凌總成,姜林麗
導(dǎo)致高職學(xué)生心理問題的社會因素調(diào)查分析
凌總成,姜林麗
以淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案,對導(dǎo)致高職學(xué)生心理問題的社會因素進行調(diào)查分析。結(jié)果表明:網(wǎng)絡(luò)文化、社會價值多元化、就業(yè)壓力、貧困因素、家庭教育缺憾等與高職學(xué)生的心理問題存在著密切的關(guān)聯(lián)度,是導(dǎo)致高職學(xué)生心理問題的主要社會因素。
高職學(xué)生;心理問題;社會因素
隨著我國高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和高等教育大眾化發(fā)展,高職教育已成為我國高等教育的“半壁江山”,高職學(xué)生已成為高校在校生的主體人群。在高職教育發(fā)展過程中,必須正視高職學(xué)生的心理健康問題。從已有的研究結(jié)果看,主要側(cè)重于高職生心理健康問題的表征和對策研究,而在全面系統(tǒng)分析問題的原因方面略顯不足。鑒此,我們課題組于2010年5月對淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院31個專業(yè)的近1 500名高職生進行了問卷調(diào)查,以期更好地把握和研究高職生的心理問題產(chǎn)生的社會因素,尋找有效的教育對策與方法。
本次調(diào)查主要以班級為單位進行團體施測,共發(fā)放問卷1 480份,實際回收有效問卷1 428份,有效回收率為96.49%。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示:(1)在生源方面:來源于農(nóng)村的高職學(xué)生心理問題高于城市的高職學(xué)生的心理問題(89.34%比80.20%),尤其是屬于留守兒童成長型的明顯偏高;(2)在性別方面:女高職生心理問題高于男高職生的心理問題(79.48%比72.22%),這與國內(nèi)相關(guān)研究一致[1]30;(3)在專業(yè)方面:理科專業(yè)學(xué)生的心理問題程度低于文科專業(yè)學(xué)生的心理問題程度,煤炭主體專業(yè)、高級護理專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況明顯好于其他類專業(yè)的學(xué)生(筆者注:該院煤炭主體專業(yè)屬于定向培養(yǎng)專業(yè),高級護理專業(yè)為國家緊缺人才培養(yǎng)專業(yè),學(xué)生就業(yè)率每年基本保持在100%);(4)在心理健康認知方面:總體認知水平良好,有64.26%的學(xué)生能明確認識到心理健康對自己的成長成才有著重要的意義,對心理健康情況評價有一個比較客觀、理智的態(tài)度,有84.68%的學(xué)生承認自己或多或少存在一些心理健康問題;(5)在心理問題歸因方面:學(xué)生雖然能夠明確地感覺到自身心理上的很多困擾,但對于導(dǎo)致心理困擾的主要原因并不清楚,呈現(xiàn)出模糊多樣性。以上研究結(jié)果表明,當(dāng)前高職生的心理健康狀況喜憂參半,如何在強調(diào)專業(yè)和技能培養(yǎng)的同時,更加注重心理健康教育,對于高職教育能否實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展顯得尤為重要。
本次調(diào)查側(cè)重于考察導(dǎo)致高職生心理問題的社會根源。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的研究和分析,認為導(dǎo)致高職生心理問題主要有以下方面的社會因素:
(一)網(wǎng)絡(luò)文化導(dǎo)致心理問題
網(wǎng)絡(luò)文化是建立在Internet基礎(chǔ)上的一種不分國界、不分地區(qū)的信息文化,是人類傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德的延伸和多樣化的展現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)文化在促使大學(xué)生形成現(xiàn)代觀念,激發(fā)求知欲望,增強主體行為的同時,也對大學(xué)生心理產(chǎn)生消極的影響。據(jù)筆者的調(diào)查,網(wǎng)絡(luò)已成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一個重要組成部分,77.8%的學(xué)生喜歡上網(wǎng),其中平均每天上網(wǎng)在1小時以下的為15.46%,1-3小時的為67.20%,超過3小時的為17.34%;部分在網(wǎng)上談情交友,用虛擬符號代替現(xiàn)實,導(dǎo)致他們在真實的交往中感到緊張,不適應(yīng),產(chǎn)生孤僻、苦悶、壓抑的情感反應(yīng);部分過分投入而染上“網(wǎng)絡(luò)毒癮”,每天“沉湎于虛擬世界,自我封閉,不愿與人面對面交往”[2]53,尤其與家人、同學(xué)和朋友的關(guān)系日趨疏遠,久而久之,影響到正常的認知、情感和心理定位,影響到健康性格和人生觀的塑造;部分因計算機的迅速發(fā)展、知識的加速更新而跟不上時代發(fā)展的步伐,產(chǎn)生焦慮、自卑、抵觸的心理;部分因在網(wǎng)絡(luò)交往中有過被欺騙的經(jīng)歷,安全感下降,并將其簡單地放大到現(xiàn)實生活之中,認為真實可信的人際關(guān)系不復(fù)存在,從而產(chǎn)生多疑、恐懼、防范等心理。
(二)社會價值多元化導(dǎo)致心理問題
“當(dāng)代高職大學(xué)生處在中西文化交匯、多種價值觀沖突的年代,面對不同的文化背景和多種價值選擇”[3]93,他們不同程度地出現(xiàn)了迷惘、困惑、失衡等心理表現(xiàn):一是求新求異的心理使他們盲目追求西方文化,當(dāng)面對與我國社會現(xiàn)實差異較大的文化時,他們常常處于兩難或者多難的境地,顯得迷茫和不知所措;二是隨著社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、利益結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面的深入發(fā)展,社會出現(xiàn)了貧富差距、階層分化等問題,直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)價值觀念的裂變。反映到高校,一些積淀幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)被拋棄,有的學(xué)生經(jīng)常高消費,與靠吃咸菜度日的貧困學(xué)生形成強烈的對比,極大沖擊了自我意識尚未成熟的高職大學(xué)生,導(dǎo)致了他們的心理錯位;三是受到多元化的價值觀影響,學(xué)生更多地關(guān)注自身的實際利益,關(guān)注自己的現(xiàn)實生活狀態(tài),關(guān)注自我價值的實現(xiàn)。據(jù)筆者調(diào)查,48.63%的學(xué)生把謀求“仕途發(fā)展”、“直接有利于就業(yè)”作為入黨動機的首選理由,而把“理想和信念追求”作為入黨首要動機的只有24.87%。這表明部分學(xué)生的心理在一定程度上受到了扭曲,不健全、不完整的人格心理普遍存在。
(三)就業(yè)壓力導(dǎo)致心理問題
高職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)前,都有一種潛在的危機感,社會激烈的就業(yè)競爭,使學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理壓力[3]93。在調(diào)查中,認為自己將來就業(yè)壓力巨大的學(xué)生竟達826人,占被調(diào)查人數(shù)的55.8%。我院就業(yè)率高的專業(yè),如煤炭主體專業(yè)和高級護理專業(yè),只有15.29%認為有就業(yè)壓力。而就業(yè)不大看好的專業(yè),如電子工藝與管理、物流管理、電子商務(wù)等,被調(diào)查學(xué)生普遍反映都有就業(yè)壓力??梢钥闯?,不少高職學(xué)生對未來的就業(yè)選擇和職業(yè)活動表現(xiàn)出不同程度的焦慮。究其原因:一是高職生成為大學(xué)生中就業(yè)的弱勢群體。隨著擴招的不斷繼續(xù),高校畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈,加之用人單位對畢業(yè)生學(xué)歷要求也越來越高,高職生在高校畢業(yè)生中的社會認可度和支持度偏低,常因?qū)W歷而被用人單位拒之門外,導(dǎo)致許多高職生無奈面對畢業(yè)等于失業(yè)的尷尬境遇;二是許多高職生過于自卑和對未來不自信。一方面他們渴望成材,渴望人生價值得到社會的承認[4]353,但另一方面,他們又看不到自己是受過高等專業(yè)教育的,具有可持續(xù)的競爭力,往往把自己與從事一些技術(shù)含量要求不高的低端崗位的下崗失業(yè)人員、中專(職)畢業(yè)生、農(nóng)民工相提并論,認為讀高職是一種高考失敗的無奈選擇,懷疑自身的價值,甚至埋怨社會的不公,從而產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁、偏激和自我封閉等心理。
(四)貧困因素導(dǎo)致心理問題
高職院校是高等教育一個特殊組成部分,由于傳統(tǒng)思想的影響,經(jīng)濟條件較好的家庭大都不愿將自己的孩子送往高職院校就讀。高職院校具有學(xué)費低、學(xué)制短的特點,這對于經(jīng)濟條件不是太好的農(nóng)村家庭及城市貧困家庭非常適合,所以高職院校有相當(dāng)比例的來自農(nóng)村和城市的貧困群體。在調(diào)查中,來自農(nóng)村或城市低收入家庭的占72.46%。由于成長于一個特殊的環(huán)境,他們中的部分人或多或少地存在著一些心理障礙,一旦遭遇挫折,就很容易產(chǎn)生巨大的心理壓力:一是由于經(jīng)濟的窘迫,過著與大廈林立的大學(xué)校園極不相稱的貧困生活,尤其是在獨立面對經(jīng)濟困難而又難以解決時,極易產(chǎn)生沉郁、壓抑、焦慮等心理;二是由于害怕其他同學(xué)瞧不起白己,害怕暴露自己的弱點,處處封閉自己,不愿積極主動地與周圍的同學(xué)、老師交流,不愿參加集體活動,往往獨善其行,這使他們極易產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、抑郁等心理問題;三是校園中存在拜金主義,存在某些顯富、攀比等不良現(xiàn)象,以及獨生子女所特有的自我為中心、待人冷漠等特征,使貧困生很難找到自己的心理歸屬感,容易把交往中一些正常行為加以誤解,或把一些小事人為放大,導(dǎo)致心理上的失衡;四是由于我國的慈善事業(yè)尚不發(fā)達,資助方式不健全,再加上貧困學(xué)生的心理不夠成熟,導(dǎo)致一些學(xué)生雖然經(jīng)濟上得到了救助,自尊心卻受到嚴重傷害,甚至造成自卑、抑郁、嫉妒心理加重的情況。調(diào)查顯示,貧困生的心理健康狀況在軀體化、人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、敵對、偏執(zhí)以及精神分裂六個因素上與非貧困生差異顯著,在抑郁、強迫、焦慮、偏執(zhí)四個方面明顯高于非貧困生。可見,貧困是高職生心理問題產(chǎn)生的一個重要根源,而貧困本身不僅僅是個人的家庭問題,更是一個社會問題,是我國社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡、不充分的縮影。
(五)家庭教育的缺憾導(dǎo)致心理問題
筆者的調(diào)查研究表明,家庭教育對大學(xué)生心理健康十分重要,家庭教育的某些缺憾不同程度地影響著他們的思維和行為方式。一是獨生子女家庭。調(diào)查中,獨生子女占到44.39%,他們中絕大部分集祖父母、外祖父母、父母三項寵愛于一身,自幼嬌生慣養(yǎng),缺乏獨立生活能力、自立能力的培養(yǎng),當(dāng)獨立面對生活時,不同程度出現(xiàn)人際交往障礙、自卑、抑郁、自閉等狀態(tài)。85.06%的獨生子女都不同程度存在這些心理狀況。二是單親家庭[5]134。調(diào)查中,有49人(占整個被調(diào)查對象的3.31%)來自單親家庭,其中心理問題較為嚴重的有38人。有的長期過著一種無人問津,放任自流的生活,經(jīng)常遭受蔑視的眼光和愚弄的經(jīng)歷,有的則長期處于一種高壓管教的態(tài)勢之中,久而久之,逐漸形成怨恨、自卑、焦慮、孤獨逆反等心理。三是留守兒童家庭。安徽是一個農(nóng)民工較為豐富的一個省份,據(jù)不完全統(tǒng)計,有將近64.58%的農(nóng)民都外出打工,其中41.23%的常年在外,只有在春節(jié)才回家一次。作為城鎮(zhèn)化過程中的犧牲品,留守兒童型的高職生的心理問題較為嚴重。調(diào)查中,有578名學(xué)生明確承認自己屬于留守兒童型家庭成長起來的,其中有76.35%的人明確表示,他們經(jīng)常莫名其妙地對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生擔(dān)憂,對自己的行為產(chǎn)生責(zé)備,對自己的生活產(chǎn)生抑郁憂愁。在這一類高職生中,心理問題往往呈現(xiàn)兩個極端:一個是畏縮極端,表現(xiàn)為敏感、自責(zé)、抑郁、自卑、不安、冷漠、孤僻、優(yōu)柔寡斷、不愿與人交往,封閉自己;另一個是攻擊極端,表現(xiàn)為易沖動、情緒自控力差、任性、偏執(zhí)、暴躁、易自暴自棄、常以武力解決問題。
高職生心理問題都是生理、個性心理和社會因素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。其中,生理因素是基本因素,是個性心理因素賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ);個性心理因素又反過來制約、影響著生理因素;社會因素對個性心理因素的影響是直接的,對生理因素的影響是間接的,可以說是心理問題形成的主要原因。高職院校要不斷提高心理健康教育工作實效,就必須深入研究和分析導(dǎo)致高職學(xué)生心理問題的社會因素。否則,心理健康教育這項工作就會偏離方向,缺少針對性,喪失有效性,影響高職學(xué)生心理的健康成長與全面發(fā)展,阻礙高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)。
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G641
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1673-1999(2010)21-0200-02
凌總成(1976-),男,湖南岳陽人,碩士,淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院(安徽淮南232001)講師,從事高校思想政治教育教學(xué)與研究工作。
2010-07-26
淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基金項目“高職生心理健康與社會相關(guān)度研究”(項目編號:HKJ09-14)。