中職學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)的實踐探索
——以大連教育學(xué)院“魯班行動”為例

于忠生

(大連教育學(xué)院職業(yè)教師教育中心,遼寧大連 116021)

中職學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)的實踐探索
——以大連教育學(xué)院“魯班行動”為例

于忠生＊

(大連教育學(xué)院職業(yè)教師教育中心,遼寧大連 116021)

中職學(xué)校“雙師型“教師培訓(xùn)應(yīng)從實踐出發(fā),在闡釋培訓(xùn)依據(jù)的基礎(chǔ)上,重點分析培訓(xùn)過程中的幾個基本的關(guān)鍵性的問題,為培訓(xùn)工作提供借鑒。

中職學(xué)校;教師培訓(xùn);專業(yè)確定;基地選擇;過程管理

“雙師型”教師培訓(xùn)是中職學(xué)校教師培訓(xùn)的重點。2007年以來,大連教育學(xué)院把全市中職學(xué)校教師教育的重點轉(zhuǎn)移到“雙師型”教師培訓(xùn)方面,四年來,共舉辦了13個專業(yè)、6期“雙師型”教師培訓(xùn),共培訓(xùn)1600多名具有中高級以上職業(yè)資格的“雙師型”教師,占大連市中職學(xué)校專任教師的百分之五十。作為培訓(xùn)管理者,我們認(rèn)為,中職學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注以下幾個基本問題。

一、培訓(xùn)“雙師型”教師的依據(jù):適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求,滿足隊伍建設(shè)需要

什么是“雙師型”教師?一般的理解是具有職業(yè)院校教師任職資格(含實習(xí)指導(dǎo)教師任職資格),且具有與所教專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格或中高級工及以上職業(yè)資格的教師。為什么要實施“雙師型”教師培訓(xùn)?為什么要把“雙師型”教師培訓(xùn)作為中職學(xué)校教師教育的重點?這是我們在培訓(xùn)之前首先要思考的問題。中職學(xué)校是高中階段教育的重要組成部分,“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！边@是《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》教職成[2009]2號文件中規(guī)定的,是國家對中職業(yè)學(xué)校關(guān)于教育目標(biāo)的最權(quán)威性的表述。其基本內(nèi)涵是中職學(xué)校學(xué)生通過三年的高中階段的教育,成長為在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。這對中職學(xué)校專業(yè)教師素質(zhì)也提出了新的、更高的要求:教師不僅要具備課堂理論教學(xué)能力,而且還要具備與所教專業(yè)相關(guān)的企業(yè)實踐教學(xué)能力,具有初步的企業(yè)實踐技能培訓(xùn)能力,能指導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行生產(chǎn)服務(wù)實踐,即成為“雙師型”教師?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)中指出,“要加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”“要加強‘雙師型’教師隊伍建設(shè)?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出,要“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè),提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。”“以‘雙師型’教師為重點,加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度?！睆膰医逃吆暧^指導(dǎo)方面,都把“雙師型”教師培訓(xùn)作為職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的重點,中職學(xué)校教師教育無疑也應(yīng)該把“雙師型”教師培訓(xùn)作為教師教育的重點,作為加強中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容和舉措。

二、培訓(xùn)專業(yè)的確定:服務(wù)于學(xué)校教育改革,服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展

中等職業(yè)學(xué)校是為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的,專業(yè)設(shè)置必然要滿足地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。對應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)、職業(yè)和崗位而出現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校眾多的專業(yè)類別,是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育的一個突出特點。2007年至2009年3年間,我們曾對大連市69所中職學(xué)校專業(yè)數(shù)進行過專項統(tǒng)計,分別為132個、127個和126個。面對如此多的專業(yè),如何確定“雙師型”教師培訓(xùn)的專業(yè)方向?應(yīng)總體依據(jù)以下兩個原則。

1.服務(wù)于學(xué)校教育改革。學(xué)校教育工作千頭萬緒,德育為先,德育為重,育人為本。對于中職學(xué)校而言,德育工作任務(wù)更重,難度更大。由于中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足和多來自于弱勢群體家庭、單親家庭的緣故,不僅自身的學(xué)習(xí)能力較差,其行為問題與心理問題也更為突出。2008年3月,我們對大連市中職學(xué)校德育工作進行了專項調(diào)查,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),目前,中職學(xué)校的學(xué)生管理與德育方式大多停留在嚴(yán)格的制度制約和政治思想教育方面,缺乏專業(yè)化的指導(dǎo),這樣增加了學(xué)校的教育成本,難以收到理想的德育效果。探索新形勢下德育工作改革發(fā)展的新路徑,必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),把心理咨詢技術(shù)納入到德育工作之中,指導(dǎo)教師運用心理咨詢技術(shù)方法解決德育工作中的問題,改變德育工作脫離學(xué)生生活實際和心理實際的做法。促進德育工作者掌握心理診斷和咨詢的基本技能,走進學(xué)生心靈,學(xué)會從關(guān)愛、呵護學(xué)生心理入手,診斷檢測學(xué)生心理問題,增強德育的實效性和針對性。為了全力支持、服務(wù)于學(xué)校德育工作的改革和發(fā)展,我們把2008年大連市中職學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)專業(yè)方向確定為心理咨詢師培訓(xùn)。2009年1月我們深入?yún)⒂?xùn)教師學(xué)校,通過問卷、訪談等形式,分別從參訓(xùn)教師培訓(xùn)后的工作行為變化、學(xué)生感受和同事影響等三個方面對培訓(xùn)效果進行跟蹤評估,經(jīng)過培訓(xùn)的教師在德育工作中耗力少,辦法多,師生關(guān)系更加融洽和諧。

2.服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向是新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)方針,也是中職學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。2007年我們在社會調(diào)查中了解到,國家振興東北老工業(yè)基地的戰(zhàn)略目標(biāo),遼寧省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要中提出的“五點一線”大開發(fā)目標(biāo),大連地區(qū)一個中心、四個基地的經(jīng)濟社會發(fā)展目標(biāo),都需要大量的人力資源的支持。特別是機械加工等一線技能型人才,市場上已經(jīng)供不應(yīng)求。椐調(diào)查,僅長興島臨港工業(yè)區(qū)近5年就需要6萬人以上的新生勞動力。據(jù)以上調(diào)查分析,2007年大連教育學(xué)院“魯班行動”“雙師型”教師培訓(xùn)的專業(yè)重點確定為以機械加工專業(yè)為主,這一年共培訓(xùn)了256名機械加工專業(yè)“雙師型”教師。據(jù)統(tǒng)計2008年全市中職學(xué)校為長興島臨港工業(yè)區(qū)輸送1600多個機械加工專業(yè)新生勞動力,占長興島臨港工業(yè)區(qū)同年招工人數(shù)比例的78%。

三、培訓(xùn)基地的選擇:突出實踐主體,貫穿產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合

實施“雙師型”教師培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)兩個核心目標(biāo)要求,其一是通過培訓(xùn)基本形成企業(yè)實踐能力,其基本評價標(biāo)準(zhǔn)是能進行初步的企業(yè)產(chǎn)品加工制作。其二是具備基本的專業(yè)實踐活動設(shè)計能力,其基本評價標(biāo)準(zhǔn)是會并能指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)實踐活動,這是大連教育學(xué)院“魯班行動”“雙師型”教師培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計方面獲得的一個基本的重要的認(rèn)識。

如何實現(xiàn)以上目標(biāo)要求?首要問題是必須選擇適應(yīng)實踐為主體的培訓(xùn)基地,選擇適應(yīng)產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的、具有企業(yè)化特點的培訓(xùn)基地,便于實施培訓(xùn)與產(chǎn)品加工一體化的“雙師型”培訓(xùn)模式。這是成功的“雙師型”培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件。對于“雙師型”教師而言,其專業(yè)實踐技能的形成是一個較為復(fù)雜的過程,又有其自身的規(guī)律。首先必須有足夠的外部條件和足夠的時間。實踐技能形成過程實際是一個個體經(jīng)驗不斷積累形成過程,其中包含很多默會知識。個體的技能、經(jīng)驗和默會知識只能在符合規(guī)律的、大量的、反復(fù)的、有足夠時間訓(xùn)練中掌握。作為“雙師型”教師還要在真實的企業(yè)工作環(huán)境中,經(jīng)過加工服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)工藝流程和工作過程的基本訓(xùn)練,才能形成企業(yè)實踐能力。這是“雙師型”教師培訓(xùn)的基本規(guī)律和程序?；谶@樣的認(rèn)識,大連教育學(xué)院“魯班行動”“雙師型”教師培訓(xùn)在選擇培訓(xùn)基地方面的基本標(biāo)準(zhǔn)是,有足夠的訓(xùn)練場地、設(shè)備和工位,有一定的社會培訓(xùn)經(jīng)驗,具有科學(xué)化、規(guī)范化設(shè)計培訓(xùn)課程的能力。同時是企業(yè)生產(chǎn)基地,或者是校企合作基地。

四、培訓(xùn)過程管理:推進多元參與機制,實施全程跟蹤服務(wù)

過程管理是保證培訓(xùn)項目順利推進、實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的步驟和手段,是保證高質(zhì)量培訓(xùn)的基礎(chǔ)。依據(jù)項目管理的一般理論和實踐要求,大連教育學(xué)院“魯班行動”“雙師型”教師培訓(xùn)過程管理確定為四個目標(biāo),一是幫助提醒參訓(xùn)教師不斷明確階段性和終結(jié)性的考核評價目標(biāo);二是多方面創(chuàng)造條件,促進參訓(xùn)教師積極參與培訓(xùn);三是及時反饋培訓(xùn)中的問題,不斷滿足個性化的培訓(xùn)需要;四是科學(xué)化、規(guī)范化組織階段性和終結(jié)性技能達標(biāo)考核。以上過程管理目標(biāo)要求培訓(xùn)者改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)管理主體單一化的做法,充分調(diào)動各方面的積極性。有培訓(xùn)主管部門(大連教育學(xué)院)、培訓(xùn)基地、參訓(xùn)教師所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參訓(xùn)教師共同參與管理,積極推進多元參與管理工作機制。就管理的四個方面而言,目標(biāo)一致,職責(zé)分工不一。

管理是手段,對象是人,重點是落實培訓(xùn)目標(biāo),關(guān)鍵是分析解決人在培訓(xùn)過程中的問題。作為培訓(xùn)主管部門和培訓(xùn)基地必須做好全程跟蹤服務(wù),及時解決培訓(xùn)過程中每一個人的每一個問題,排除一切干擾因素。培訓(xùn)之前,通過摸底調(diào)查,了解參訓(xùn)教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐能力,以便有針對性地調(diào)整培訓(xùn)課程和要求。培訓(xùn)前期,通過對培訓(xùn)內(nèi)容的有效性、培訓(xùn)方式可行性及培訓(xùn)教師的技能水平等情況的評估反饋。培訓(xùn)中期,通過座談會、技能階段考核達標(biāo)分析,找出影響培訓(xùn)整體效果的因素和癥結(jié),摸清個性化培訓(xùn)問題要求。培訓(xùn)結(jié)束后,作為培訓(xùn)基地要組織專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組,定期深入到參訓(xùn)教師工作崗位進行跟蹤評估指導(dǎo),對于確需回爐培訓(xùn)的教師,免費提供再培訓(xùn)。培訓(xùn)主管部門要通過對培訓(xùn)全過程評估和參訓(xùn)教師回到工作崗位后行為變化等綜合情況分析,編制出相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)評估意見書,科學(xué)測量出本次培訓(xùn)的總體效果,為進一步優(yōu)化培訓(xùn)管理,提高教師培訓(xùn)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

五、培訓(xùn)質(zhì)量認(rèn)定:通過職業(yè)資格考核,呈現(xiàn)物化產(chǎn)品成果

培訓(xùn)質(zhì)量的認(rèn)定考核是培訓(xùn)的終結(jié)性環(huán)節(jié),是檢測培訓(xùn)目標(biāo)達成的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。對于“雙師型”教師而言,通過國家人事勞動保障部的職業(yè)資格(中高級以上)認(rèn)定考核是必要的,但實踐證明它僅是一個基礎(chǔ),通過中高級以上認(rèn)定考核而不能指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實踐活動的教師大有人在。作為“雙師型”教師的重要標(biāo)準(zhǔn)是具備初步的企業(yè)實踐能力,其行為特征表現(xiàn)為能獨立進行簡單的企業(yè)產(chǎn)品加工,或在服務(wù)領(lǐng)域,獨立完成一個服務(wù)項目,為對方提供滿意優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。四年來,大連教育學(xué)院“魯班行動”“雙師型”教師培訓(xùn)確定的終結(jié)性認(rèn)定考核分兩步走:第一步是通過相關(guān)專業(yè)(工種)的國家職業(yè)資格考核。第二步是初步的企業(yè)化的產(chǎn)品加工生產(chǎn),或提供與本專業(yè)相關(guān)的服務(wù)項目,即作為“雙師型”教師要呈現(xiàn)出體現(xiàn)企業(yè)實踐能力的物化產(chǎn)品成果。以產(chǎn)品成果的質(zhì)量水平及客戶的滿意度確定“雙師型”教師的實踐能力水平。比如數(shù)控專業(yè)參訓(xùn)教師能夠加工制作出企業(yè)當(dāng)下需要的軸類零件。焊接專業(yè)參訓(xùn)教師能獨立完成鐵質(zhì)桌椅切割和焊接,產(chǎn)品推向市場后有人購買。心理咨詢師專業(yè)參訓(xùn)教師要求能夠深入心理行為問題學(xué)生心靈,通過疏導(dǎo)交流,幫助學(xué)生走向自信和陽光。

怎樣認(rèn)定物化產(chǎn)品成果的質(zhì)量水平?大連教育學(xué)院“魯班行動”“雙師型”教師培訓(xùn)的做法是,要研制產(chǎn)品成果質(zhì)量考核認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。整個標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)至少要涵蓋四個層級的內(nèi)涵要求。第一層級是評價的緯度,即從幾個方面評價產(chǎn)品成果。第二層級是領(lǐng)域,即每一個方面又包含哪幾項要求。第三層級是評價標(biāo)準(zhǔn),即對每個領(lǐng)域達到標(biāo)準(zhǔn)要求的特征、屬性的界定。第四層級是路徑和方法,即對企業(yè)實踐過程中的方法、程序和材料的規(guī)定性要求等。比如,作為參訓(xùn)心理咨詢師資格培訓(xùn)的“雙師型”教師物化產(chǎn)品成果是對心理行為問題學(xué)生的成功疏導(dǎo)。其考核評價緯度分為兩個方面:摸清心理行為問題和改變態(tài)度看法。摸清心理行為問題又分為三個領(lǐng)域:關(guān)系融洽、坦誠交談和認(rèn)同問題癥結(jié)。改變態(tài)度看法又分為三個領(lǐng)域:提供路徑方法、滿意接受疏導(dǎo)和計劃嘗試改變。其中關(guān)系融洽的評價標(biāo)準(zhǔn)是相互信任,主動交流。坦誠交談的評價標(biāo)準(zhǔn)是放松身心,無障礙交談等。關(guān)于路徑方法要求是:面對面,個性化交談,有適合的場所?？傊?通過制定物化產(chǎn)品成果質(zhì)量認(rèn)定考核標(biāo)準(zhǔn),“雙師型”教師培訓(xùn)的工作更加科學(xué)化、規(guī)范化,培訓(xùn)質(zhì)量水平也有了更加可靠的保證。

中職學(xué)校教師培訓(xùn)還存在諸多未解決好和未解決了的問題。比如培訓(xùn)后期參與企業(yè)實踐活動問題,定期跟蹤企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進步問題等,都有待于在今后的培訓(xùn)實踐中不斷探索。

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[3]和震.中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)狀況與提高對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(2):16-19.

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[責(zé)任編輯:閱文]

Practical Exploration of“Double-Competency”Teachers Training of Secondary Vocational Schools——Taking“LU Ban Action”of Dalian Education University as Example

YU Zhong-sheng
(Center of Vocational School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

“Double-competency”teachers training of secondary vocational schools should be based on practice.This paper expounds training evidence,answers several basic questions about training process, thus provide reference for training.

secondary vocational school;teacher training;major confirmation;base choice;process management

G718.3

A

1008-388X(2011)01-0065-03

2010-09-25

于忠生(1956-),男,遼寧大連人,高級講師。