語(yǔ)文教學(xué)中“問”的學(xué)問

一、課前預(yù)習(xí)中的“問”

1.教師首先要備好“問”

教學(xué)之前，教師必須認(rèn)真鉆研教材，深入文本，為教學(xué)活動(dòng)的展開做好充分準(zhǔn)備，否則，教和學(xué)只能是停留在皮毛之上，抓住文本，吃透教材才會(huì)成竹于胸，而在研究文本中教師要設(shè)置若干個(gè)問題，還要注意問題的層次、梯度及針對(duì)性，顧及每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)所有學(xué)生的思考興趣，這樣才能提高課堂教學(xué)的效益。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)中的“問”

我們常談?wù)n堂教學(xué)的有效、高效，殊不知，沒有很好的課前預(yù)習(xí)很難讓課堂教學(xué)做到有效、高效，有些老師不重視課前預(yù)習(xí)，做甩手掌柜，課前無(wú)任務(wù)，學(xué)前無(wú)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)無(wú)目的，要想做好課前預(yù)習(xí)，教師在課前必須布置一些有針對(duì)性的問題。如，課文告訴了我們什么？或課文講了一件什么事？課文是從哪些方面進(jìn)行介紹的？讀了課文，你知道了（懂得了、明白了）什么？你喜歡課文的哪一段話（哪一句話）？……通過一系列的問題來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立走進(jìn)文本，而這些問題的作用也為課堂教學(xué)的展開做了良好的鋪墊。

二、課堂教學(xué)中的“問”

提問是師生交流和溝通的必有的形式，而語(yǔ)文教學(xué)更要重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！睂W(xué)生在課堂上不能積極發(fā)言，是因?yàn)樽鳛檎n堂主導(dǎo)者的教師不能很好地提出問題，問得無(wú)力，問得無(wú)趣，問得無(wú)意，課堂上死氣沉沉，如何讓課堂氣氛活躍起來，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，我談一下在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生敢問

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，有的學(xué)生說話怕羞，怕說錯(cuò)了挨批評(píng)遭嘲笑。無(wú)形中師生之間就產(chǎn)生了距離，怕問，不敢問。怎樣使學(xué)生敢問呢？（1）教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。（2）教師要珍視每位學(xué)生的提問，要允許學(xué)生質(zhì)疑出錯(cuò)。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，給學(xué)生最大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題，要為學(xué)生多創(chuàng)造一些提問的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

2.引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問

要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。那么如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問呢？（1）對(duì)課題提出疑問。課題是一篇文章的題眼。如，在執(zhí)教“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”一課時(shí)，可設(shè)問：“看到了這個(gè)題目，你們的頭腦中會(huì)出現(xiàn)了什么問題？”（2）對(duì)關(guān)鍵（重點(diǎn)）的或不懂的詞句提出疑問。如，“孔子游春”一文中，“……水是真君子?。　边@句話，學(xué)生較難理解。上課時(shí)，把它提出來，共同討論，各抒己見。（3）對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問。如，“人類的‘老師’”的課題為什么要加上引號(hào)？（4）對(duì)內(nèi)容的重復(fù)處提出質(zhì)疑。不少課文，作者運(yùn)用了重復(fù)的手法，起強(qiáng)調(diào)的作用。在這些地方質(zhì)疑，可讓學(xué)生充分體會(huì)作者的用意。如，“我們愛你啊，中國(guó)”中“我們愛你——”反復(fù)出現(xiàn)，特別典型。（5）在文章的細(xì)節(jié)處提出質(zhì)疑。一篇好的文章是非常注重細(xì)節(jié)描寫的，教師帶學(xué)生進(jìn)入文本的時(shí)候要特別注意文章細(xì)節(jié)的描寫，如，心理活動(dòng)、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等方面的描寫，在教學(xué)中多問一問為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，從中體會(huì)到對(duì)文章所表達(dá)內(nèi)容的襯托和渲染作用。（6）課堂小結(jié)后提出質(zhì)疑。讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)或?qū)W不到的知識(shí)延伸到課外。我常這樣對(duì)學(xué)生說：“學(xué)習(xí)這篇課文后，你還有什么疑問，還想知道什么？”讓學(xué)生質(zhì)疑。如，教“盧溝橋烽火”一文，課堂小結(jié)后，學(xué)生提出“一場(chǎng)偉大抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣如火如荼地展開的”？讓學(xué)生主動(dòng)地去了解這段歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，增強(qiáng)歷史使命感，珍惜今天的和平生活。

“問”在教學(xué)中能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)，在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，使知識(shí)不斷地得到積累，從中獲得樂趣，因此，讓“問”架設(shè)起教師、學(xué)生、文本溝通的橋梁，成為打開學(xué)生思維之門的鑰匙。

（作者單位：江蘇淮安市淮安區(qū)淮城鎮(zhèn)魚市小學(xué)）