改變作業(yè)形式，提高作業(yè)效益

一、用趣味性作業(yè)培養(yǎng)學生興趣

低年級的學生年齡較小，注意力難以長時間集中，他們不喜歡重復抄寫，不喜歡死記硬背，枯燥的題海難以激起他們的興趣。針對這種情況，我們應該設計具有一定創(chuàng)意，形式比較新穎，內(nèi)容和實際生活緊密相連、趣味十足的作業(yè)，讓學生在愉悅的學習環(huán)境中，體驗獲得知識的成功感。趣味性的作業(yè)可以是繪畫、可以是表演、可以是唱歌、可以是仿寫等。如，在教學“美麗的丹頂鶴”一課后，我根據(jù)低年級學生喜愛繪畫的特點，為學生設計了比文字更符合他們認知特點的繪畫作業(yè)——畫丹頂鶴，孩子們?yōu)榱水嫵雒利惖牡ろ旡Q，反復、認真地揣摩課文中的詞句，用自己的雙手把自己體會的丹頂鶴神態(tài)、動作認真描繪，雖說畫得很稚嫩，甚至可以說不太漂亮，但是課文的內(nèi)容卻已經(jīng)深深地記在了他們的心中。

二、用生活性作業(yè)增強學生樂趣

在設計作業(yè)時，我們要善于挖掘生活中的語文素材，為學生提供實踐活動的機會。如，在設計“母親的恩情”作業(yè)時，我建議學生在母親節(jié)、父親節(jié)里為父母做一些力所能及的家務活，用一首詩、一句祝福或?qū)懸环獬錆M情意的信給父母作禮物，感謝多年來父母的養(yǎng)育之恩。同時，不同的學生因為生活環(huán)境、家庭背景等因素的影響，他們的認知能力、思維方式、興趣愛好互不相同，我們在設計語文作業(yè)時，拋棄傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的做法，在作業(yè)的數(shù)量、難度、形式上，給學生一定的選擇權(quán)，充分發(fā)揮學生的主動性，提高作業(yè)對不同學生的針對性。如，在設計“水鄉(xiāng)歌”一課的作業(yè)時，因為我們生活在洪澤湖畔，我為學生提供了一所“作業(yè)超市”，學生可自主選擇的作業(yè)有：寫一篇以“贊美我的家鄉(xiāng)”為主題的詩歌；搜集家鄉(xiāng)的圖片資料，輔以簡單的文字說明，寫一段介紹家鄉(xiāng)風土人情的導游詞；用自己的雙手描繪自己眼中的家鄉(xiāng)美景；把自己搜集到的描寫家鄉(xiāng)美景的詩歌，讀給同學、老師、父母聽。

三、用創(chuàng)新性作業(yè)調(diào)動學生活力

在平時的教學中，我們要以學生為本，盡量給學生提供多元化的作業(yè)，為學生提供無拘無束的學習環(huán)境，促使他們成為學習活動的主人，積極主動地完成作業(yè)。我們可以設計創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學生受到作業(yè)的吸引，感受到作業(yè)的魅力，在完成作業(yè)的過程中體驗成功的喜悅。在設計作業(yè)時，我們可以根據(jù)課文的特點和內(nèi)容，放手讓學生自己設計作業(yè)。如，在教學“猴子種果樹”后，我讓孩子們自己設計作業(yè)，有的稍加改編，以講故事的形式說給父母聽；有的用自己稚嫩的雙手，用兒童畫的形式展示猴子種果樹過程中的心理變化；還有的孩子想法比較奇特，他們用文字表達自己的心愿，寫信安慰小猴子，幫助小猴子分析為什么一棵樹沒種成，建議小猴子再種果樹要講究科學方法。這樣的作業(yè)，孩子們以前從來沒有經(jīng)歷過，在完成作業(yè)的過程中，一個個熱情高漲，完成作業(yè)的積極性和活力被完全調(diào)動了起來。

四、用層次性作業(yè)促進學生發(fā)展

簡單的重復訓練、機械訓練，只會挫傷學生的作業(yè)積極性和興趣。所以，在布置作業(yè)的時候，對于完成學習任務比較輕松、接受知識比較快的學生，我們可以嘗試不留作業(yè)，給他們減負，讓他們有更多的時間和空間去發(fā)展自己的興趣愛好。對于完成學習任務困難、接受知識較慢的學生，適當增加作業(yè)，幫助他們夯實基礎，強化鞏固。作業(yè)布置還要考慮學生已有知識水平，由易到難、逐步推進。這就要求我們對每個學生了如指掌，抓住學生的最近發(fā)展區(qū)設計有層次、有梯度、難易有別的作業(yè)，讓能力強的學生“吃得飽”，能力弱的學生“吃得好”，使不同層次學生的語文能力都得到充分發(fā)展，使學生學習語文的主動性得到充分發(fā)揮。如，在教學了“狼和小羊”后，我為學生設計創(chuàng)編不同形式故事結(jié)尾的作業(yè)：一位獵人救了小羊；狼不小心撞死在石頭上；小羊敏捷地閃開，狼撲了一個空，掉進了河里……不同的學生可以根據(jù)自己的理解進行自由選擇，展開充分想象，然后續(xù)寫出小故事。學生參與作業(yè)的積極性非常高，他們的創(chuàng)新思維得到了很好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇洪澤縣東雙溝中心小學）