從獨(dú)舞走向群舞：一位課題組長(zhǎng)的研究敘事

● 周葉萍

2009年，在華東師范大學(xué)課程研究所專家的幫助下，嵊州市逸夫小學(xué)對(duì)如何做研究進(jìn)行了重大改革。在教科室出臺(tái)的“小課題研究的基本范式”引導(dǎo)下，在“尋招”的實(shí)踐過程中，我們迎來了教育科研的春天。以下筆者結(jié)合《克服思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作選材多樣化的策略研究》這一課題研究歷程，回顧我們一路走過的科研之路。

一、領(lǐng)舞間“領(lǐng)悟”

以小課題研究推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)已經(jīng)成為學(xué)校乃至整個(gè)教育界的共識(shí)。2006年初，學(xué)校要求每個(gè)教研組開展一項(xiàng)小課題研究，教研組長(zhǎng)自然 “趕鴨子上架”，成為課題研究的組長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)，甭說是組員的積極參與，教研組長(zhǎng)自己都一片迷惘，無從下手。課題，就成了獨(dú)屬于組長(zhǎng)的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。

如何實(shí)踐才能增強(qiáng)組員的認(rèn)同感和參與性呢？“強(qiáng)扭的瓜不甜”，引導(dǎo)組員們從心底里的認(rèn)同才能真正參與其中。但是，我們發(fā)現(xiàn)很多老師都十分注重課題成果的重要性，往往忽略了個(gè)體成長(zhǎng)的重要性，急功近利下自然不肯腳踏實(shí)地。如果想讓教師參與到課題中來，就要讓教師通過課題研究真正感受到借助于科研活動(dòng)，改進(jìn)了自己的教學(xué)活動(dòng)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。一年多來，我?guī)еM員在“領(lǐng)舞”間，運(yùn)用四步法走出了“獨(dú)舞”的囧態(tài)。

第一步：由專制走向民主

在談到課題研究時(shí)，教師間常常會(huì)這樣議論紛紛：

“我們組的課題研究是組長(zhǎng)想出來的，我覺得沒什么可以研究的?！?/p>

“這樣的研究課題，我覺得跟課堂沒有一點(diǎn)聯(lián)系，如果為了課題而去研究，實(shí)在太浪費(fèi)時(shí)間了。有這個(gè)必要嗎？”

“我不知道我們組在研究什么，反正組長(zhǎng)說要交什么，我就交什么唄！不做，我也沒有什么損失?！?/p>

“唉，又要課題交流了，我去組長(zhǎng)那里惡補(bǔ)一下，我都搞不清他在研究什么?！?/p>

……

似乎，課題研究?jī)H僅是課題組長(zhǎng)的分內(nèi)事，組員們即使參與其中，要么是迫于學(xué)校的檢查，要么礙于課題組長(zhǎng)的私人面子。然而，作為課題組長(zhǎng)，每次接到課題任務(wù)，常常是絞盡腦汁地想出一個(gè)自以為有研究?jī)r(jià)值的命題，然后不管三七二十一，先研究著再說。于是，我們的課題研究就呈現(xiàn)出這樣的現(xiàn)狀：課題研究的內(nèi)容，教研組長(zhǎng)拍腦袋一錘定音；課題研究的過程，教研組長(zhǎng)分派任務(wù)，組員們隨心所欲，甚至出現(xiàn)了無人愿意上研究課的窘態(tài)；課題研究成果匯報(bào)，教研組長(zhǎng)一人唱獨(dú)角戲，組員當(dāng)看客。

如何改變現(xiàn)狀呢？08年恰逢學(xué)校教科室提出了“研究教學(xué)真問題”的口號(hào)，要求課題進(jìn)課堂。在這樣的背景下，“學(xué)科問題庫”應(yīng)運(yùn)而生。由于這些問題庫源自一線老師自己的教學(xué)真問題，每個(gè)老師都會(huì)遇到，但是都苦于找不到合適的解決方案，選擇一個(gè)大家有興趣的真問題，或許就能卸下課題組長(zhǎng)“一人擋天下”的重?fù)?dān)。

于是，在09年8月18日，我召集了組內(nèi)的老師，研究了學(xué)校 “四年級(jí)語文教學(xué)問題庫”。根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，我們進(jìn)行了一番梳理，把目光鎖定在了習(xí)作研究上，覺得中高段習(xí)作難點(diǎn)不在“怎么寫”，而在于“寫什么”。許多孩子寫好事就想到撿錢包，寫父母之愛就想到生病照顧孩子……學(xué)生的寫作單一現(xiàn)象不容忽視。經(jīng)過討論后，大家也一致認(rèn)為影響孩子寫作單一的原因有：其一，教師自身所存在的思維定勢(shì)一定程度上影響了學(xué)生的思維。其二，作文教學(xué)中由于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造精神未能充分發(fā)揮。受作文教學(xué)領(lǐng)域思維定勢(shì)制約，學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用和創(chuàng)造精神未能發(fā)揮出來，把原本表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立操作的有個(gè)性的文章變成了千人一面，千人一腔。因此，要全面培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力，沖破思維定勢(shì)應(yīng)首當(dāng)其沖。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我們把課題研究的方向定為——克服思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作選材多樣化的策略研究。

由于這個(gè)問題是課堂的真問題，每次習(xí)作指導(dǎo)老師們都會(huì)遇到，所以得到了大家的認(rèn)可，組員們興趣盎然。本課題的確定一改以往教研組長(zhǎng)說了算的風(fēng)格，從“專制走向民主”，大家一起決定的就要一起干，很自然地把組員們“逼”上了研究之路。

第二步：由無序走向計(jì)劃

由于日常工作比較繁忙，完成了開題報(bào)告后，組員們常常是討論時(shí)很心動(dòng)，一忙起來就沒有了 “行動(dòng)”。如果再這樣下去，又會(huì)重蹈到“做一天和尚撞一天鐘”的舊路上。

此時(shí)，恰逢柯政博士到校指導(dǎo)課題，我們對(duì)準(zhǔn)備研究的內(nèi)容侃侃而談。當(dāng)他聽取了我們的匯報(bào)后，給我們提出了一個(gè)全新的概念——研究機(jī)制。他指出：一個(gè)研究課題的開展，必須要有一套研究程序，有一定的研究規(guī)則，才能有效運(yùn)轉(zhuǎn)，它是一個(gè)相輔相成的整體，貫穿于研究的各個(gè)環(huán)節(jié)。確實(shí)，只有研討出課題的研究計(jì)劃，制定相應(yīng)的制度，讓研究有序而為，才能更有效地開展課題研究。于是，在第二次課題研討中，我們組就嘗試制定出了一套完整的課題計(jì)劃。

在計(jì)劃中，我們首先確定了研究的方向，那就是重點(diǎn)研討學(xué)生選材的集體多樣化；其次是實(shí)施辦法。借鑒學(xué)校的小課題研究范式，我們確定了這么幾個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。第一，確定本學(xué)期要重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的單元作文。第二，要求每個(gè)老師就“如何在某一個(gè)單元作文中克服選材單一”提出至少三套“招數(shù)”，提前幾天交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再組織大家對(duì)這些招數(shù)進(jìn)行整合和分析。第三，待大家對(duì)這些招數(shù)進(jìn)行整合分析后，提煉出大家比較認(rèn)同的一兩招，分別由課題組成員進(jìn)入課堂進(jìn)行重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，其他組員隨堂做課堂觀察，分析這些招數(shù)的實(shí)施效果。第四，對(duì)這些招數(shù)進(jìn)行第二次提煉完善，提出可供下屆老師參考的招數(shù)。

第三步：由雜家走向?qū)＜?/p>

有了這樣明確的研究計(jì)劃和研究機(jī)制后，我們確定了單元習(xí)作作為研究的重點(diǎn)。結(jié)合教研團(tuán)隊(duì)的單元主講機(jī)制，合理分工后，在計(jì)劃的引領(lǐng)下，我們開始集體尋找策略，集體備課，集體上課，集體反思，集體論證。

但在研究實(shí)踐中，組員們?cè)谘心ビ懻摰臅r(shí)候，往往關(guān)注到了自己想關(guān)注的點(diǎn)上，一節(jié)課，討論的內(nèi)容五花八門，結(jié)果，面面俱到反而使課題研討的重點(diǎn)很不明確，效率很低。如何提高課題研究的效率呢？我們就選擇了將“雜家”們引入“專家”之路的想法。

我們根據(jù)每個(gè)人理論學(xué)習(xí)和上課實(shí)踐，梳理出自己習(xí)作指導(dǎo)多樣化的經(jīng)驗(yàn)，選擇自己最有興趣和有想法的一種策略各寫一個(gè)案例。結(jié)果，俞亞元老師研究重點(diǎn)為“積累法促多樣性”，傅建科老師為“恰當(dāng)?shù)臉永x擇，克服學(xué)生的習(xí)作思維定勢(shì)”，張旗老師為“練筆隨堂化，促進(jìn)單元習(xí)作的多樣”。許曉英老師則為“開展綜合性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作多樣化”。我本人則把關(guān)注重點(diǎn)放在“如何創(chuàng)設(shè)有效載體，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，促進(jìn)單元習(xí)作的多樣性”上。

根據(jù)自己的研究重點(diǎn)，每位教師搜集相關(guān)的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在開學(xué)初期分析各個(gè)單元習(xí)作，針對(duì)習(xí)作內(nèi)容，確定策略。如《生活的啟示》，我們經(jīng)過研討，確定積累法這一策略最適合促進(jìn)學(xué)生選材的多樣性。鑒于此，我們就讓俞亞元老師成為這次研討的負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料的共享，負(fù)責(zé)習(xí)作的策略分析；然后在教研活動(dòng)中集體確定教案。并且在組內(nèi)形成一個(gè)不成文的規(guī)定，誰負(fù)責(zé)的策略誰就是第一次上課的老師。并在課后研討之后，寫出一篇案例反思。其余組員則討論出第二輪研磨的教案，分頭上課，寫出教后反思。如今，俞亞元老師已經(jīng)成為這個(gè)策略的“組內(nèi)專家”，在她的引領(lǐng)下我們開展了“寫寫小伙伴”這一主題的積累法嘗試，通過 “文字攻擂”、“咱同學(xué)那些事兒”這類主題式積累，學(xué)生對(duì)身邊伙伴特點(diǎn)的素材積累達(dá)到了空前的多樣。這樣，圍繞總課題，人人有研究目標(biāo)，人人有研究任務(wù)，人人有研究心得，真正意義上實(shí)現(xiàn)了一專多能。

沿著這樣的研究機(jī)制，我們根據(jù)自己的研究心得，寫出了不少的教學(xué)案例，圍繞這個(gè)課題，特別是教師思維定勢(shì)這塊內(nèi)容，筆者在各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表了4篇論文。許曉英老師的習(xí)作論文獲得了全國語文論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，其他組員在校級(jí)各類案例評(píng)比中，都是圍繞這個(gè)課題展開，10多篇案例被評(píng)為優(yōu)秀案例。這樣的榮譽(yù)給予了組員們最大的肯定，極大地催生了組員們的科研積極性。

第四步：由殊途走向同歸

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的確讓每個(gè)組員都有了屬于自己的研究領(lǐng)地，但隨著策略研究的深入，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)策略在每一次習(xí)作教學(xué)中都存在，只不過側(cè)重點(diǎn)不同而已。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們似乎又不能確定下一步該怎么走了。2010年9月，柯政博士帶著語文專家申宣成博士又一次蒞臨指導(dǎo)。這一次，學(xué)科和科研專家齊聚一堂，給我們一個(gè)全新的思路。

在交流爭(zhēng)鳴之后，他們提出了“一研一得，得得相連”的思想，然后又給我們提出了兩個(gè)努力方向，一是學(xué)習(xí)“支架性教學(xué)”相關(guān)理論。二是要求我們把一般化的東西提煉出來，能否與案例相結(jié)合，固定一下模式，再去實(shí)踐。經(jīng)過這樣一指點(diǎn)，我們覺得面前的研究之路又一次豁然開朗。就這樣，課題組從一專多能再次回歸到集體層面，在五年級(jí)下半年制定了研究的新方向——尋找不同類習(xí)作題材的一般性指導(dǎo)策略。

首先，我們確定了五年級(jí)下冊(cè)8次單元習(xí)作的重點(diǎn)研討內(nèi)容——《童年趣事》、《一件令人感動(dòng)的事》、《寫身邊的人》。接著我們確立了本學(xué)年研討重點(diǎn)：1.通過《童年趣事》習(xí)作指導(dǎo)，尋找習(xí)作指導(dǎo)的一般性程序。2.按一般性程序設(shè)計(jì)《一件令人感動(dòng)的事》習(xí)作指導(dǎo)，并與《童年趣事》比較，探討同樣寫事的文章，在習(xí)作選材策略方面有何不同。3.按一般性程序設(shè)計(jì)《寫身邊的人》，運(yùn)用“一個(gè)人物多種角度”策略，與四年級(jí)《我的同桌》的操作程序相比較，進(jìn)一步尋找適合本校實(shí)際的操作程序。

2010年第二學(xué)期第一次課題研究課計(jì)劃及分工

今年三月，我們就《童年趣事》開展了一次研磨活動(dòng)。通過星期二的教研活動(dòng)，一起解讀文本，解讀科研方向，確定教案，并進(jìn)行了分工。

由于有了上面的鋪墊，每個(gè)老師都能緊緊圍繞課題講述自己的觀點(diǎn)。歸納出了習(xí)作選材指導(dǎo)的一般環(huán)節(jié)和步驟：激材——積材——理材——擇材——用材。我們主要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容不同，在每個(gè)環(huán)節(jié)中找合適的策略達(dá)到學(xué)生選材的多元化。

在今年期末的校課題組階段性成果匯報(bào)會(huì)上，我們組內(nèi)的老師們都信心滿滿地站在臺(tái)上匯報(bào)課題的成果。這次匯報(bào)，一改以往組長(zhǎng)匯報(bào)，組員出席陪襯的作風(fēng)。我們采用組長(zhǎng)穿針引線，組員匯報(bào)屬于自己的科研成果。比如，對(duì)于童年趣事的前后測(cè)對(duì)比分析，我們就請(qǐng)負(fù)責(zé)這個(gè)項(xiàng)目的傅建科老師匯報(bào)。

由于團(tuán)隊(duì)的共同合作，我們組最終被評(píng)為2011年度校課題研究一等獎(jiǎng)。在榮譽(yù)面前，每一個(gè)老師真正嘗到了一種幸福的歸屬感。有了這樣一種認(rèn)同感，就找到了課題和教學(xué)的平衡點(diǎn)。自然，科研不再成為教師排斥的對(duì)象。

二、群舞中“收獲”

回顧這個(gè)研究歷程，從我作為課題組長(zhǎng)的角度上來說，我非常珍視這個(gè)研究給我們帶來的變化。

首先，通過這樣的研究，我們對(duì)“學(xué)生習(xí)作選材如何實(shí)現(xiàn)多樣化”已經(jīng)形成了一定的研究策略。作文教學(xué)，尤其是人教版的單元作文，習(xí)作內(nèi)容比較寬泛，一般的老師不知道該如何把握教材。通過組內(nèi)共同的研究，老師們對(duì)學(xué)生“寫什么”這塊研究有了一定的經(jīng)驗(yàn)，使教師的習(xí)作指導(dǎo)水平在互相學(xué)習(xí)和探討中逐步提升。

其次，通過這樣的研究，使我們的教研組成為了學(xué)習(xí)共同體。面對(duì)習(xí)作教學(xué)，我們共同的話題是怎樣打開教師的思路，怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，開啟寫作思路。上完寫作課，我們的案例更多的也是習(xí)作選材相關(guān)的內(nèi)容。面對(duì)理論學(xué)習(xí)，我們關(guān)注更多的是習(xí)作相關(guān)的資料：吳勇的《童化作文》、管建剛的習(xí)作指導(dǎo)書籍、各級(jí)報(bào)刊雜志上的習(xí)作論文……學(xué)校安排的教研組讀書學(xué)習(xí)，組員們都能認(rèn)真地閱讀，不再敷衍。

第三，通過這樣的研究，我們的教師不再是個(gè)單純的教書匠，逐漸成長(zhǎng)為一名真正的研究者。每堂課都是我們的研究對(duì)象，每次習(xí)作都是我們練兵的機(jī)會(huì)。一次次實(shí)踐、學(xué)習(xí)與研討使組內(nèi)的老師們都能對(duì)習(xí)作選材這方面表達(dá)自己的觀點(diǎn)。更可喜的是，在一次次表達(dá)觀點(diǎn)中，老師們感受到了自己的被認(rèn)可，感受到了個(gè)體成長(zhǎng)的幸福感。通過小課題研究這一載體，很自然地從一個(gè)教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺?/p>

如今，通過大家共同探討的課堂真問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題后，讓課題立足于課堂，明確組員的任務(wù)，細(xì)致分工，再在這樣的基礎(chǔ)上共同跟進(jìn)閱讀，并讓研究持續(xù)一段時(shí)間。這樣的“群策群力”，更快捷地轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念和行為，匯總了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚了教師的教育教學(xué)智慧，帶動(dòng)了一個(gè)組的教師的專業(yè)成長(zhǎng)。將教師從繁重的機(jī)械性工作狀態(tài)中解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。