歌謠在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)階段的兒童活潑好動、注意力不夠集中、自制力差，但模仿能力強(qiáng)、愛唱愛跳。學(xué)習(xí)的成效很大程度取決于學(xué)習(xí)的興趣。而歌謠，在任何一種語言中都是語言的啟迪，是孩子們最有效的學(xué)習(xí)工具。歌謠具有節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口等特點(diǎn)，是活在孩子們口頭上的英語文學(xué)。歌謠的這些特點(diǎn)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展的要求，容易激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)興趣，保持少兒的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歌謠，能使教學(xué)變得生動、豐富，使枯燥的語言知識變得有趣，從而收到令人滿意的效果。

一、歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，需要孜孜不倦和刻苦勤奮，但有時也免不了單調(diào)、枯燥和乏味。特別是對于活潑好動的兒童來講，成人化的教學(xué)方法只能過早地挫傷兒童學(xué)習(xí)英語的積極性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)往往來源于有趣的教學(xué)內(nèi)容和有吸引力的教學(xué)活動。而歌謠這一藝術(shù)形式在所有的文化中，和童話、民間故事一樣，一直伴隨著兒童的成長。在小學(xué)階段提倡英語歌謠教學(xué)，將英語學(xué)習(xí)與兒童喜歡的歌謠有機(jī)地結(jié)合起來，無疑是一種符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)英語的方式和途徑。優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏、動聽的童聲所營造出的歡快氣氛，極易使孩子產(chǎn)生愉悅的心理體驗，地道連貫的英語歌詞則能使兒童產(chǎn)生一種成就感，從而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感和節(jié)奏感

中國人學(xué)習(xí)英語，或多或少受到自己母語的影響或干擾，由于英語的發(fā)音部分與漢語不同，學(xué)生常常會碰到一些發(fā)音上的問題，如，重音、節(jié)奏、連音、語調(diào)，而英語歌謠的唱誦對語音訓(xùn)練有著重要作用。英語語調(diào)的曲折升降猶如音樂曲調(diào)的委婉起伏，英語語音中的重讀與輕讀又像樂曲的輕拍與弱拍。現(xiàn)代課程改革另一項內(nèi)容就是要求教學(xué)內(nèi)容接近學(xué)生生活，而英語歌謠通常取材于兒童日常生活的點(diǎn)滴，都是以兒童的自然語言寫成。應(yīng)用歌謠教學(xué)與課程改革要求不謀而合。

3.增進(jìn)學(xué)生對英美文化的了解

語言依存于文化，不能脫離文化而單獨(dú)存在，語言學(xué)習(xí)也不能單是分析語法、記憶單字、朗誦課本，還需了解當(dāng)?shù)厝嗣竦纳盍?xí)俗、社會價值和種種禁忌，這樣的學(xué)習(xí)才能可持續(xù)進(jìn)步。而每個國家都有自己的經(jīng)典歌謠，它們歷史悠久，廣為流傳。它們蘊(yùn)含大量文化素材，包含食、衣、住、行、育、樂各個層面，以其獨(dú)特的內(nèi)容使孩子們在學(xué)習(xí)語言的同時進(jìn)一步感受異國的文化。

4.啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造性

“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神”是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，而歌謠能培養(yǎng)學(xué)生這些能力。如，在教學(xué)句型What’s in …？ There’s/There’re …時，我運(yùn)用了歌曲《In the classroom》。當(dāng)我領(lǐng)著學(xué)生唱完這首歌后，我讓學(xué)生根據(jù)這首歌進(jìn)行自由改編，這樣學(xué)生的思維能力和想象能力得到充分的發(fā)揮，他們能編出一些老師意想不到的作品。在這節(jié)課里，通過讓學(xué)生讀詩、猜詩到編詩，使學(xué)生不但能運(yùn)用句型，而且他們的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神都得到很好的培養(yǎng)。

二、歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.輔助詞匯教學(xué)

利用歌謠進(jìn)行詞匯教學(xué)是一種很好的教學(xué)手段，將新單詞編入歌謠中，學(xué)生容易記。如，在學(xué)習(xí)5B Unit 2表示疾病的新詞時，我發(fā)現(xiàn)只借助圖片，動作不能引起學(xué)生的注意，于是我馬上引導(dǎo)學(xué)生誦唱歌謠。

Headache，headache，I’ve got a headache.

Cough，cough，I’ve got a cough.

Backache，backache，I’ve got a backache.

Earache，earache，I’ve got an earache.

2.輔助句型教學(xué)

牛津小學(xué)英語5B已出現(xiàn)了一般現(xiàn)在時態(tài)，我發(fā)現(xiàn)只靠講解，學(xué)生收效很小，這其中的原因是講解不能引起學(xué)生的有意注意，于是，我將行為動詞在各種人稱中的變化特征編成歌謠引導(dǎo)學(xué)生誦唱，收到了意想不到的效果。歌謠如下：

What do you do on Monday？ I get up at six thirty.

What do I do on Tuesday？ You have supper at ten to seven.

What do they do on Wednesday？They watch TV at eight ten.

What does father do on Thursday？He gets up at six o’clock.

What does mother do on Friday？She has lunch at half past six.

What does brother do on Saturday？He watches TV at eight o five.

總而言之，英語歌謠簡單易懂、輕快直觀，迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。只要在教學(xué)中善于使用英語歌謠就可以在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，渲染課堂氣氛，傳授知識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，英語歌謠是英語學(xué)習(xí)的重要橋梁，課堂教學(xué)的重要手段之一。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)）