如何掌握正確的思維方法

李青莖

(大連市第六十六中學(xué),遼寧大連 116035)

如何掌握正確的思維方法

李青莖

(大連市第六十六中學(xué),遼寧大連 116035)

在中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,一直是物理教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力既是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。思維能力是各種能力的基礎(chǔ)和核心。思維形式主要分為形象思維和抽象思維。形象思維是通過形象來反映和把握事物的思維活動(dòng);抽象思維是運(yùn)用概念、判斷和推理等認(rèn)識(shí)形式來反映客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)的過程。思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是思維方法的掌握。思維方法包括分析、綜合、歸納、演繹、對(duì)比、類比等邏輯思維方法和直覺、靈感、想象、猜想、信息等非邏輯思維方法。對(duì)中學(xué)物理教師來說,如何幫助學(xué)生掌握邏輯思維方法應(yīng)是重點(diǎn)探討的問題。

一、通過知識(shí)的傳授過程掌握思維方法

對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)要隨學(xué)科知識(shí)教學(xué)過程而行,寓方法教育于知識(shí)教育之中。思維方法不同于具體知識(shí),它是高度抽象的,如果離開具體學(xué)科知識(shí)而只講方法,就成了學(xué)方法課了。因此要寓思維方法教育于知識(shí)教育之中,同時(shí)視思維方法和知識(shí)同樣重要,視為知識(shí)的內(nèi)核和脈絡(luò)。教師在教學(xué)中要按照思維方法所展示的路經(jīng)去組織教材,安排教學(xué)進(jìn)程。

1.幫助學(xué)生形成物理概念

許多教師在講物理概念之前不給學(xué)生呈現(xiàn)足夠多的表象而直接提出概念,再用概念去分析其他問題,認(rèn)為給學(xué)生以表象的實(shí)驗(yàn)太費(fèi)時(shí)間(認(rèn)為學(xué)生能夠想像就可以了),或擔(dān)心實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,從而對(duì)概念的得出產(chǎn)生障礙或無法得出概念。這樣做的后果就是學(xué)生難以把握概念的內(nèi)涵與外延,會(huì)出現(xiàn)張冠李戴、亂套公式的情況,出現(xiàn)概念的邏輯思維過程的丟失,造成學(xué)生只知其然不知其所以然,思維嚴(yán)重“斷檔”。所以,建立概念的過程是培養(yǎng)學(xué)生良好思維的根本落腳點(diǎn),只有概念的來龍去脈清楚了,學(xué)生的思維才能夠得以展開。

2.進(jìn)行歸納、演繹和類比思維方法的滲透

物理學(xué)的絕大部分規(guī)律都是經(jīng)過歸納和演繹的思維方法取得的。如著名的阿基米德原理F浮=G排=ρ液V排g結(jié)論的得出就是通過大量的實(shí)驗(yàn),不斷地分析不同的物體所受浮力與其排開的液體重量的關(guān)系,再經(jīng)過對(duì)這一系列數(shù)量關(guān)系的分析,得出了F浮=G排的關(guān)系式,又將這一關(guān)系式不斷地進(jìn)行驗(yàn)證,最后形成了阿基米德原理。這個(gè)結(jié)論的形成過程就是由歸納到演繹又到歸納。通過運(yùn)用諸多的素材,使學(xué)生形成歸納、演繹的思維習(xí)慣,在解決具體問題時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納和演繹的思維方法。類比思維廣泛運(yùn)用于物理知識(shí)教學(xué)中,例如從電荷周圍存在電場(chǎng)引出磁體周圍存在磁場(chǎng);利用電流與水流進(jìn)行類比,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電流產(chǎn)生的條件;根據(jù)光也象聲那樣能夠反射、折射,從而推出光也是一種波,提出了光的波動(dòng)學(xué)說。在這些知識(shí)教學(xué)的過程中有意滲透類比思維的方法,學(xué)生便能很容易掌握,并在以后知識(shí)的學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用。

二、通過知識(shí)的應(yīng)用過程掌握思維方法

學(xué)習(xí)物理不僅要理解并掌握物理概念和規(guī)律,更重要的是能夠應(yīng)用。運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決相關(guān)的物理問題,需要學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握解決物理問題的思路和方法。在知識(shí)的應(yīng)用中,學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單問題很容易找到解決的方法,但將這些簡(jiǎn)單問題綜合成一個(gè)復(fù)雜的問題時(shí)(如綜合題)學(xué)生往往無從下手。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這一復(fù)雜的問題分解成許多簡(jiǎn)單的問題后進(jìn)行分析,這樣就比較容易找到解決問題的突破口,從而“化繁為簡(jiǎn)”。在解物理問題時(shí)也可采用類比的方法。如教材中例題的作用一般來說有兩點(diǎn):一是運(yùn)用和說明物理概念和規(guī)律,二是起解題的示范作用。通過對(duì)例題的分析、講解,學(xué)生以后再遇見類似的問題,就會(huì)在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過的類似的題型,做到有“法”可施。還有一些物理問題,教師可將待研究的問題與類似的已知規(guī)律的物理模型或物理過程進(jìn)行比較,找出其“相當(dāng)”的物理量,然后直接套用有關(guān)公式,使問題得以順利解決。

總之,在物理教學(xué)中通過知識(shí)的講解和應(yīng)用,能夠使學(xué)生掌握正確的思維方法,以最快的速度獲取知識(shí),深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí),迅速找到解決問題的途徑。

[責(zé)任編輯:閱力]