引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本研討

一、集體共讀文本，解讀思想精髓

人手一冊(cè)的《走進(jìn)孩子的涂鴉世界》讀本發(fā)放到位后，教師展開了積極的自主閱讀，為了提高閱讀效果，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，園長(zhǎng)室廣泛求賢，積極組織教師以自愿報(bào)名的方式，提供提升自我表現(xiàn)能力、起引領(lǐng)示范作用的展示平臺(tái)，各負(fù)其責(zé)地開展文本解讀和總結(jié)的共讀活動(dòng)。共讀活動(dòng)中，組織者廣泛搜集了各年齡段中具有典型代表性的作品，旁征博引地予以印證，對(duì)于有疑問的，大家則各抒己見地展開激烈的討論，最后集結(jié)成具有現(xiàn)實(shí)意義、便于實(shí)踐的教育教學(xué)策略。教師在實(shí)踐中不斷進(jìn)行嘗試和探討，以期提高自己的實(shí)踐質(zhì)量，成了我園別開生面的園本研討動(dòng)向。

二、展開文本對(duì)話，集結(jié)金點(diǎn)子謀略

一學(xué)期的文本解讀程序完成之后，為了能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，更好地為實(shí)踐服務(wù)，假期中，園長(zhǎng)室發(fā)放了關(guān)于園本教研的問卷，進(jìn)行了文本式的對(duì)話調(diào)研：

請(qǐng)你真誠地填寫此問卷，因?yàn)槟愕囊庖妼Q定今后園本教研的方向，也將關(guān)系到你、我的教育生活質(zhì)量，OK？

1.下學(xué)期的共讀活動(dòng)初步安排如下，請(qǐng)對(duì)這個(gè)安排談?wù)勀愕南敕ê徒ㄗh。

繼續(xù)深入學(xué)習(xí)幼兒美術(shù)教育書籍，以《走進(jìn)孩子的涂鴉世界》一書為主，從理論走向?qū)嵺`。

a.擬在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，每?jī)芍苷?qǐng)一個(gè)課題組展示研究過程（課堂、做法、孩子作品，講述理論依據(jù)，對(duì)書中理論進(jìn)行印證、質(zhì)疑、修正）。

b.請(qǐng)專家來園與大家對(duì)話。

c.“六一”期間開展一次“美術(shù)節(jié)”活動(dòng)，展示孩子們的作品。

2.對(duì)園本教研，你還有其他建議嗎？請(qǐng)談?wù)劸唧w想法。

如果因?yàn)槟愕慕ㄗh，而改善了我園今后的教育生活質(zhì)量，你是否就有了一份責(zé)任與動(dòng)力了呢？感謝你認(rèn)真的填寫！

在民主地進(jìn)行了文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，集結(jié)了其中有價(jià)值的金點(diǎn)子謀略后，園本課程的開發(fā)便向更深層的研討方向繼續(xù)發(fā)展開去。

三、展示研究過程，闡釋實(shí)踐中的感慨

展示過程中，老師們各抒己見，爭(zhēng)相獻(xiàn)策。大班年級(jí)組吳媛媛老師感慨地呼吁：給幼兒一片自由創(chuàng)作的空間吧。她用《請(qǐng)讓我慢慢長(zhǎng)大》一書中摘抄來的一段話，與大家一起分享。如以畫蘋果為例：美國人教孩子畫蘋果，每人發(fā)一個(gè)蘋果；日本人教孩子畫蘋果，老師放一個(gè)蘋果在講臺(tái)上；中國人教孩子畫蘋果，老師在黑板上畫一個(gè)蘋果，全體學(xué)生照著老師的標(biāo)準(zhǔn)畫；華德福老師則講一個(gè)和蘋果有關(guān)的故事，然后根據(jù)自己對(duì)蘋果的感受，畫出自己心目中的蘋果，這樣的畫，無法比較誰畫得好，誰畫得逼真，每幅畫都很特別，一幅幅看似普通、有的甚至顯得有些雜亂的作品在孩子的解讀下變得生動(dòng)起來、鮮活起來。

四、整合教育資源，開展美術(shù)節(jié)活動(dòng)

1.先個(gè)人出謀劃策，后年級(jí)組會(huì)合討論

為了能更好地搞好園本課程的開發(fā)，在通過問卷的調(diào)查集結(jié)了大家的謀略后，學(xué)期伊始，園長(zhǎng)就將整合教育資源、開展美術(shù)節(jié)活動(dòng)部署列入學(xué)期計(jì)劃中，在具體的時(shí)間公布到位后，大家就緊鑼密鼓地展開了思索：每人預(yù)定一條方案，然后在年級(jí)組中加以比較，展開討論。在反復(fù)比較中發(fā)現(xiàn)，既有一定深度，又具有操作可能性的最佳方案是：以著名畫家和其代表作為主線，開展一系列欣賞、繪畫、手工等多種形式的美術(shù)活動(dòng)。

2.先年級(jí)組初定方案，后園長(zhǎng)室審批通過

方案一旦確定，組長(zhǎng)便馬上形成具體的文字說明，交與園長(zhǎng)室審批，園長(zhǎng)室在收到各年級(jí)組的活動(dòng)方案后，經(jīng)過反復(fù)考慮后作以決定。

3.先班級(jí)各施其能，后全園集合展示

方案一旦確定，接下來的便是各班八仙過海，各顯神通了。如，大班年級(jí)組：從欣賞名家的代表作開始，到實(shí)踐其特色技巧，再到布置名家介紹和幼兒作品，一切是那么的忙碌但卻井然有序。問題來源于一線教學(xué)——現(xiàn)場(chǎng)性，研究過程始終伴隨著動(dòng)手操作——行動(dòng)性，對(duì)這一過程及其成果加以呈現(xiàn)——展示性等。

4.先專家講解評(píng)點(diǎn)，后家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩

為了提升園本活動(dòng)質(zhì)量，園長(zhǎng)邀請(qǐng)了南通大學(xué)潘斌老師來園實(shí)地進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，潘老師很坦率地發(fā)表了自己的見解。得到專家的指點(diǎn)后，大家又群策群力地加以及時(shí)的整改，然后便邀請(qǐng)家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩：觀摩自家孩子的畫，再觀摩別家孩子的；觀摩本班級(jí)的畫，再觀摩其他班級(jí)的；觀摩本年級(jí)組的，再觀摩其他年齡層次的；觀摩幼兒的，再觀摩老師的。

（作者單位：江蘇如皋市高明鎮(zhèn)東燕幼兒園）