高校師范生“頂崗支教—置換培訓(xùn)”模式探析

鄭永江 陳志菲

摘 要：師范生的頂崗支教，教師的置換培訓(xùn)有利于提高學(xué)生的教學(xué)能力，提升教師的教學(xué)水平。根據(jù)“教學(xué)做合一”的思想和大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論，文章以“四方聯(lián)動(dòng)，兩端對(duì)接”的“頂崗支教—置換培訓(xùn)”為例，探索師范生職前教育實(shí)習(xí)模式，分析教師職后培訓(xùn)的有效模式。

關(guān)鍵詞：“四方聯(lián)動(dòng)，兩端對(duì)接”；“頂崗支教—置換培訓(xùn)”；模式

隨著新課改的推行和教師教育工作的深入開展，如何切實(shí)提升職前中小學(xué)教師的教學(xué)能力、班級(jí)管理能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢(shì)下的中小學(xué)教育工作，成為高等師范教育亟需解決的問題。近年來，師范生的教育實(shí)習(xí)越來越受到師范院校的重視，其地位和作用也受到越來越多的關(guān)注。頂崗支教—置換培訓(xùn)的開展有國(guó)家政策背景的扶持，是師范教育客觀環(huán)境的體現(xiàn)，更是我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源缺乏、師資亟待提升的現(xiàn)實(shí)需求。這種模式適應(yīng)了大學(xué)生心理認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，它不僅能有效鍛煉師范生的教學(xué)能力，而且還能帶動(dòng)置換學(xué)校、地方教育的發(fā)展，是一種多方共贏的模式。本文以“四方聯(lián)動(dòng)，兩端對(duì)接”的“頂崗支教—置換培訓(xùn)”模式為例，對(duì)高校師范生職前教育實(shí)習(xí)模式作一分析。

一、理論基礎(chǔ)和研究綜述

“頂崗支教—置換培訓(xùn)”是指有師范專業(yè)的高校在農(nóng)村學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，通過選派師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，選派教師進(jìn)行實(shí)習(xí)組織指導(dǎo)，對(duì)基地農(nóng)村中小學(xué)教師開展培訓(xùn)工作，來緩解農(nóng)村學(xué)校師資不足，提高師范專業(yè)學(xué)生的多種能力，提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)和支教一舉多得效果的實(shí)習(xí)方式。該模式正好將師范生培養(yǎng)和農(nóng)村教師培訓(xùn)兩端進(jìn)行對(duì)接，搭建了一個(gè)共同體平臺(tái)，不僅促進(jìn)了農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，而且積極推動(dòng)了教師教育改革，實(shí)現(xiàn)了高師院校、當(dāng)?shù)亟逃姓块T、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)生多方共贏。

（一）理論基礎(chǔ)

本文的“頂崗支教—置換培訓(xùn)”模式以“教學(xué)做合一”的理論思想以及威廉·佩里的大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論為根基，同時(shí)后現(xiàn)代課程理論、實(shí)踐論、教師專業(yè)發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論等的相關(guān)原理共同奠定了這一實(shí)踐模式的理論發(fā)展基礎(chǔ)。

“教學(xué)做合一”源自陶行知的教學(xué)理論。陶行知曾在《中國(guó)師范教育建設(shè)論》一文指出：“教法，學(xué)法，做法是應(yīng)當(dāng)合一的……事怎樣做就怎樣學(xué)；怎樣學(xué)就怎樣教；怎樣教就怎樣訓(xùn)練教師。”他又說：“要什么，學(xué)什么；學(xué)什么，教什么；教什么，就拿什么來訓(xùn)練教師?！盵1]由此可知，陶行知倡導(dǎo)的是根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要來培養(yǎng)和培訓(xùn)教師。而“頂崗支教—置換培訓(xùn)”正是這樣一個(gè)有效的師資培訓(xùn)模式，培養(yǎng)出符合社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等多方需求的合格的教師人才。

佩里的大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論是在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，共梳理出了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的三種水平、九個(gè)階段。[2]當(dāng)大學(xué)生處于二元性思維模式時(shí)，他們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)大致處于“非黑即白”的水平。隨著學(xué)生的認(rèn)知水平不斷發(fā)展，他們眼中的世間萬物逐漸有了“灰色地帶”的出現(xiàn)，甚至認(rèn)識(shí)到“黑白灰”共存的情況，此時(shí)即佩里所說的“相對(duì)主義思維模式”水平。在認(rèn)識(shí)到世界的復(fù)雜性和不確定性后，大學(xué)生逐漸進(jìn)入“承諾”水平，樹立符合自身風(fēng)格的價(jià)值觀和人生觀。

根據(jù)佩里的理論，我們可以理解為大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)從清晰到模糊，再到清晰的螺旋上升過程，而在這一發(fā)展過程中真正能幫助大學(xué)生盡快提升認(rèn)知水平的重要手段，也可以說是決定性的手段，我們認(rèn)為正是社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于師資人才的培養(yǎng)也是如此。具體到本文提出的實(shí)踐教學(xué)模式，只有將課堂所學(xué)理論與到一線學(xué)校進(jìn)行頂崗支教實(shí)踐密切結(jié)合，學(xué)生才能通過實(shí)踐盡快提升認(rèn)知水平，并塑造符合地方學(xué)校教學(xué)需求的個(gè)人職業(yè)風(fēng)格、價(jià)值觀念和生活方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)學(xué)校和用人單位的無縫對(duì)接。

此外，建構(gòu)主義教學(xué)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、后現(xiàn)代課程理論、實(shí)踐論等理論也從不同的角度論證了實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)師資人才的重要性，在此就不一一贅述。

（二）相關(guān)研究綜述

研究界一般認(rèn)為忻州師范學(xué)院于1997年開始實(shí)行的頂崗支教實(shí)習(xí)即是真正意義上的頂崗支教實(shí)習(xí)的形成標(biāo)志。由此推算，頂崗支教實(shí)習(xí)工作開展至今有近15年的歷史。然而，在這短短十余年的發(fā)展過程中，關(guān)于頂崗支教實(shí)習(xí)和置換培訓(xùn)的研究方興未艾，越來越受到學(xué)界的關(guān)注。在現(xiàn)有的研究成果中，大部分的成果是依托具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來的，有的主要是對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐模式的分析總結(jié)，如張仰奮、張淑清、劉紅梅、張旺君、蘇勇等的研究成果就主要體現(xiàn)在這方面。[3][4][5][6]有的成果是對(duì)頂崗支教、置換培訓(xùn)理論的歸納，吳瓊、徐紅、丁遠(yuǎn)坤、張璇等就圍繞這一方面開展了研究和探討。[7][8][9]還有的則透過這種實(shí)踐教學(xué)模式提出了教學(xué)改革和教師發(fā)展的新思路，如張淑清、劉景宜、劉茗、王鑫、羅文華、張軍等的成果。[10][11][12][13][14]此外，關(guān)于頂崗支教研究的綜述研究也已有不少成果，詳細(xì)描述了我國(guó)頂崗支教的研究現(xiàn)狀。[15][16]這些研究文獻(xiàn)不僅豐富了教育實(shí)踐教學(xué)的研究成果，而且具有較高的參考價(jià)值。

“四方聯(lián)動(dòng)，兩端對(duì)接”的頂崗支教—置換培訓(xùn)模式吸取了上述成果，是一套能拉動(dòng)社會(huì)多方力量、實(shí)現(xiàn)高校人才與地方學(xué)校需求全面對(duì)接的有特色的實(shí)踐教學(xué)模式，能進(jìn)一步豐富頂崗支教和置換培訓(xùn)的研究成果。以下對(duì)該模式的內(nèi)涵、運(yùn)行、實(shí)施效果等作一分析。

二、“四方聯(lián)動(dòng)，兩端對(duì)接”頂崗支教—置換培訓(xùn)模式

（一）“四方聯(lián)動(dòng)，兩端對(duì)接”的內(nèi)涵

1. 四方聯(lián)動(dòng)

在高職教育中“四方聯(lián)動(dòng)”并不是個(gè)陌生的詞匯。劉洪一在《“官校企行”四方聯(lián)動(dòng)“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)用”立體推進(jìn)——關(guān)于高職教育有效運(yùn)行機(jī)制的思考》一文中曾有過這樣的表述：“政府、高校、企業(yè)、行業(yè)（官、校、企、行）是中國(guó)高職教育運(yùn)行體系中的四個(gè)相關(guān)體；四方的科學(xué)定位和建立有效聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)高職教育辦學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵……所謂“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”，就是“官校企行”四方力量在發(fā)展高職教育的行動(dòng)上達(dá)成了一致性?！盵17]可見，聯(lián)動(dòng)機(jī)制即多方合力共同打造和培育符合企業(yè)和地方發(fā)展需要的高職專門人才，是高職教育積極倡導(dǎo)的教育教學(xué)機(jī)制。

本文所說的師范院校頂崗支教—置換培訓(xùn)實(shí)踐模式中的“四方聯(lián)動(dòng)”，其內(nèi)涵表述則有所不同。頂崗支教—置換培訓(xùn)模式的“四方聯(lián)動(dòng)”，即高等院校、教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)生四方在互動(dòng)中形成合力，共同完成“頂崗實(shí)習(xí)—置換培訓(xùn)”的計(jì)劃、組織、督導(dǎo)、考核與評(píng)估等工作，形成有力的合作機(jī)制，保證師范生實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量。就其本質(zhì)而言，該模式的“四方聯(lián)動(dòng)”與劉洪一的說法是相通的，即尋找高職教育教學(xué)中關(guān)鍵的四個(gè)環(huán)節(jié)并建立起緊密、有效的關(guān)聯(lián)機(jī)制，共同推進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。其中，高校與教育行政部門之間要共同制定實(shí)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃，共同管理和評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)學(xué)生和置換培訓(xùn)的教師；高校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間要共同管理和評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師；教育行政部門與實(shí)習(xí)學(xué)校要共同選拔參加置換培訓(xùn)的教師，共同管理和督導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生；高校與實(shí)習(xí)學(xué)生之間要共同完成崗前訓(xùn)練，共同完成對(duì)實(shí)習(xí)的最終考核和評(píng)定；實(shí)習(xí)學(xué)校與實(shí)習(xí)生之間要共同保證教學(xué)任務(wù)的完成，注重教學(xué)質(zhì)量和實(shí)習(xí)的效果（見圖1）。此外，在經(jīng)費(fèi)上，地方教育行政部門和高校都要撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開展教師頂崗支教—置換培訓(xùn)的工作，實(shí)習(xí)學(xué)校也要出資保證實(shí)習(xí)教學(xué)和置換培訓(xùn)工作的有序進(jìn)行，而置換教師、高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生在頂崗支教—置換培訓(xùn)期間也要有一定的經(jīng)費(fèi)投入。從這個(gè)意義上來看，“四方聯(lián)動(dòng)”還指該模式運(yùn)作過程中資金上的多方合作與聯(lián)動(dòng)?？梢?，只有來自“四方”的人員、經(jīng)費(fèi)、管理等都全面到位，才能保證頂崗支教—置換培訓(xùn)工作的有效運(yùn)作和順利實(shí)施。

2. 兩端對(duì)接

關(guān)于“兩端對(duì)接”，劉洪一認(rèn)為“可以理解為校行合作，即學(xué)校按照大類專業(yè)（專業(yè)群）建設(shè)發(fā)展的需要，與地方產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）形成戰(zhàn)略合作關(guān)系”[18]。在“頂崗支教—置換培訓(xùn)”模式中的“兩端對(duì)接”也有著類似的含義。我們可以將高校師資人才培養(yǎng)的目標(biāo)與地方教育單位的教師人才需求進(jìn)行對(duì)接，開展長(zhǎng)期的戰(zhàn)略合作。具體而言，我們這里說的“兩端對(duì)接”包括兩個(gè)方面的含義，一方面是指高校與地方的教育行政部門進(jìn)行對(duì)接，它使實(shí)習(xí)支教、置換培訓(xùn)工作能在有力的政策和制度保障下順利實(shí)施；另一方面則是高校與地方學(xué)校（主要是小學(xué)）的對(duì)接。其中高校與地方學(xué)校的對(duì)接又包含了兩個(gè)層面的含義，一是高校的師范生培養(yǎng)目標(biāo)與農(nóng)村小學(xué)教師崗位能力的要求實(shí)現(xiàn)對(duì)接；二是高校設(shè)置的培訓(xùn)課程內(nèi)容與農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需求實(shí)現(xiàn)對(duì)接。這種多方的合作、多層面的對(duì)接搭建起了一個(gè)共同體平臺(tái)，不僅促進(jìn)了農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，而且積極推動(dòng)了教師教育改革，實(shí)現(xiàn)了高師院校、當(dāng)?shù)亟逃姓块T、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)生多方共贏。這為培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型師資人才提供了有力保障。

可見，高校、行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生通過多方的聯(lián)動(dòng)，把教師教育合作共同體的成員緊密地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)雙方真正意義上的合作和對(duì)接，提供對(duì)方所需，相互彌補(bǔ)，實(shí)施教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的教師教育，促進(jìn)教師的專業(yè)化和合作雙方的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。這正是“四方聯(lián)動(dòng)，兩端對(duì)接”的內(nèi)涵和價(jià)值所在。

（二）頂崗支教—置換培訓(xùn)模式的實(shí)施

“頂崗支教—置換培訓(xùn)”模式由高校組織師范生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行頂崗支教，將實(shí)習(xí)學(xué)校的教師置換出來，到派出頂崗實(shí)習(xí)支教師范生的高校接受專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。同時(shí)，高校教師與中小學(xué)老師共同開展教研活動(dòng)，共同促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，成為學(xué)習(xí)、發(fā)展共同體。以廣東某高等師范院校為例，該校組建了調(diào)研小組深入粵北、粵西和珠三角等地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，然后根據(jù)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度將支教、培訓(xùn)所在地分為偏遠(yuǎn)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū)，先后于2008-2009、2009-2010、2010-2011學(xué)年開展了師范生實(shí)習(xí)支教和置換教師培訓(xùn)工作，積極改善當(dāng)?shù)匦W(xué)師資狀況，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，建立融“實(shí)習(xí)、就業(yè)、教研培訓(xùn)”三位一體的實(shí)習(xí)基地，建立了“四方聯(lián)動(dòng)，兩端對(duì)接”的師范生實(shí)習(xí)支教與置換教師培訓(xùn)運(yùn)行模式。

根據(jù)各地不同的師資狀況和培訓(xùn)要求，因地制宜地實(shí)行不同的操作方法，這是“四方聯(lián)動(dòng)，兩端對(duì)接”的“頂崗支教—置換培訓(xùn)”模式在實(shí)施環(huán)節(jié)一個(gè)主要的特點(diǎn)。具體而言主要分為以下幾種：（1）對(duì)于偏遠(yuǎn)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師采用“集中實(shí)習(xí)，送教下鄉(xiāng)”的方式，即由高等師范院校安排師范學(xué)生到支教地區(qū)的學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，將支教學(xué)校的教師置換出來，由高等師范院校安排對(duì)后者在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)兼管學(xué)生實(shí)習(xí)。如廣東韶關(guān)南雄地區(qū)、梅州梅縣地區(qū)的支教和培訓(xùn)工作就可以采取這種方式。（2）對(duì)于中等發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，可采取“集中實(shí)習(xí)，封閉培訓(xùn)”的做法，即高校學(xué)生到當(dāng)?shù)仨攳弻?shí)習(xí)，并將支教學(xué)校的教師置換出來，到高校進(jìn)行封閉式的培訓(xùn)，如廣東江門新會(huì)地區(qū)、清遠(yuǎn)清新地區(qū)可采取這種方式。（3）配合地方教育行政部門的要求和安排可采用“短期實(shí)習(xí)，封閉培訓(xùn)”的方法，即由高校臨時(shí)選派一些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，將支教學(xué)校的教師置換出來到高校進(jìn)行一個(gè)月以內(nèi)的培訓(xùn)。廣州番禺地區(qū)即采用了這種方法，這既滿足了一線教師的培訓(xùn)要求，又增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。（4）對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，采用“分散實(shí)習(xí)，定點(diǎn)培訓(xùn)”的做法，即安排學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間到支教學(xué)校當(dāng)“助教”，幫助學(xué)校組織課外活動(dòng)，同時(shí)安排高校專業(yè)教師到當(dāng)?shù)匦W(xué)進(jìn)行校本培訓(xùn)，廣東佛山南海地區(qū)即屬此類。

此外，該模式根據(jù)小學(xué)教師的教育背景，針對(duì)英語專業(yè)背景的教師實(shí)行高級(jí)培訓(xùn)，針對(duì)非英語專業(yè)背景的教師實(shí)行普及、基礎(chǔ)培訓(xùn)。按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段來分，對(duì)于處于適應(yīng)期（從教5年以下）的教師，給予教學(xué)技能、技巧方面的重點(diǎn)培訓(xùn)；對(duì)于處于熟練期（從教5-10年）的教師，進(jìn)行教學(xué)理念的運(yùn)用和教學(xué)技能發(fā)展的培訓(xùn)；對(duì)于處于骨干期（從教10年以上）的教師，則以研修為主，培養(yǎng)教師的教研、科研能力。這些操作方法都有助于學(xué)員充分利用高師院校的各種資源。

（三）實(shí)施效果

在實(shí)施“頂崗支教—置換培訓(xùn)”的過程中，高等師范院校與地方教育部門通過頂崗實(shí)習(xí)支教和對(duì)置換出來的教師進(jìn)行培訓(xùn)，把高校與實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)校聯(lián)系結(jié)合起來，開展合作。以廣東某高等師范院校為例，該校于2008年底派出了一支以英語教育專業(yè)為主，融合音樂教育、美術(shù)教育、初等教育（中文）等專業(yè)學(xué)生的混合編隊(duì)實(shí)習(xí)小組，到韶關(guān)南雄地區(qū)開展為期10周的頂崗實(shí)習(xí)工作，置換出了40多名轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師參加高校在當(dāng)?shù)嘏e辦的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這就是上文所說的“集中實(shí)習(xí)，送教下鄉(xiāng)”模式。2009年該校派出了由89人組成的頂崗實(shí)習(xí)小組，前往江門新會(huì)地區(qū)進(jìn)行了為期4周的頂崗實(shí)習(xí)，置換出79名小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師到該校參加封閉式集中培訓(xùn)。這即是“集中實(shí)習(xí)，封閉培訓(xùn)”模式。此外，在梅州梅縣、清遠(yuǎn)清新、廣州番禺、佛山南海等地該校也進(jìn)行了一系列的頂崗支教—置換培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)工作。2011年11月，該校外語、音樂、美術(shù)等專業(yè)與廣州市白云區(qū)38所小學(xué)合作進(jìn)行了頂崗支教—置換培訓(xùn)，先后派出了81名學(xué)生到當(dāng)?shù)匦W(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，置換出74名小學(xué)教師到該校參加3-4周的封閉式培訓(xùn)，周末對(duì)44名當(dāng)?shù)匦W(xué)美術(shù)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。近兩年該校參加實(shí)習(xí)支教的師范生數(shù)逾600人，置換培訓(xùn)地方中小學(xué)教師達(dá)到了590人，取得了良好的效果。

通過高校、行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生四方的聯(lián)動(dòng)，高等師范院校與地方行政部門之間、高校與地方教育實(shí)施部門之間順利實(shí)現(xiàn)了無縫的兩端對(duì)接。實(shí)踐證明，“四方聯(lián)動(dòng)，兩端對(duì)接”的頂崗支教—置換培訓(xùn)模式能在提高人才培養(yǎng)效果、提升高校教師教學(xué)能力、擴(kuò)大社會(huì)效應(yīng)等諸多方面達(dá)到意想不到的效果。

1. 促進(jìn)教師教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高。一方面師范生的教師職業(yè)能力得到了全面鍛煉，為實(shí)現(xiàn)“多能一?！钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)打下了良好的基礎(chǔ)；另一方面，師范生對(duì)教師職業(yè)角色和職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知得到了較大的提高。多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校環(huán)境都比較艱苦，實(shí)習(xí)學(xué)生在這種環(huán)境下更好地磨練了意志，鍛煉了才干，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了自理能力并豐富了人生閱歷。

2. 提高專任教師的一線實(shí)踐能力，有利于“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)?！皩?shí)習(xí)支教”工作的開展，高等師范院校的專任教師能參與到實(shí)習(xí)指導(dǎo)與培訓(xùn)中去，教師的一線實(shí)踐能力得到了鍛煉，為學(xué)院培養(yǎng)了一批既能勝任專業(yè)課教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，又能上好培訓(xùn)課程的教學(xué)多面手。

3. 置換教師的培訓(xùn)效果良好，培訓(xùn)工作質(zhì)量顯著提高。通過置換培訓(xùn)，地方中小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)得到了較大的提升，他們對(duì)教材教法有了更深層的認(rèn)識(shí)，教學(xué)思路更加寬廣。如該模式實(shí)施后，南雄培訓(xùn)學(xué)員對(duì)課程教學(xué)的滿意率為97.2%，83%的學(xué)員渴望延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間或今后再參加類似的培訓(xùn)項(xiàng)目。

4. 產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)，擴(kuò)大了高等師范院校在社會(huì)的正面影響。2008年12月29日廣東省師范生“頂崗實(shí)習(xí)支教，置換教師培訓(xùn)”研討會(huì)在韶關(guān)南雄市隆重召開。會(huì)議研究、探討了推進(jìn)師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，置換教師培訓(xùn)的模式和具體措施，推廣了頂崗支教—置換培訓(xùn)工作的做法。

5. 該模式的實(shí)行和推廣為高校和地方實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教育改革、創(chuàng)新和教學(xué)升級(jí)，提供了許多難得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也為全面提高農(nóng)村小學(xué)教育工作提供了許多有益的啟示。

綜上所述，我們概括出該模式的“一”、“二”、“三”、“四”：一個(gè)動(dòng)力，即實(shí)現(xiàn)互利與雙贏，才能做到可持續(xù)發(fā)展；兩端對(duì)接，即實(shí)現(xiàn)高等師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的對(duì)接，以及高校與教育行政部門的對(duì)接，才能有效推進(jìn)頂崗支教—置換培訓(xùn)工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)教師教育職前職后一體化；三家合作，即教育行政部門、高等師范院校和地方實(shí)習(xí)學(xué)校的通力合作是成功的前提；四方聯(lián)動(dòng)，即高師院校、教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生各方既扮演好自己的角色，又做到密切配合，這是頂崗支教—置換培訓(xùn)成功和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

事實(shí)上，頂崗支教—置換培訓(xùn)模式是一種檢驗(yàn)，既是對(duì)高校師范生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的檢驗(yàn)，又是對(duì)高等師范院校教育教學(xué)工作的檢驗(yàn)。應(yīng)該看到，該模式成效顯著，但也存在不足。要在今后的工作中深入推行該模式，擴(kuò)大實(shí)施效果，站在培訓(xùn)一方的高等師范院校，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1. 在日常教學(xué)中高等師范院校要為頂崗支教—置換培訓(xùn)工作的開展做好充分準(zhǔn)備，做到大學(xué)課堂與小學(xué)課堂全面對(duì)接。首先是認(rèn)真抓好校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，狠抓學(xué)生基本功；其次，利用專業(yè)教師到地方小學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生到小學(xué)參加實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)技能；最后，加強(qiáng)實(shí)習(xí)前學(xué)生教學(xué)技能的強(qiáng)化集訓(xùn)，如在學(xué)生正式實(shí)習(xí)前學(xué)院教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，邀請(qǐng)一線的教師開設(shè)講座，讓學(xué)生提前進(jìn)入教師角色，組織學(xué)生試講。培訓(xùn)課程則由高校牽頭，聯(lián)合鎮(zhèn)或區(qū)教辦、地方小學(xué)、教學(xué)名師“四方聯(lián)動(dòng)”，共同開發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，通過網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)使培訓(xùn)課程發(fā)揮其更大的功能，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。

2. 通過“四方聯(lián)動(dòng)”來調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，保證頂崗支教工作順利有效開展。如長(zhǎng)期保持與地方教育行政部門和地方學(xué)校的聯(lián)系，加大到一線的實(shí)踐和調(diào)研力度，增進(jìn)對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)后的能力和教學(xué)質(zhì)量的跟蹤了解，隨時(shí)掌握基礎(chǔ)教育的師資狀況，為頂崗支教—置換培訓(xùn)工作的開展做好充足的準(zhǔn)備。

3. 制定工作計(jì)劃，保證頂崗支教—置換培訓(xùn)工作有條不紊的進(jìn)行；推行激勵(lì)機(jī)制，讓更多的學(xué)生加入到實(shí)習(xí)支教隊(duì)伍，將工作覆蓋面延伸到更多的市縣，進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

頂崗支教—置換培訓(xùn)不只是停留在實(shí)踐教學(xué)方面，還涉及學(xué)院的管理體制、課程體系、教學(xué)模式的全方位改革，以最終促進(jìn)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。“四方聯(lián)動(dòng)，兩端對(duì)接”的頂崗支教—置換培訓(xùn)模式在探索過程中取得了一定的成效，今后將進(jìn)一步摸索和完善，為推進(jìn)教師均衡化發(fā)展和教師教育改革作出自己的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 于小艷）