基于“尋招”實(shí)踐的教師小課題研究

● 馬東賢

教師小課題研究是以實(shí)踐問題為中心的研究[1]，旨在解決或改進(jìn)育人與教學(xué)實(shí)踐的具體問題而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有價(jià)值的持續(xù)研究。它往往是一種針對(duì)實(shí)際工作的策略性研究，其本質(zhì)就是尋找解決問題的策略，也就是“尋招”，尋找“招數(shù)”。所以，我們將教師的小課題研究視作為“尋招”的實(shí)踐，并提出了基于“尋招”實(shí)踐的小課題研究基本范式。（如圖1）

圖1 基于“尋招”實(shí)踐的小課題操作基本范式圖

一、問題發(fā)現(xiàn)與“招數(shù)”尋議

這一階段目標(biāo)為“問題課題化”，階段成果為開題報(bào)告。

（一）問題發(fā)現(xiàn)

問題發(fā)現(xiàn)是課題研究的第一步。我們的操作機(jī)制為“文件夾機(jī)制”，即通過文件夾記錄教師日常教育教學(xué)中的困惑。具體的操作是這樣的：1.教研組指定一名問題記錄員，把日常教學(xué)和集體備課中遭遇的問題記錄在教研組的《教育教學(xué)問題記錄表》文件夾中，上傳在校內(nèi)網(wǎng)上。記錄表內(nèi)容包括問題的簡(jiǎn)單描述、問題的即時(shí)解決情況及對(duì)問題的進(jìn)一步思考。教科室定期通過校內(nèi)網(wǎng)查看各組的記錄情況。2.有了文件夾上的問題記錄，教研組在8月底集中備課期間就可以對(duì)問題梳理選擇，進(jìn)行“匯總問題——討論意向——提煉問題——完成申報(bào)”。具體而言是組長(zhǎng)通過對(duì)文件夾中即時(shí)記錄的“教育教學(xué)問題”梳理匯總，形成問題群，交課題組全體成員討論，在征求各自研究意向的基礎(chǔ)上，達(dá)成共識(shí)，明確課題組學(xué)年研究問題方向，并初步提煉出研究課題名稱，向教科室申報(bào)。3.對(duì)課題組上交的《申報(bào)、評(píng)審表》就問題價(jià)值、研究可行性等由學(xué)校成立的指導(dǎo)組（包括聘請(qǐng)的專家組）進(jìn)行初步論證，向課題組提出“尋招”建議。

（二）“招數(shù)”尋議

問題課題化不僅要提出問題，還應(yīng)規(guī)劃出解決問題的“招數(shù)”。我們把這一環(huán)節(jié)放在“問題”階段，是引起課題組對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的重視和借鑒。其操作機(jī)制為搜尋機(jī)制，一是查文獻(xiàn)，尋找別人的“招”；二是談經(jīng)驗(yàn)，梳理自己的“招”；三是在此基礎(chǔ)上盡可能提出研究小組原創(chuàng)的“招”。具體操作為：1.組長(zhǎng)把文獻(xiàn)查閱分配至每個(gè)組員，每個(gè)組員閱讀相關(guān)資料，整理已有經(jīng)驗(yàn)，尋找并評(píng)析有價(jià)值、值得借鑒、具有可操作性的“招數(shù)”。每個(gè)成員要完成2～3個(gè)“招數(shù)”的搜尋。2.形成開題報(bào)告。即對(duì)每個(gè)組員提出的“招數(shù)”進(jìn)行綜合、比較，擬定本課題研究“招數(shù)”，提出研究方法與步驟、技術(shù)支持、撰寫開題報(bào)告。具體的格式如表1所示：

表1 課題開題報(bào)告基本格式

二、“招數(shù)”研磨，證據(jù)收集

這一階段目標(biāo)為“招數(shù)經(jīng)驗(yàn)化”，即課題組通過研磨實(shí)踐，讓“招數(shù)”成為每個(gè)課題組成員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其操作機(jī)制為深磨機(jī)制，即對(duì)“招數(shù)”進(jìn)行二次以上的課堂實(shí)踐和反思。具體而言為 “三次研討二次上課”（見圖 2）。

圖2 “招數(shù)”研磨流程圖

（一）一次研討

主要任務(wù)是明確研磨“招數(shù)”、設(shè)計(jì)預(yù)案并進(jìn)行課堂觀察分工。明確研磨“招數(shù)”后，選擇教學(xué)內(nèi)容，組內(nèi)每一位成員自行設(shè)計(jì)教學(xué)流程，重點(diǎn)是如何設(shè)計(jì)和體現(xiàn)“招數(shù)”。為了讓每個(gè)組員都能主動(dòng)參與集中研討，充分認(rèn)同并理解“招數(shù)”內(nèi)涵、操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，我們采取先研討、后定執(zhí)教者的策略，也就是大家把各自的設(shè)計(jì)在會(huì)上交流，最后集中商議，形成試教的預(yù)案，抽簽確定執(zhí)教者，其他教師作課堂觀察分工。

（二）二次研討

主要是對(duì)“招數(shù)”執(zhí)行情況的反思及二次跟進(jìn)的研討。其過程為：執(zhí)教者談 “招數(shù)”執(zhí)行情況的反思——參與課堂觀察者結(jié)合自己的觀察數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析評(píng)議——組內(nèi)其他成員暢談執(zhí)行“招數(shù)”的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)措施——組長(zhǎng)綜合大家意見進(jìn)行小結(jié)，明確二次跟進(jìn)的操作思路——記錄員進(jìn)行研討綜述。

（三）三次研討

在二次課堂跟進(jìn)后，收集相關(guān)研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較分析，小結(jié)“招數(shù)”研磨成果。作為研究的小結(jié)，在研討前需要每位成員撰寫本輪研究的收獲與思考，在研討時(shí)進(jìn)行逐個(gè)交流，組長(zhǎng)綜述，形成初步的“招數(shù)”研究報(bào)告。

三、成果發(fā)布，“招數(shù)”交接

這一階段目標(biāo)為“經(jīng)驗(yàn)校本化”，即把課題組研究獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣為全校教師的經(jīng)驗(yàn)。其階段成果為“招數(shù)”報(bào)告，操作機(jī)制為“招數(shù)”交接機(jī)制。具體操作分兩個(gè)部分，一是召開研究成果發(fā)布會(huì)，二是進(jìn)行新老教研組間的“招數(shù)”交接活動(dòng)。

表2 “招數(shù)”研究報(bào)告格式

面向全校進(jìn)行的發(fā)布會(huì)時(shí)間一般安排在學(xué)年末。課題結(jié)題，重在展示評(píng)比，操作流程為：課題組形成“招數(shù)”報(bào)告——召開“招數(shù)”發(fā)布會(huì)——指導(dǎo)小組點(diǎn)評(píng)——學(xué)校評(píng)比推廣。實(shí)踐中我們把常規(guī)的結(jié)題報(bào)告改為“招數(shù)”研究報(bào)告，以簡(jiǎn)化報(bào)告的撰寫，增強(qiáng)報(bào)告的可讀性。具體格式和要求（見表2）。

新老教研組的交接在新學(xué)期初，也就是8月底教師集中備課時(shí)，重在成果傳接，操作流程為：課題組介紹“招數(shù)”——新教研組咨詢與質(zhì)疑——課題組釋疑。安排新老教研組進(jìn)行“招數(shù)”的交接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)的共創(chuàng)共享是開展小課題研究的重要目的，通過“招數(shù)”的交接，傳遞了“招數(shù)”使用的經(jīng)驗(yàn)，修正和完善了“招數(shù)”的操作。

這幾年的“尋招”實(shí)踐引導(dǎo)，我們認(rèn)識(shí)到小課題研究成為校本教研的一個(gè)抓手是有實(shí)效的，以教研組為組織架構(gòu)的小課題組是可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研訓(xùn)融為一體的。但在看到改變的同時(shí)，我們也看到不足，需要我們?nèi)ミM(jìn)一步改進(jìn)和完善。（1）課標(biāo)意識(shí)還有待進(jìn)一步增強(qiáng)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是課堂教學(xué)的指南，也是小課題研究的指南，可是，它還沒有成為教師案頭的必備書。對(duì)課標(biāo)的忽視，一方面研究會(huì)走一些彎路，另一方面與專家的對(duì)話會(huì)不在“同一頻道”，降低交流的有效度。（2）“招數(shù)”的借鑒還有待進(jìn)一步推動(dòng)。已有的成熟策略的借鑒與本?；脑炷軜O大的提高科研效率，雖然我們把文獻(xiàn)查閱分散至每個(gè)組員，但現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中文獻(xiàn)的查閱與綜述還是小課題研究中最為薄弱的一塊，它是制約教師進(jìn)一步深入研究的節(jié)點(diǎn)問題。如何解決，值得好好去總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，探索合適的新做法。（3）課堂觀察與研究成效評(píng)估有待進(jìn)一步培訓(xùn)。正如專家所言，課堂的觀察與分析是一項(xiàng)很具專業(yè)性的技術(shù)[2]，雖然我們?cè)谝龑?dǎo)課題研究時(shí)，重在“尋招”，但課堂觀察及成效評(píng)估是對(duì)“招數(shù)”評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。（4）個(gè)體層面的“招數(shù)”實(shí)踐有待進(jìn)一步引導(dǎo)。課題組層面的“招數(shù)”研磨有了較為完善的程序設(shè)計(jì)，但要求課題成員自行開展的“招數(shù)”實(shí)踐，有的缺乏實(shí)效，出現(xiàn)走過場(chǎng)的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步關(guān)注與改進(jìn)。

[1]Sima Yogev,Abraham Yogev.Teacher Educators as Researchers:A Profile ofResearch in IsraeliTeacher Colleges Versus university Department of Education [J]. Teaching and Teacher Education，2006，（22）.

[2]沈毅,崔允漷.課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.