管他們作業(yè)質(zhì)量如何，任何學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都渴望得到認(rèn)可、贊許，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)無疑起很大的作用，因此，在批改作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)采取客觀評價(jià)和鼓勵(lì)有機(jī)相結(jié)合的批改策略。對質(zhì)量高的作業(yè)，給予鼓勵(lì)，充分肯定獨(dú)到之處并期望堅(jiān)持；對有問題的作業(yè)，給予仔細(xì)認(rèn)真的點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)上進(jìn)；對獨(dú)立并努力完成的學(xué)生或者遇到困難并堅(jiān)持完成的學(xué)生，要適當(dāng)抬高評價(jià)，這無疑給了他們很大的自信，提高完成的積極性。這樣，使不同程度的學(xué)生分別摘到“桃子”，品嘗到成功的“甜蜜”，從而達(dá)到作業(yè)效果。因此，鼓勵(lì)的語句應(yīng)適時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)中，讓他們倍感老師的關(guān)愛和關(guān)注，并將愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

歷史作業(yè)是歷史教學(xué)的延伸，歷史作業(yè)的有效性關(guān)系到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)高度重視，教師要按照每課內(nèi)容，每類問題，每一單元小結(jié)的內(nèi)容，布置多樣靈活的作業(yè)，相信能夠取得好的效果。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)）