“從這里開始,不一樣的精彩”

胡金波

摘要：實(shí)現(xiàn)江蘇省普通高中教育戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，必須從“求真、尚善、臻美”開始，在“按規(guī)律辦事、守住底線、擁有尊嚴(yán)、多樣發(fā)展、特色發(fā)展、全面而有個(gè)性發(fā)展、塑造美麗心靈、打造美妙課堂、營造美好環(huán)境”的道路上實(shí)現(xiàn)“不一樣的精彩”。

關(guān)鍵詞：普通高中教育；江蘇教育；發(fā)展戰(zhàn)略

中圖分類號：G６３ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０１-00０３-0６

“從這里開始，不一樣的精彩”，這是第２６屆世界大學(xué)生夏季運(yùn)動會的核心理念和廣告用語。這句話同樣可以引申到江蘇普通高中教育：“從這里開始”的江蘇普通高中教育，正在由“面向現(xiàn)代化”向“建設(shè)現(xiàn)代化”、由“規(guī)模擴(kuò)大”向“內(nèi)涵提升”、由“追求適合教育的學(xué)生”向“追求適合學(xué)生的教育”、由“注重分?jǐn)?shù)、關(guān)注‘學(xué)會”向“注重能力、關(guān)注‘會學(xué)”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，追尋著“多樣發(fā)展、特色發(fā)展、全面而有個(gè)性發(fā)展”為主要內(nèi)容的“不一樣的精彩”。如何實(shí)現(xiàn)好這種戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移？筆者認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)著力從以下三個(gè)方面切入推進(jìn)。

一、從“求真”開始，在追尋“按規(guī)律辦事”、“守住底線”、“擁有尊嚴(yán)”的道路上實(shí)現(xiàn)普通高中“不一樣的精彩”

普通高中發(fā)展是薪火相傳、循序漸進(jìn)、永無止境的過程。普通高中的昨天、今天、明天互為始末。啟蒙主義者有句名言“懂得了本源，就懂得了本質(zhì)”。本源是事物產(chǎn)生的根源或者說終極原因?！扒笳妗本褪菍Ρ驹吹淖穼?。

（一）“求真”旨在“按規(guī)律辦事”

“按規(guī)律辦事”包含正確認(rèn)識規(guī)律、自覺遵循規(guī)律、科學(xué)駕馭規(guī)律。正確認(rèn)識規(guī)律主要解決“怎么看”問題，這需要“眼光”；自覺遵循規(guī)律主要解決“怎么干”問題，這需要“勇氣”；科學(xué)駕馭規(guī)律主要解決“怎么干好”問題，這需要“智慧”。對每位普通高中校長來說，“求真”就是要勇求“多樣發(fā)展”之真、善求“特色發(fā)展”之真、樂求“全面而有個(gè)性發(fā)展”之真。

“求真”在于正確認(rèn)識規(guī)律，而正確認(rèn)識規(guī)律的關(guān)鍵在于“透過現(xiàn)象看到本質(zhì)”。朱清時(shí)曾說“求真”問題很復(fù)雜，這是因?yàn)椤敖逃?guī)律很復(fù)雜”，“對教育千萬不要瞎折騰，要讓教師和學(xué)生有盡可能多的時(shí)間靜下心來看書、想問題”［１］。在普通高中的長期辦學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過不斷地探索和總結(jié)，形成以下一系列推動普通高中科學(xué)發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識：“強(qiáng)國必強(qiáng)教，強(qiáng)國先強(qiáng)教”，“優(yōu)先發(fā)展教育”，“育人為本”，“教育公平是社會最基本最重要的公平”，“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話”，“教育要發(fā)展，根本在改革”，“一個(gè)好老師，可以教出一批好孩子；一個(gè)好校長，可以成就一所好學(xué)校；一批教育家，可以影響國家和民族的未來”，“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀”，“講良心、負(fù)責(zé)任、增本領(lǐng)”，“名師出高徒、興趣出高分、激勵出高興”，“多樣發(fā)展、特色發(fā)展、全面而有個(gè)性發(fā)展”等等。這些規(guī)律性認(rèn)識是我們做好普通高中工作必須遵循的重要指針。

“求真”在于自覺遵循規(guī)律，而自覺遵循規(guī)律的前提是“尊重、敬畏普通高中教育的價(jià)值”。之所以要“尊重、敬畏普通高中教育的價(jià)值”，是因?yàn)槠胀ǜ咧薪逃幸?guī)律可循。實(shí)踐告訴我們：只講統(tǒng)一，不講多樣，“上下一般粗、左右一樣齊”，是最方便、最省力，也是最無力、最無益。

“求真”在于科學(xué)駕馭規(guī)律，而科學(xué)駕馭規(guī)律是“高度能動自覺”的體現(xiàn)?？茖W(xué)駕馭規(guī)律就是要懂得普通高中發(fā)展的復(fù)雜性，明白普通高中發(fā)展的多樣性，認(rèn)清普通高中發(fā)展的緊迫性。普通高中發(fā)展存在著許多的困難和問題，究其原因是與不懂得普通高中教育規(guī)律、不認(rèn)同已知的普通高中教育規(guī)律、以長官意志來代替普通高中教育規(guī)律、甚至以片面政績觀支配下的決策來取代普通高中教育規(guī)律等有關(guān)，由此造成了難以彌補(bǔ)的損失和積重難返的后果。

（二）“求真”重在“守住底線”

“守住底線”是指做人、做事的“最低、最后”的要求。如“開齊開足課程”、“保證陽光鍛練一小時(shí)”、“五嚴(yán)規(guī)定”等。我們正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會轉(zhuǎn)型時(shí)期的普通高中教育更具有復(fù)雜性、深刻性和難以把握性。我省提出了普通高中“以良心引領(lǐng)辦學(xué)行為更加規(guī)范、以責(zé)任打造人才培養(yǎng)更高質(zhì)量、以本領(lǐng)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展更具特色”，在“大氣”中包容成長、“優(yōu)質(zhì)”中弘揚(yáng)個(gè)性、“特色”中促進(jìn)和諧，“在關(guān)鍵時(shí)期促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性形成和自主發(fā)展、在重要節(jié)點(diǎn)幫助了學(xué)生價(jià)值定向和人生奠基、在重要階段促進(jìn)了學(xué)生從未成年人向成年人的轉(zhuǎn)折”，創(chuàng)設(shè)了“合作的校園、自主的課堂、探究的氛圍”，提供了“持續(xù)高位的普及率、逐年提升的錄取率、令人稱道的滿意率”。

成就令人鼓舞，問題使人警醒。我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到我省部分普通高中陷入了升學(xué)預(yù)備教育而不能自拔。至于怎樣適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，如何促進(jìn)學(xué)生健康成長，則關(guān)注不多、研究甚少。還有許多地方“像抓經(jīng)濟(jì)一樣抓教育”，其實(shí)“教育并不等于經(jīng)濟(jì)”，如果不按教育規(guī)律辦事，越是“像抓經(jīng)濟(jì)一樣抓教育”，就越會“失之毫厘，謬以千里”。

有一位基層領(lǐng)導(dǎo)同志曾對筆者說：“我縣現(xiàn)在對縣中教育質(zhì)量的考核是‘與時(shí)俱進(jìn)，不僅看其高考錄取率，更要看一本上線率和‘２１１、‘９８５高校的錄取率?！惫P者聽后一種難以名狀的痛楚油然而生。如果一味地迎合這種要求，普通高中教育將是一場“新的災(zāi)難”。一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，需要合理的人力資源結(jié)構(gòu)，需要不同教育背景、教育類型的各類人才。我們經(jīng)常問：喬木和小草，哪個(gè)更重要？答案是兩者一樣重要?，F(xiàn)今的社會既需要喬木，也需要小草，它們都是不可替代的。教育的關(guān)鍵就在于，要讓喬木長成最好的喬木，小草長成最好的小草！

許錫良在《追尋教育的真諦》中有一句話：“一個(gè)國家的教育不是去看‘最好的幾所學(xué)校辦得如何，而是要看‘最差的學(xué)校辦得怎樣?！畈畹膶W(xué)校如果也能守住人性的底線，也能起到保護(hù)學(xué)生天性的作用，那么這個(gè)社會就是良性的。”［２］教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和四星級普通高中校長最應(yīng)警惕的是自己成為“外人”而不知其“外”，成為“狹隘功利之源”而不知其“害”。

馬克思·韋伯將“合理性”分為“工具理性”和“價(jià)值理性”兩種：“工具理性”強(qiáng)調(diào)借助理性達(dá)到預(yù)期目的，為達(dá)目的可以不擇手段；“價(jià)值理性”強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)動機(jī)的純正和手段的正確［３］。從這個(gè)意義來說，“守住底線”就是“守住價(jià)值理性底線”。有位縣教育局長曾對筆者說：規(guī)范辦學(xué)的最大阻力來自于教育內(nèi)部而不是外部，最大挑戰(zhàn)來自于根深蒂固的考試文化，最大困難來自于教育問責(zé)力度不強(qiáng)，最大苦惱來自于專業(yè)指導(dǎo)力量薄弱，最大需求來自于加快教育制度改革創(chuàng)新的呼喚。守住底線，就是要更加關(guān)注“適應(yīng)、適合、適當(dāng)”，更加關(guān)注“保護(hù)、保障、保證”，更加關(guān)注“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”，更加關(guān)注“促進(jìn)公平、信息化支撐、國際化拓展”。守不住底線就不是在辦真正的普通高中教育。在柏拉圖的《理想國》中，有一個(gè)著名的洞穴比喻，柏拉圖認(rèn)為：人自出生開始就被捆綁了手腳囚禁在洞穴內(nèi)部［４］。對于人來說，實(shí)際上擁有“洞內(nèi)”與“洞外”兩個(gè)不同的世界。試想一個(gè)人一生都沒有見過太陽或者因?yàn)榭謶痔柕墓饬炼芙^陽光，那是多么可悲。作為教育管理者，假如你還生活在洞內(nèi)，你十分渴望陽光，那就從這一刻開始，給自己擬訂一個(gè)逐漸適應(yīng)的計(jì)劃，讓自己的視力恢復(fù)。在通往真實(shí)世界的道路上，肯定會有些不適應(yīng)，但最終會陽光普照、生活在喜悅之中。試問如果我們普通高中教育走在通往真實(shí)世界的道路上，那么還有什么不能堅(jiān)守的底線呢？

（三）“求真”貴在“擁有尊嚴(yán)”

何為尊嚴(yán)？簡言之“尊嚴(yán)就是權(quán)利被尊重”。具體說，“尊嚴(yán)是指人和具有人性特征的事物，擁有應(yīng)有的權(quán)利，并且這些權(quán)利被其他人和具有人性特征的事物所尊重?！逼胀ǜ咧械淖饑?yán)既是校長的尊嚴(yán)、教師的尊嚴(yán)和學(xué)生的尊嚴(yán)的凝結(jié)，也是其辦學(xué)的內(nèi)在價(jià)值、獨(dú)特的人文關(guān)懷和自由的精神追求的綜合。尊嚴(yán)如同空氣陽光，對一所普通高中來說須臾不可或缺。校長因其嚴(yán)謹(jǐn)莊重而令人敬畏、獨(dú)立自由而不容侵犯、博大精深而讓人景仰。教師因其事業(yè)崇高而令人敬仰、人格高尚而令人敬重、教學(xué)卓著而令人敬佩。德國哲學(xué)家費(fèi)希特認(rèn)為，教師“比任何一個(gè)階層都更能真正通過社會而存在，為社會而存在。因此，他們特別擔(dān)負(fù)著這樣一個(gè)職責(zé)：優(yōu)先地、充分地發(fā)展他本身的社會才能、敏感性和傳授技能”［５］。學(xué)生的人格、個(gè)性、學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等都得到真切關(guān)懷、高度重視和全面尊重，他們能夠通過高中階段的學(xué)習(xí)和生活，把自己造就成為一個(gè)自立、自信、自強(qiáng)、自尊的人。

尊嚴(yán)是普通高中辦學(xué)的精神支柱，也是支撐普通高中“直立行走的脊柱”。普通高中的尊嚴(yán)以“自尊”、“尊他”和“他尊”的形式表現(xiàn)出來。無論是校長，還是教師和學(xué)生，若要擁有尊嚴(yán)，首先必須做到自尊、自重和自愛，然后才能受到他人和社會的尊重。如果普通高中辦學(xué)不按規(guī)律辦事，必然會丟失自己的尊嚴(yán)。一所普通高中的尊嚴(yán)包含著對他人、社會、國家（民族）的應(yīng)有尊重。尊重他人的尊嚴(yán)是尊重自己尊嚴(yán)的內(nèi)在要求和前提條件。

尊嚴(yán)是普通高中的神經(jīng)系統(tǒng)，脆弱而又敏感，需要我們的精心呵護(hù)和維護(hù)。維護(hù)普通高中的尊嚴(yán)，不僅需要激情，更需要關(guān)懷、理性和信念。我們應(yīng)理性地正視普通高中發(fā)展與外部社會文化環(huán)境之間所呈現(xiàn)的“亞健康”狀態(tài)：一方面是社會對普通高中賦予了過多和過重的責(zé)任，另一方面是普通高中因種種原因不具有履行這些過多和過重責(zé)任的條件；一方面是社會各界對普通高中教育缺乏整體了解而不斷指責(zé)和抨擊，另一方面則是普通高中為避免來自社會方方面面的指責(zé)和抨擊，不得不采取“鴕鳥戰(zhàn)術(shù)”，時(shí)時(shí)如臨深淵，處處如履薄冰，難以獨(dú)立自主地推進(jìn)教育改革，其結(jié)果是遭到更多的指責(zé)。

維護(hù)普通高中尊嚴(yán)，從根本上說涉及內(nèi)外兩個(gè)方面的問題。就外部而言，需要處理好普通高中與社會、普通高中與政府的關(guān)系，社會和政府要通過相關(guān)的制度創(chuàng)新、政策完善、措施到位等，切實(shí)解決普通高中發(fā)展中實(shí)際存在的“吃飯靠財(cái)政，運(yùn)轉(zhuǎn)靠收費(fèi)，建設(shè)靠貸款”的局面，為維護(hù)普通高中尊嚴(yán)提供基本條件和制度政策保障。就內(nèi)部而言，普通高中自身需要處理好教學(xué)與行政、校長與教師、教師與學(xué)生的關(guān)系，把普通高中真正地建成“精神寄托的家園、教與學(xué)的田園、休閑與生活的樂園”。

二、從“尚善”開始，在追求“多樣發(fā)展”“特色發(fā)展”“全面而有個(gè)性發(fā)展”的道路上實(shí)現(xiàn)普通高中“不一樣的精彩”

“尚善”就是“合目的”。馬克思曾說“人們奮斗和爭取的一切都和他們的利益相關(guān)”。普通高中發(fā)展政府重視、社會矚目、家庭關(guān)注?！岸鄻影l(fā)展”、“特色發(fā)展”、“全面而有個(gè)性發(fā)展”是普通高中發(fā)展的基本方向。

（一）以“尚善”促進(jìn)普通高中“多樣發(fā)展”

高中多樣發(fā)展是一個(gè)戰(zhàn)略性命題。生物的多樣性是生物界“平衡、安全、可持續(xù)”的保證。物理學(xué)上“熵”的概念是指熱力學(xué)體系中不能利用的熱能，“熵”的增加意味著有效能量的減少。美國學(xué)者里夫金和霍華德在《熵：一種新的世界觀》一書中，賦予“熵”的定律以哲學(xué)意義，引起了人們對“模式化”、“一元化”和“無差別境界”的深刻反思——“如果事物越來越統(tǒng)一，‘熵就越來越大，人類就會在一片無爭吵、無矛盾的靜止、混沌之中沉入衰竭?！保郏叮?/p>

高中的多樣化具有深刻的理論和豐富的實(shí)踐依據(jù)。一是源于物質(zhì)世界的差異性。世界統(tǒng)一于物質(zhì)，世界的多樣性來源于世界的差異性。每一事物都有與眾不同的特點(diǎn)。二是源于社會需求的廣泛性。伴隨經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和社會全面進(jìn)步，學(xué)生和社會公眾對高品質(zhì)、個(gè)性化、差異性、可選擇的普通高中教育的要求越來越強(qiáng)烈、越來越具體，既要“更高質(zhì)量”，又要“更加公平”；既要“更為多樣”，又要“更加可愛”。三是源于時(shí)代發(fā)展的多元性。葉瀾教授曾說：“人類的生存環(huán)境呈現(xiàn)多變、多元、多彩、多險(xiǎn)的飄忽迷離狀態(tài)，平衡而單一的局面被打破，不確定性和可選擇性同時(shí)增強(qiáng)。我們可以用‘注重選擇來概括這一時(shí)代精神，它意味著人類將通過選擇來尋求適合自己的空間和途徑?！保郏罚菟氖寝k學(xué)主體的能動性。現(xiàn)代普通高中教育須為學(xué)生提供適合的教育。建立人力資源強(qiáng)國，既需要培養(yǎng)頂尖人才，也需要培養(yǎng)骨干人才，更需要提高一大批普通勞動者的素質(zhì)。沒有多樣化教育和多元化培養(yǎng)，這些最基本的要求都無法實(shí)現(xiàn)。

（二）以“尚善”促進(jìn)普通高中“特色發(fā)展”

有的學(xué)者將普通高中特色發(fā)展簡約地表述為“普通高中在達(dá)到國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的過程”，認(rèn)為它“是一個(gè)體系，是一個(gè)領(lǐng)域的卓越，是帶動整體水平提高的切入點(diǎn)，是一個(gè)不斷深化的過程?！本唧w說就是每一所普通高中要根據(jù)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，立足于普通高中人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，遵循普通高中教育教學(xué)基本規(guī)律，面對學(xué)生全面發(fā)展的需要與可能，充分發(fā)揮學(xué)校自身的辦學(xué)優(yōu)勢，通過挖掘多方面的潛力，有效擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，走個(gè)性化、多樣化的發(fā)展道路，從而使普通高中形成自己的風(fēng)格，凸顯個(gè)性與水平。普通高中特色發(fā)展不是孤立地突出一點(diǎn)，不是片面地標(biāo)新立異，不是浮華的外在裝飾，不是短暫流行的時(shí)尚，它是以重點(diǎn)帶動特色、以全面支撐特色、以優(yōu)質(zhì)強(qiáng)化特色、以個(gè)性彰顯特色，出良師、育英才，可選擇、能持續(xù)。

“校長的領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校發(fā)展過程中獨(dú)一無二的最具影響力的要素”，“有一個(gè)好校長才能有一所特色發(fā)展的學(xué)?！?。在普通高中特色建設(shè)中，校長既是一位總設(shè)計(jì)師，也是一位總工程師。作為一名有抱負(fù)的普通高中校長應(yīng)時(shí)刻不忘讓每一位學(xué)生“全面發(fā)展、充分發(fā)展、快樂發(fā)展”是自己的第一要務(wù)， 時(shí)刻不忘把自己所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校建設(shè)成為“特色鮮明、質(zhì)量卓越、社會公認(rèn)”的名校是自己的第一責(zé)任，時(shí)刻不忘“思教育家之慮、踐教育家之行、成教育家之名”是自己的第一追求。 陶行知曾在《第一流的教育家》一文中，將“政客的教育家”、“書生的教育家”和“經(jīng)驗(yàn)的教育家”均排除在“第一流的人物”之外，進(jìn)而提出“創(chuàng)造的教育家”和“開辟的教育家”，這應(yīng)成為各位校長努力的目標(biāo)［８］。特色辦學(xué)要求校長有專業(yè)化的視野、先進(jìn)的辦學(xué)理念和明確的辦學(xué)思路，要能夠立足于普通高中人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際合理定位學(xué)校特色，并團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全體教師和學(xué)生為之不懈追求。

實(shí)踐告訴我們：學(xué)校特色的形成取決于校長的獻(xiàn)身精神、獨(dú)立人格、策略思想、執(zhí)行能力等。梅貽琦生前常用“生斯長斯，吾愛吾廬”形容自己與清華的關(guān)系以及對清華的感情。普通高中特色發(fā)展“既是教育創(chuàng)新的過程，也是科學(xué)實(shí)踐的過程”，這就要求校長“不唯上、不唯書、不唯錢、不媚俗”。實(shí)現(xiàn)普通高中特色發(fā)展，校長必須創(chuàng)造性地解決好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與地區(qū)差異、基礎(chǔ)性教育和專業(yè)性教育、統(tǒng)一管理要求和辦學(xué)自主權(quán)、家長期望趨同性和人才類型多樣化的矛盾。校長應(yīng)當(dāng)集中時(shí)間和精力用于思考，特別是思考辦學(xué)的大政方針。

（三）以“尚善”促進(jìn)“全面而有個(gè)性發(fā)展”

全面發(fā)展是一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。全面發(fā)展的根本是人的解放，是把“關(guān)系還給自己”。全面發(fā)展是學(xué)生的權(quán)利，優(yōu)先考慮學(xué)生全面發(fā)展是社會和學(xué)校的義務(wù)。全面發(fā)展的過程是自由發(fā)展，全面發(fā)展的內(nèi)容是個(gè)性發(fā)展，全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是和諧發(fā)展，全面發(fā)展是基本面的個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)張楚廷先生的觀點(diǎn)：最上一層的基本面是身與心都得到發(fā)展，即生理與心理和諧發(fā)展。第二層可分別就生理、心理來說。就心理而言，基本面的發(fā)展應(yīng)是認(rèn)知與人格的和諧發(fā)展。第三層的基本面發(fā)展，以認(rèn)知為例，應(yīng)是思維與操作能力的和諧發(fā)展。第四層的基本面發(fā)展，以思維為例，應(yīng)是直覺與邏輯的和諧發(fā)展。只要顧及了以上的基本面，就防止了片面、避免了畸形，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展［９］。全面發(fā)展在任何一個(gè)特定時(shí)刻都表現(xiàn)為在某種或某些特定內(nèi)容上的發(fā)展，全面發(fā)展并非同一時(shí)刻的方方面面齊頭并進(jìn)。因而，從共時(shí)性看，人時(shí)刻處在相對片面的狀態(tài)；從歷時(shí)性看，人時(shí)刻在發(fā)展著走向全面。如果我們正確地理解全面發(fā)展，就可更堅(jiān)定地貫徹黨的教育方針，更堅(jiān)定地踐行教育理想。

教育特別是好的普通高中教育，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生成為他自己的自己、更高大的自己、更完善的自己、對社會有更大貢獻(xiàn)的自己。好的社會應(yīng)當(dāng)提供這種好的普通高中教育，從而讓每個(gè)學(xué)生都從這個(gè)社會里“獲得自己的自由”。當(dāng)今，國力競爭的關(guān)鍵是人才的競爭，人才競爭的核心是拔尖創(chuàng)新人才的競爭，拔尖創(chuàng)新人才的競爭歸根到底是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的競爭。我們并不缺少具有成為拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的學(xué)生，但我們?nèi)鄙倥囵B(yǎng)具有成為拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)學(xué)生的體制和機(jī)制。我們既沒有正確理解“有教無類”，更沒有正確解決“因材施教”。２０１０年秋季學(xué)期，南京一中開設(shè)“崇文班”，進(jìn)行課程創(chuàng)新，請大學(xué)教授給高中生做導(dǎo)師，探索如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才。“崇文班”的探索又一次觸動了教育的神經(jīng)：創(chuàng)新與高考，保持平常心探索；中學(xué)與大學(xué)，用良好習(xí)慣對接；課堂與課外，打好基礎(chǔ)再拔尖。山東章丘四中以課程創(chuàng)新為載體，按照“了解創(chuàng)新—發(fā)現(xiàn)課題—嘗試創(chuàng)新”三個(gè)階段，突破“學(xué)科本位”、“知識中心”的約束，跳出課本、跳出課堂、跳出教師，走以特色課程孕育學(xué)校特色的辦學(xué)之路，堅(jiān)持高中教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)“重在培育、而非選拔”，取得了良好的階段性成果，值得學(xué)習(xí)借鑒。

三、從“臻美”開始，在追求“塑造美好心靈”、“打造美妙課堂”、“營造美好環(huán)境”的道路上實(shí)現(xiàn)普通高中“不一樣的精彩”

（一）塑造美好心靈

康德說：“人的目的是‘做人”，而“人只有依靠教育才能成為人”。人靠教育而存在，教育為人而存在。以此類推，普通高中教育為普通高中學(xué)生而存在。那么普通高中教育的使命是什么？孫孔懿先生突破了普通高中的“雙重任務(wù)”說，他認(rèn)為普通高中教育是面向受教育者全面生活的普通教育，是為“未完成人”終身發(fā)展奠基的基礎(chǔ)教育，是九年義務(wù)教育后移進(jìn)程中的大眾教育，是基于準(zhǔn)成年人身心特征的多樣化選擇性教育，最終歸結(jié)為具有多重使命的素質(zhì)教育［１０］。

素質(zhì)教育核心是以人為本，德育為先。陶行知曾說“教師的職責(zé)是‘千教萬教，教人求真；學(xué)生的職責(zé)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！钡掠秊橄仁寝k好普通高中的基本要求。德育沒有抓手是蒼白的德育，德育目標(biāo)太大是空乏的德育。德育目標(biāo)就是塑造美好心靈和增強(qiáng)社會責(zé)任感。哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納在《奔向未來的人——五種心智助你自如應(yīng)對未來社會》一書中，描述了要在未來取得成功所需要的五種心智能力，包括學(xué)科心智能力（掌握一門或多門學(xué)科或?qū)I(yè)工藝的思維方式）、綜合心智能力（能夠綜合不同學(xué)科的思想，并與其他人交流）、創(chuàng)造心智能力（能夠揭示、澄清新的問題與現(xiàn)象）、尊重心智能力（了解、欣賞人類的差異性）、倫理心智能力（了解和承擔(dān)作為勞動者和公民的責(zé)任）［１１］。做好新時(shí)期普通高中德育工作，既要與時(shí)俱進(jìn)，也要創(chuàng)新推進(jìn)，更要刻苦求進(jìn)，做到“主渠道”暢通有效、“主陣地”建設(shè)有力、“主活動”持之有恒、“主隊(duì)伍”奮發(fā)有為。

（二）打造美妙課堂

美妙課堂是因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的課堂，是自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂，是摒棄“繁難偏舊”、“滿堂填鴨式灌輸”、“用學(xué)科成績簡單地評價(jià)學(xué)生”的課堂，是充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗(yàn)著“樂”的課堂，是今天離開了、明天還想來、終身而難忘的課堂。

美妙課堂需要教改給力。最近平面和網(wǎng)絡(luò)媒體熱議《新絳中學(xué)教改為何引發(fā)關(guān)注》［１２］。幾年前，位于山西南部的新絳中學(xué)實(shí)施了顛覆性教學(xué)改革：學(xué)生半天上課、沒有作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了從灌輸?shù)交樱寣W(xué)習(xí)更自主；想讓學(xué)生更輕松，教師必須更“給力”；從被動到靈活，讓學(xué)習(xí)更有效。新絳中學(xué)校長寧致義說：“傳統(tǒng)教學(xué)低估了學(xué)生的能力，無限制地占用學(xué)生時(shí)間，不利于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生容易成為被動的旁觀者。”素質(zhì)教育的主陣地在課堂，只有課堂效率提高了，才能把學(xué)生們從書山題海中解放出來，讓學(xué)生有時(shí)間做自己喜歡的事情，發(fā)展個(gè)人愛好，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和充分發(fā)展。

美妙課堂需要教育信息化引領(lǐng)。普通高中課堂正在靜悄悄發(fā)生著由以教師講授為中心向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變；由基于教室的教學(xué)向任何地點(diǎn)任何時(shí)間的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由高度統(tǒng)一強(qiáng)制性的課程向高選擇度的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由學(xué)生從信息和知識的消費(fèi)者向信息和知識的生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變。這就要求我們必須主動探索信息化條件下學(xué)習(xí)方式的變革，適應(yīng)微博學(xué)習(xí)將網(wǎng)絡(luò)深度整合進(jìn)入教學(xué)、移動技術(shù)催生隨時(shí)隨地移動學(xué)習(xí)、教育游戲促進(jìn)寓教于樂快樂學(xué)習(xí)?！吨袊逃龍?bào)》以《一根網(wǎng)線會有多大的能量？》［１３］為題介紹了揚(yáng)州市既“授魚”、又“授漁”，重在“聯(lián)合”、根在“改變”，低成本、 高效益，城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對，讓一根纖長細(xì)小的網(wǎng)線，連接城鄉(xiāng)學(xué)校、串聯(lián)城鄉(xiāng)課堂、牽手城鄉(xiāng)教師、挽手城鄉(xiāng)學(xué)生，將實(shí)現(xiàn)教育公平的美好期望不斷變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

美妙課堂需要“課程基地”支撐?！罢n程基地”是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程實(shí)施方式為重點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性平臺。“課程基地建設(shè)”的主要內(nèi)容和任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)、建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動平臺、開發(fā)豐富而有特色的課程資源、構(gòu)建教師專業(yè)成長的發(fā)展中心、形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑。“課程基地”旨在不斷改進(jìn)教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動學(xué)校特色發(fā)展。

（三）營造美好環(huán)境

營造“健康第一”的美好環(huán)境。高中生的身體素質(zhì)代表著國家未來的競爭力。在積貧積弱的舊中國，有識之士對青少年身體羸弱有切膚之痛，梁啟超曾大聲疾呼：“少年強(qiáng)則國強(qiáng)?！睍r(shí)至今日，當(dāng)國家越來越強(qiáng)盛時(shí)，我省普通高中學(xué)生的生活好了、學(xué)業(yè)重了、鍛煉少了、體質(zhì)差了。“體者，載知識之車，寓道德之所?！鄙眢w與心靈相通，一個(gè)身體健康、體魄強(qiáng)壯的普通高中學(xué)生，他的進(jìn)取心常常會更強(qiáng)、創(chuàng)造力會更盛。

我們要正視普通高中體育工作存在的問題，建立《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試、報(bào)告和定期公告制度，定期公布實(shí)施情況和測試結(jié)果，并將體育成績、體質(zhì)狀況列入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，作為學(xué)生畢業(yè)或升學(xué)的重要依據(jù)。不斷完善大學(xué)新生身體素質(zhì)測試制度，將測試結(jié)果回溯生源地并向社會公告。實(shí)施全省學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)行動計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生健康干預(yù)和健康管理。

營造“崇美尚美”的美好環(huán)境。葉圣陶說過，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。即教育的方式主要是幫助優(yōu)秀人性的自然生成，不是按照某種先進(jìn)模式人為刻意地鍛造。而美育正是幫助學(xué)生的美好天性自然生成的最好方式，也是生命質(zhì)量自然形成、自然提高的最好方式?！叭税凑彰赖囊?guī)律來構(gòu)造自己”。審美發(fā)展是全面發(fā)展的重要組成部分。馬克思說過：“如果你想得到藝術(shù)的享受，那你就必須是個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人?！备咧猩膶徝酪庾R具有“朦朧性”，需要教育去啟蒙；高中生的審美能力具有“起步性”，需要教育去提升；高中生的審美需要具有“相對高級性”，需要教育去潤澤。

羅丹告訴我們：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币源龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任的普通高中教育，必須全面地關(guān)注美育，而美育全面地存在于各類教育活動之中，存在于各類課程之中。普通高中教育要善于以課程之美、活動之美、環(huán)境之美、人格之美全面提升普通高中學(xué)生的審美素養(yǎng)。

“從這里開始”，我省普通高中教育踏上了新的征程。新的征程，任重道遠(yuǎn)、跨越超越，呼喚著“不一樣的精彩”；新的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)多樣、爭先率先，昭示著“不一樣的精彩”；新的舉措，“軟硬兼施”、務(wù)實(shí)落實(shí)，踐行著“不一樣的精彩”。

筆者堅(jiān)信，只要我們一如既往地堅(jiān)守“講良心、負(fù)責(zé)任、增本領(lǐng)”，一以貫之地堅(jiān)定“更高質(zhì)量、更加公平、更為多樣”，一往情深地堅(jiān)持“學(xué)思結(jié)合促進(jìn)知行統(tǒng)一，知行統(tǒng)一推動科學(xué)發(fā)展”，我省每所四星級普通高中定會“映日荷花別樣紅”，我省普通高中教育定會“明年春色倍還人”。

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［１３］一根網(wǎng)線會有多大的能量？——江蘇揚(yáng)州探索學(xué)校網(wǎng)上結(jié)對構(gòu)建城鄉(xiāng)教育一體化［Ｎ］．中國教育報(bào)２０１１－０７－０４．

Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ

ＨＵ Ｊｉｎ－ｂｏ

（Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００２４， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｃｈａｎｇｅ ｉｎ Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ ｍｕｓｔ ｓｔａｒｔ ｗｉｔｈ ＂ｐｕｒｓｕｉｎｇ ｔｒｕｔｈ， ｖａｌｕｉｎｇ ｇｏｏｄ， ａｔｔａｉｎｉｎｇ ｐｅｒｆｅｃｔｉｏｎ＂． Ｖａｒｉｏｕｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｃａｎ ｂｅ ａｃｈｉｅｖｅｄ ｂｙ ｄｏｉｎｇ ｂｙ ｌａｗ， ｓｔｉｃｋｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｂｏｔｔｏｍ ｌｉｎｅ， ｐｏｓｓｅｓｓｉｎｇ ｄｉｇｎｉｔｙ， ｄｉｖｅｒｓｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ ａｄｖａｎｃｅｍｅｎｔ， ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｂｕｔ ｕｎｉｑｕｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｓｈａｐｉｎｇ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｈｅａｒｔ， ｃｒｅａｔｉｎｇ ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ ｃｌａｓｓ， ａｎｄ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．

Key words: ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； Ｊｉａｎｇｓｕ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ ｓｔｒａｔｅｇｙ