結(jié)對學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

黃大鵬 張景發(fā)

摘要： 在大學(xué)英語的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，結(jié)對學(xué)習(xí)是一種常用的互動式的學(xué)習(xí)活動。結(jié)對學(xué)習(xí)的最大優(yōu)處是能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能較好地完成課內(nèi)外的外語口語訓(xùn)練中的對話任務(wù)、促進(jìn)完成外語的背誦任務(wù)、完成生生自評、生生互評等平時成績的評估任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 結(jié)對學(xué)習(xí)大學(xué)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)

結(jié)對學(xué)習(xí)（Pair work）在大學(xué)外語語言訓(xùn)練中是一種兩人交流、兩人活動或稱為伙伴活動，是一種常用的互動性的學(xué)習(xí)活動方式。Harmer認(rèn)為結(jié)對學(xué)習(xí)有許多有利之處，并在《怎樣教英語》（How to teach English）一書中指出：Pairework is mathematically attractive if nothing else；the moment students get into pairs and start working on a problem or talking about something，many more of them will be doing the activity than if the teacher was working with the whole class，where only one student talks at a time.（Harmer，2000）結(jié)對學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的教師單一控制課堂學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，我們在大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中體會到結(jié)對學(xué)習(xí)的最大優(yōu)處是能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能較好地完成課內(nèi)外的外語口語訓(xùn)練中的對話的任務(wù)、促進(jìn)完成外語的背誦任務(wù)、完成生生自評、生生互評等平時成績的評估任務(wù)。

一、結(jié)對學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.固定結(jié)對學(xué)習(xí)與隨機(jī)結(jié)對學(xué)習(xí)相結(jié)合。在新生入學(xué)的第一節(jié)課，老師就向?qū)W生宣布每個學(xué)生都必須找到自己的學(xué)習(xí)伙伴，形成固定結(jié)對學(xué)習(xí)。學(xué)生按自己的意愿、興趣、愛好、學(xué)習(xí)水平找到的學(xué)習(xí)伙伴就是本文指的固定結(jié)對。固定學(xué)習(xí)伙伴必須完成老師每次布置的課后由學(xué)習(xí)伙伴共同來完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，量化后形成學(xué)期平時成績評估。在課堂上老師為了加強(qiáng)同學(xué)與同學(xué)間的交流，以彌補(bǔ)相互間的不足，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的，可有目的地讓學(xué)生前后座位結(jié)對、左右座位結(jié)對、挑選學(xué)生結(jié)對地學(xué)習(xí)，這種結(jié)對的方式就是本文所指的隨機(jī)結(jié)對學(xué)習(xí)。

2.結(jié)對學(xué)習(xí)完成聽力課每單元的英語口語對話活動（Communications and Conversations）、熱身活動（Warm Up）、學(xué)習(xí)討論活動（Argument and Discussion）等學(xué)習(xí)任務(wù)。這些對話交流與學(xué)生的興趣、愛好、在校學(xué)習(xí)、日常生活有關(guān)，學(xué)生樂于在學(xué)習(xí)伙伴前表達(dá)，即使語言表達(dá)不準(zhǔn)確、不流利，也不會感到拘束。

3.結(jié)對學(xué)習(xí)完成讀寫教程課每單元的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。完成每單元教學(xué)后，老師要求學(xué)生完成每單元的各種練習(xí)，要求學(xué)習(xí)伙伴按時檢查完成情況，簽上姓名與檢查日期以備老師隨時抽查。

4.結(jié)對學(xué)習(xí)完成CET-4作文范文的背誦學(xué)習(xí)任務(wù)。對于大二的學(xué)生，第一學(xué)期必須參加全國CET-4考試，老師要求每位學(xué)生至少背誦10篇CET-4作文范文，背完后由學(xué)習(xí)伙伴簽上姓名與背誦日期以備老師隨時抽查。

5.結(jié)對學(xué)習(xí)伙伴完成量化后形成的學(xué)期平時成績評估任務(wù)。每學(xué)期平時成績占學(xué)期總成績的30%。這部分成績由學(xué)習(xí)伙伴根據(jù)老師生生互評學(xué)生平時成績的要求與標(biāo)準(zhǔn)給予評定，老師最后核定總成績。

二、對結(jié)對學(xué)習(xí)運(yùn)用的分析

為了了解學(xué)生對結(jié)對學(xué)習(xí)的教學(xué)反映，教學(xué)科研組的老師在2010級學(xué)生中進(jìn)行了廣泛的學(xué)生訪談。通過學(xué)生訪談，我們對結(jié)對學(xué)習(xí)歸納以下幾點(diǎn)供各位同仁分析探討。

1.打破了教師一言堂的局面，把部分學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)習(xí)實(shí)踐能讓學(xué)生體會到英語課是一門實(shí)踐課，語言是學(xué)出來的而不是教出來的。但是如果老師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)交流，就會使課堂英語交流流于形式。

2.促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。由于學(xué)生直接參與到語言學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性。開放性的學(xué)習(xí)討論增強(qiáng)了語言能力較強(qiáng)的學(xué)生說英語的信心，帶動了部分語言能力較差的學(xué)生積極開口。但是有少數(shù)學(xué)生由于語言能力、性格、興趣等不一，容易傾向于聽其他學(xué)生發(fā)言，自己懶于開口。

3.鍛煉了學(xué)生分析問題的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生間的互動，使他們有機(jī)會相互切磋，相互提高，開闊思路。生生互評使學(xué)生能對照、反思自己的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生分析問題的能力。

4.培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的人文精神。結(jié)對學(xué)習(xí)也是一種合作學(xué)習(xí)的方式，必須有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神才能得到共同的提高，結(jié)對學(xué)習(xí)增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，培養(yǎng)了與人合作的能力，這為學(xué)生未來走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為大學(xué)外語教學(xué)中的結(jié)對學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)活動，值得提倡。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，H.D.Teaching by Principles：An interactive Approach to Language Pedagogy.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]Harmer.J.How to Teach English，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題《中介互動反思式教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》（JXJG-11-12-17）的部分成果。