撒播心靈的陽光

徐衛(wèi)東

[內(nèi)容摘要]語文是特殊教育的重要內(nèi)容，在語文教學(xué)中不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，而應(yīng)該采取與特殊人群相適應(yīng)的教學(xué)模式和方法。筆者就特殊教育下的語文教學(xué)模式與方法展開思考，希望能夠?qū)μ厥饨逃ぷ髡咛峁┬┰S幫助。

[關(guān)鍵詞]特殊教育；語文教學(xué)；模式；方法

特殊教育的受教育人群比較特殊，學(xué)習(xí)起來比普通人難度大，而語文教學(xué)與他們的身心健康成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系，在語文教學(xué)中采用何種教學(xué)模式與方法才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，成為擺在教育工作者面前的一道難題。在特殊教育下，語文教學(xué)應(yīng)該與受教育者的特點(diǎn)充分結(jié)合起來，采取柔性化、鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，幫助特殊受教育者樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心。

一、語文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“三結(jié)合”

在語文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師可以將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)路引導(dǎo)、討論助學(xué)和獨(dú)立自學(xué)三個(gè)步驟，在具體的實(shí)施過程中要堅(jiān)持“三結(jié)合”的基本方法，所謂的“三結(jié)合”主要是指：

1.教學(xué)與思想品德教育結(jié)合起來。教師應(yīng)該在充分的閱讀中貫徹思想品德教育的基本要求，適當(dāng)增加一些思想品德教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.學(xué)習(xí)與智力發(fā)展結(jié)合起來。大多特殊受教育者在智力上與正常人沒有太大的差別，但是在智力發(fā)展上卻受到一定的影響，在這種情況下，教師應(yīng)該多安排一些思維訓(xùn)練和智力開發(fā)的內(nèi)容，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，在智力上也能得到進(jìn)一步鍛煉和發(fā)展。

3.知識(shí)學(xué)習(xí)與語言能力培養(yǎng)結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生自讀教材，根據(jù)閱讀的情況提出問題，通過合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使所學(xué)的語言知識(shí)能夠盡快轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力。

二、多一些鼓勵(lì)和心理輔導(dǎo)

由于身體上的殘疾，特殊受教育者在生活中或多或少會(huì)受到一些歧視，這給他們的心理健康成長(zhǎng)造成很大影響，一些學(xué)生心理上產(chǎn)生了一種自卑感，對(duì)生活和學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心。想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，必須幫助他們樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心，這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中對(duì)他們多一些鼓勵(lì)和心理輔導(dǎo)。

1.堅(jiān)持鼓勵(lì)式教育。所謂的鼓勵(lì)式教育，就是在教育的過程中以鼓勵(lì)為主，不能隨意批評(píng)學(xué)生。學(xué)生的心理比較脆弱，過多的批評(píng)不僅會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)的信心，還可能給他們的身心帶來傷害，因此，在語文學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生多一份鼓勵(lì)，少一份批評(píng)，對(duì)于學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)該給予肯定，比如，有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠熟練掌握一些生僻字，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)他的進(jìn)步提出表揚(yáng)，通過表揚(yáng)幫助他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心。即便需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)，也應(yīng)該是一種鼓勵(lì)式、委婉的批評(píng)，這樣的教學(xué)模式既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。一些學(xué)生由于受到社會(huì)的歧視、家庭的冷落，在心理上比較自卑，但是在思想和行為上卻比較極端，存在著比較嚴(yán)重的暴力傾向，還有的學(xué)生由于過度的自卑已經(jīng)嚴(yán)重影響到他們的生活，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上遇到挫折以后意志消沉，不知道如何面對(duì)和解決遇到的各種問題。一方面，教師要在課堂上利用教學(xué)素材，選擇一些身殘志堅(jiān)的成功人士，用這些人的成功經(jīng)歷鼓勵(lì)他們勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，用積極的態(tài)度面對(duì)生活中的不幸，堅(jiān)信通過自己的努力能夠走向成功；另一方面，針對(duì)學(xué)生中因?yàn)槭芷缫?、挫折產(chǎn)生的各種心理問題，教師應(yīng)該在課堂上給予心理輔導(dǎo)，通過安撫、鼓勵(lì)等手段，使他們擺脫心理的困擾。

三、讓語文教育真正回歸生活

教育與生活是密不可分的，而特殊教育理論要求新時(shí)期的語文教育要真正走近學(xué)生、走近生活，讓教學(xué)活動(dòng)真正回歸到生活，加強(qiáng)對(duì)特殊受教育者的語文實(shí)踐，提高他們的語言應(yīng)用能力。

1.加強(qiáng)語文教育與生活之間的聯(lián)系。在特殊教育中，有些受教育者存在著明顯的聽力障礙，他們是通過視覺、味覺、嗅覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺等途徑來感受生活的，生活是他們思考的源泉，也是語文課堂教學(xué)的延伸。在這種情況下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式并不符合他們的需要，應(yīng)使語文教學(xué)真正回歸生活，在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與特殊受教育者的現(xiàn)實(shí)生活有效融合起來，貫徹以人為本、以學(xué)生為中心的思想，為學(xué)生創(chuàng)造更多感受生活的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感受自然、社會(huì)、事件、人物、過程，不斷豐富他們的生活體驗(yàn)，并產(chǎn)生對(duì)生活、對(duì)世界的愛，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)生活的欲望，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.為學(xué)生創(chuàng)造更多參加生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師在語文教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)生活的積累，指導(dǎo)他們?cè)谏钪叙B(yǎng)成觀察、記錄的習(xí)慣，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的情況寫觀察筆記，在觀察與記錄中認(rèn)識(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累更多的生活語言素材，為語文知識(shí)向語文應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》這節(jié)課的時(shí)候，可以讓學(xué)生觀察下雨前是什么樣子的，看看螞蟻等小動(dòng)物在下雨前的表現(xiàn)，這樣，他們?cè)诿枋鱿掠昵暗木跋髸r(shí)，就不會(huì)感覺到茫然，還能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鍛煉和提高他們的觀察理解能力。此外，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中表演，在表演的過程中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。

總之，在特殊教育下，語文教學(xué)不能只有教學(xué)功能，還應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。只有語文教學(xué)與受教育者的特點(diǎn)充分結(jié)合起來，才能幫助特殊受教育者樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃昭鳴，杜曉新.言語障礙的評(píng)估與矯治.華東師范大學(xué)出版社，2006

[2]劉春玲，馬紅英等.特殊教育語文課程套件.北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育研究所，2005.

（責(zé)任編輯 馮 璐）