基于學(xué)習(xí)策略的英語教學(xué)模式研究

● 陶延華

在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，是每個英語教師目前亟待解決的問題之一。國內(nèi)外學(xué)者從不同的視角探索了外語學(xué)習(xí)策略的特征，包括策略的定義與分類、策略確定、策略與學(xué)習(xí)水平或成績之間的關(guān)系、影響策略選擇與使用的因素、策略訓(xùn)練的效果等。從目前國內(nèi)的研究來看，策略研究多為某單一策略，如元認(rèn)知、認(rèn)知、情感等，或多側(cè)重于研究學(xué)習(xí)某一類知識或技能的策略，如詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等策略。Chamot&Rubin指出語言水平的增長和策略的使用的確相關(guān)，但不是某一種特定策略的使用，而是各種學(xué)習(xí)策略相互作用的結(jié)果[1]。而劉振前、肖德法指出，“集中策略訓(xùn)練，就目前的研究結(jié)果來看，效果甚微，可將策略培訓(xùn)放在日常教學(xué)活動中進(jìn)行，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果與效率?！盵2]本研究嘗試把學(xué)習(xí)策略融入日常的教學(xué)中，探索建立基于學(xué)習(xí)策略的英語教學(xué)模式 （SBCETM-strategies-based College English Teaching Model，以下簡稱 SBCETM)。

一、SBCETM的要素分析

本研究采用O’Malley&Chamot和文秋芳的學(xué)習(xí)策略理論，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行重新組合，把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知、認(rèn)知、情感、社會和資源利用五個要素。

(一)基于元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、計(jì)劃、管理、監(jiān)控、評估意識

元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，包括確立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、選擇方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)行為和評估學(xué)習(xí)效果等。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?！坝⒄Z教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中確定具體、可操作、可衡量的教學(xué)目標(biāo)是英語教學(xué)的核心問題，如果英語教學(xué)沒有可操作和衡量的目標(biāo)做依據(jù)，教學(xué)就會陷入極大的盲目性和任意性，教學(xué)活動也就難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。[3]英語教學(xué)目標(biāo)是一個由課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)組成的具有遞進(jìn)關(guān)系的系統(tǒng)。教師首先對其進(jìn)行深刻地理解和把握，然后對其進(jìn)行詳細(xì)地講解，以便使學(xué)生對英語課程目標(biāo)有一個總體的了解，確定學(xué)習(xí)方向。對于單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，教師要根據(jù)每一單元的具體要求，確立具體的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。在每單元上課之前，以不同的形式告知學(xué)生。這樣就為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法，評估學(xué)習(xí)效果打下了基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的目標(biāo)意識。

制定計(jì)劃。一個完整有效的計(jì)劃通常包括四個方面：做什么，什么時候做，怎么做和為什么做。學(xué)習(xí)成功者制定課程計(jì)劃的主要特點(diǎn)是：目標(biāo)明確具體；時間安排妥貼；策略選擇恰當(dāng)[4]。在SBCETM中，要求每一位學(xué)生，根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定出每一單元的書面課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，并采取教師抽查監(jiān)督和學(xué)生相互監(jiān)督的形式保證其落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃的習(xí)慣。

自我評估、監(jiān)控和調(diào)整。從廣義上來說，自我評價是一切管理方法的核心。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中評價只是手段，不是目的。因此評價要和調(diào)整聯(lián)系在一起，否則評價就沒有實(shí)際意義。自我評價有三個方面：測評學(xué)習(xí)的進(jìn)步，檢驗(yàn)方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為[5]。在SBCETM中，測評學(xué)習(xí)的進(jìn)步，就是要求學(xué)生對自身存在的問題具有敏感性，找出和分析原因，采取補(bǔ)救措施；檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的成效就是要求學(xué)生反思所采用的方法是否有利于英語學(xué)習(xí)的提高；監(jiān)控學(xué)習(xí)行為就是要求學(xué)生有意識地發(fā)現(xiàn)自身所犯的錯誤，并及時糾正錯誤。

（二）基于認(rèn)知策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中對輸入信息的直接加工和解碼，與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)。O'Malley&Chamot列舉了8種典型的認(rèn)知策略：復(fù)述、組織、推測、總結(jié)、演繹、意象、遷移和精加工[6]。這些認(rèn)知策略對于提高英語的學(xué)習(xí)效率十分重要。組織、意象和復(fù)述策略對于提高學(xué)生的記憶效果作用顯著。預(yù)測對于把握文章大意以及隨后進(jìn)行的選擇性注意具有導(dǎo)向作用。演繹和遷移有助于學(xué)生對課文的理解。精加工是對加工信息的進(jìn)一步整合，形成新的命題網(wǎng)絡(luò)而進(jìn)入長時記憶貯存。有關(guān)詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等策略大多包含著或是以這些策略為基礎(chǔ)，在SBCETM，教師要以顯性和隱性的方式培養(yǎng)這些策略，使學(xué)生掌握這些策略，提高在英語學(xué)習(xí)過程中使用的頻率。

（三）基于情感策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、降低學(xué)生的焦慮感、增強(qiáng)學(xué)生的自信心

Krashen S.D.的“情感過濾假說”認(rèn)為情感因素直接影響第二語言習(xí)得。[7]情感屏障妨礙語言習(xí)得者充分利用可理解輸入。學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心和焦慮可以影響語言習(xí)得。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的情感過濾必須適度。一般來說，學(xué)習(xí)者在個人和課堂焦慮程度低的情況下容易習(xí)得語言。在SBCETM中，培養(yǎng)學(xué)生的情感策略，教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生建立強(qiáng)烈的動機(jī)，消除他們的焦慮，樹立他們的自信心，使他們能夠在英語課堂上大膽、勇敢地進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的目標(biāo)。

（四）基于社交策略，科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動[8]。合作學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)小組。最有效的學(xué)習(xí)小組人數(shù)為4-6人，分組的基本原則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、社交關(guān)系和人格特征等因素進(jìn)行異質(zhì)分組。小組成員的分工和任務(wù)的具體化是合作學(xué)習(xí)的重要方面[9]。在SBCETM中，首先要確定具有責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組組長。然后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組長在組內(nèi)進(jìn)行分工和確定具體的任務(wù)。為保證小組學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，在開始階段教師要給予指導(dǎo)和監(jiān)督，使其步入正軌。

（五）基于資源利用策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如何利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)和資料查找自己所需要的信息是基于學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式是否成功的先決條件。如果學(xué)生不能學(xué)會利用資源獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式就很難實(shí)施。我們鼓勵學(xué)生購買輔導(dǎo)資料和工具書。開辟專門課時介紹如何利用網(wǎng)絡(luò)資源。有了這些工具和資源，學(xué)生可以展開獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難，為課堂活動做好準(zhǔn)備。這就能夠讓教師從以主要講解語言知識點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，變以教師為中心的傳統(tǒng)模式為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

二、操作程序

束定芳認(rèn)為根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)之間不應(yīng)該有什么明確的界限[10]。SBCETM的一個顯著的特點(diǎn)就是課外與課內(nèi)的有機(jī)結(jié)合。

在課前，教師要了解每個學(xué)生的情況，幫助學(xué)生建立強(qiáng)烈的動機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心。教師要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會學(xué)生自我評估和調(diào)整。老師應(yīng)給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源，并鼓勵學(xué)生充分利用各種資源去查找與課文相關(guān)的各種知識，并把課文中的語言難點(diǎn)提前解決掉。幫助學(xué)生科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的分工和任務(wù)。教師提出關(guān)于下一次課的有關(guān)思考題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，提前準(zhǔn)備，以便在課堂上師生共同探討。

在課中，教師采取靈活多樣的教學(xué)方法來消除學(xué)生的焦慮，使他們能夠大膽、勇敢地進(jìn)行交流。教師在講解課文時，要注意采用提問和啟發(fā)方式，這一方面有利于檢查了解學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的情況，另一方面，有利于學(xué)生在課堂上的積極思考。

在講解過程中，教師要注意認(rèn)知策略的滲透。如，在學(xué)習(xí)詞匯時注意采用分類組織，同化記憶、拼讀等策略。遇到生詞時，要啟發(fā)學(xué)生利用語境、語法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞知識進(jìn)行猜測。對于重要的詞匯采取畫線、記錄、重復(fù)、視覺意象等方式進(jìn)行記憶。在閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測課文內(nèi)容，根據(jù)上一部分內(nèi)容預(yù)測下一部分內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)課文的難易程度和不同階段采取不同的閱讀技巧：瀏覽、尋讀、略讀、研讀等。遇到長難句時，引導(dǎo)學(xué)生分析句子的語法結(jié)構(gòu)。在教師與學(xué)生進(jìn)行交流時，或?qū)W生在小組內(nèi)進(jìn)行討論時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用回避、合作、縮減、拖延、補(bǔ)償?shù)炔呗允菇涣黜樌M(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在進(jìn)行聽力練習(xí)時，培養(yǎng)學(xué)生的聽讀、筆錄、想象、背景知識、主題預(yù)聽、聽覺形象、整理歸類等策略。引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)到的各種知識進(jìn)行組織分類和記筆記。在進(jìn)行寫作時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的詞匯、句法、修辭、文體和篇章結(jié)構(gòu)。[11]

學(xué)完一篇課文后，教師可就課文中的相關(guān)問題，讓學(xué)生分組討論。教師可參與其中，進(jìn)行討論、答疑和評判。這樣既可以激活學(xué)生已有的知識又能提高其語言運(yùn)用的能力。

課后，學(xué)生要完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作自我評估。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互批閱課后作文，標(biāo)出需修改的地方，并加以修改，寫出修改意見；就課文中出現(xiàn)的主題進(jìn)行討論，然后相互評估。教師在學(xué)完一個單元后，要給予適當(dāng)?shù)姆答?，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

通過一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：在SBCETM教學(xué)模式下，學(xué)生的元認(rèn)知意識顯著增強(qiáng)；認(rèn)知策略意識和使用頻率顯著提高；合作學(xué)習(xí)習(xí)慣得到提高；英語的學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，自信心增強(qiáng)。SBCETM從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，它提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和語言能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，是對大學(xué)英語教學(xué)的有益嘗試。在這種教學(xué)模式中要求教師要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略意識，要認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用；教師要不斷地吸取有關(guān)詞匯、聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)策略的最新研究成果，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師在研究“學(xué)法”的基礎(chǔ)上，重視“教法”的研究，使學(xué)習(xí)策略和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效率。

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