基于“勞力上勞心”的高等職業(yè)教育改革

申麗

基于“勞力上勞心”的高等職業(yè)教育改革

申麗

近年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，對(duì)社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，但由于缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育在內(nèi)涵建設(shè)方面還存在許多問(wèn)題。從葉圣陶的“勞力上勞心”教育觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為高等職業(yè)教育應(yīng)緊緊圍繞“勞力”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，大力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；“勞力上勞心”

“勞心者治人，勞力者治于人”這種社會(huì)現(xiàn)象自古有之。陶行知早在1928年就在《中國(guó)教育改造》中對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因做了深刻的解析。他說(shuō)：“勞心的專門在心上做工夫；勞力的專門在苦力上討生活。勞力的只管悶起頭來(lái)干；勞心的人只管閉起眼睛來(lái)想。勞力的人，便成了無(wú)所用心，受人制裁；勞心的人變成了高等游民，愚弄無(wú)知；以致弄成‘勞心者治人，勞力者治于人’的現(xiàn)象。”這種現(xiàn)象會(huì)給社會(huì)帶來(lái)什么不良后果呢？他接著闡述：“勞力而不勞心，則一切動(dòng)作都是囿于故常，不能開創(chuàng)新的途徑；勞心而不勞力，則一切進(jìn)步思想難免玄之又玄，不能印證于經(jīng)驗(yàn)。勞力與勞心分家，則一切進(jìn)步發(fā)明都是不可能了。所以單單勞力，單單勞心都不能算是真正之做，真正之作須在‘勞力上勞心’?！彼f(shuō)：“貫徹在勞力上勞心的教育才能造就在勞力上勞心的人類，也惟獨(dú)在勞力上勞心的人類才能征服自然勢(shì)力，創(chuàng)造大同社會(huì)?！?/p>

陶行知從社會(huì)學(xué)的角度闡述了教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的道理，他認(rèn)為要從根本上改變“勞心者治人，勞力者治于人”的社會(huì)現(xiàn)象，必須從教育抓起；要使社會(huì)進(jìn)步，創(chuàng)造一種“大同社會(huì)”也必須從教育抓起。抓教育不是僅僅盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不是光看學(xué)生的眼前發(fā)展，而是為學(xué)生的終身發(fā)展著想，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打基礎(chǔ)，為整個(gè)社會(huì)的發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。在這種思想的指導(dǎo)下，陶行知認(rèn)為教育首先從實(shí)踐抓起，在實(shí)踐中產(chǎn)生的理論才有根基，“勞心”之人的思想才不會(huì)脫離社會(huì)實(shí)踐，“勞力”之人也必須進(jìn)行“勞心”教育，“勞力”之人才不會(huì)目光短淺，不會(huì)缺乏創(chuàng)新精神。如果教育全在“勞力上勞心”，培養(yǎng)出的人才是完整的，才有社會(huì)價(jià)值，才能逐步推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。陶行知的見(jiàn)解非常精辟，他作為一名大教育家，承載著對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任，對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)教育現(xiàn)狀提出了自己獨(dú)特的看法，這與他的教育實(shí)踐是分不開的。這些理論和見(jiàn)解給我們一線教師時(shí)刻敲響著警鐘，提醒我們應(yīng)該如何去搞教育。

我國(guó)人口眾多，好的教育資源相對(duì)缺乏，在功利思想指導(dǎo)下，老師僅僅盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)給孩子加壓，許多學(xué)生被迫擠破腦袋也要上名牌大學(xué)，這是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育產(chǎn)生的惡果。學(xué)生以升學(xué)為主，沒(méi)有更多的時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，只注重課本上少得可憐的一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，這在根本上違反了教育規(guī)律。本文基于勞力上勞心的高等職業(yè)教育改革進(jìn)行探討。

一、職業(yè)教育的特殊性決定必須在“勞力上勞心”

（1）職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性，要求必須以實(shí)際操作為主，能勝任某一工作。

（2）職業(yè)教育的地方性要求為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要培養(yǎng)人才，面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)于社會(huì)，必須緊緊與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

（3）職業(yè)教育的社會(huì)性要求準(zhǔn)確掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，要使專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。

（4）從職業(yè)教育的目的來(lái)看，我國(guó)的職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的使命，它強(qiáng)調(diào)人的實(shí)踐操作能力，這與傳統(tǒng)大學(xué)的重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)，重理論、輕應(yīng)用，重知識(shí)、輕能力的培養(yǎng)模式有本質(zhì)的區(qū)別。所以，職業(yè)教育較普通大學(xué)更應(yīng)該注重“在勞力上勞心”。

二、解決高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題必須在“勞力上勞心”

目前，高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題主要是：

（1）師資力量較差，雙師型教師少。從有關(guān)資料上看，柏林高專機(jī)械系有專職教授30人、兼職教授62人，多特蒙德高專有專職教授220人、兼職教授400人。我國(guó)的師資隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的要求。

（2）課程設(shè)置不適當(dāng)，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)缺乏職業(yè)特點(diǎn)。課程的設(shè)計(jì)和安排仍然是“三段式”，即第一學(xué)年是公共課，第二學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年是專業(yè)課。這種模式的最大弊端是它的學(xué)術(shù)性和理論性課程比例仍然較重。真正的職業(yè)技能學(xué)習(xí)只占1/3，而且這點(diǎn)時(shí)間也難以保證。這主要是技能課和實(shí)踐課往往放在第三學(xué)年，而這一學(xué)年由于高職大專生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，學(xué)生容易分心。再加上難有理想的實(shí)習(xí)和實(shí)操場(chǎng)地，往往使得最后一學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間成為學(xué)生跑工作的時(shí)間。課程的考核方式主要還是筆試，這種方式難以正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平。這就造成了教學(xué)與實(shí)際的脫節(jié)，畢業(yè)生走向社會(huì)，不但缺乏生存能力和競(jìng)爭(zhēng)力，而且缺乏發(fā)展?jié)撃堋?/p>

教師動(dòng)手能力的缺乏、課程設(shè)置的不合理造成了一系列的問(wèn)題：教師照本宣科，課堂缺乏活力；學(xué)生的實(shí)踐能力差，就業(yè)出現(xiàn)困難等。所以，高等職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系不夠密切，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等還不能適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的需要，教師對(duì)生產(chǎn)服務(wù)第一線的經(jīng)營(yíng)管理、勞動(dòng)組織、技術(shù)工藝了解不夠，專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力還不夠強(qiáng)。

如何改變這種狀況？筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育必須進(jìn)行改革，要堅(jiān)持在“勞力上勞心”。這里的“勞力”指的就是“做”。陶行知強(qiáng)調(diào)“做”是教學(xué)的中心，一切教學(xué)活動(dòng)必須緊緊圍繞“做”進(jìn)行。然而，我們的教育僅僅是教和學(xué)，“做”已成了次要的事。教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)聽課，教師成了課堂的主角，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與課堂實(shí)踐。于是，課堂死氣沉沉，師生興趣越來(lái)越低，最后，師生只能為各負(fù)其責(zé)坐在教室罷了。這種現(xiàn)象必須改變，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，在做中教，寓知識(shí)于活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；學(xué)生要積極參與活動(dòng)，在做中學(xué)，使教師所教的知識(shí)成為活的知識(shí)，學(xué)生消化的知識(shí)為自己所用。只要師生努力去做，總會(huì)有成效，我們的目標(biāo)是：不圖日新月異，只圖潛移默化。

三、在“勞力上勞心”的高等職業(yè)教育改革對(duì)策

第一，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高等職業(yè)教育和普通高等教育一樣，在整個(gè)教育活動(dòng)中，教師始終處于主導(dǎo)地位。作為一名高職院校的教師，應(yīng)該抱著為社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的思想，多參加社會(huì)實(shí)踐，參與企業(yè)的一系列活動(dòng)，提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，普通高校在舉辦高等職業(yè)教育時(shí)一定要打破傳統(tǒng)觀念，造就一支適合開展高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。建立這樣一支隊(duì)伍，可通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍進(jìn)行重組，挑選一部分熱心高等職業(yè)教育、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的教師從事高等職業(yè)教育，不是注重培養(yǎng)他們的科研能力，而是著重加強(qiáng)他們的技能培訓(xùn)。二是大量吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員來(lái)校兼職任教，建立一支兼有教師資格和其它專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。通過(guò)雙向交流，專兼職結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)一支高職教師隊(duì)伍。為此，必須有配套的激勵(lì)政策，改變普通高校傳統(tǒng)的評(píng)聘職稱的辦法，重新制訂高職教師職稱晉升條例，鼓勵(lì)更多的教師獻(xiàn)身于高等職業(yè)教育事業(yè)。

第二，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)模式，解決實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)外事實(shí)說(shuō)明：高等職業(yè)教育的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的，高職人才的培養(yǎng)要與企業(yè)的需求相吻合，企業(yè)的發(fā)展要依靠大量的技能型、實(shí)用型人才，因此，高等職業(yè)教育比其它教育更應(yīng)注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是一種以人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式，它是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。它的基本原則是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、雙向參與；實(shí)施的途徑和方法是工讀結(jié)合、定崗實(shí)踐；要達(dá)到的目標(biāo)是提高學(xué)生全面素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)就參與到了職業(yè)技術(shù)教育的管理中來(lái)，并逐漸形成了一些行之有效的管理制度。例如：美國(guó)的合作教育，即攻讀課程計(jì)劃；日本搞產(chǎn)學(xué)合作；前蘇聯(lián)中等職業(yè)學(xué)校都與企業(yè)掛鉤；德國(guó)與瑞士都實(shí)行企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同培訓(xùn)徒工的雙元制。我國(guó)的職業(yè)教育在這一方面也進(jìn)行了嘗試：

（1）共同研究確立目標(biāo)定位，滾動(dòng)開發(fā)教學(xué)計(jì)劃，制定培養(yǎng)方案，開展多種培訓(xùn)。明確：培養(yǎng)目標(biāo)以崗位（群）需求為導(dǎo)向；專業(yè)設(shè)置以技術(shù)應(yīng)用能力為核心；課程結(jié)構(gòu)以能力模塊為本位；教學(xué)過(guò)程以職業(yè)活動(dòng)為主線；質(zhì)量評(píng)定以職業(yè)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)；師資建設(shè)以“雙師型”隊(duì)伍為主體。

（2）共同開發(fā)教學(xué)資源，著力提高專業(yè)建設(shè)水平，共建功能完善的實(shí)訓(xùn)基地，配齊先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，共享現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源，外聘兼職教師指導(dǎo)教學(xué)，選送專業(yè)教師頂崗實(shí)踐，確保教學(xué)硬件的技術(shù)含量始終保持行業(yè)領(lǐng)先水平。

（3）著力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制度，實(shí)行工學(xué)交替的雙元制教學(xué)，尋求智力要素與生產(chǎn)要素、教學(xué)環(huán)境與工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)做合一的特殊課堂，提高理論與實(shí)踐教學(xué)的整合程度，突出學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)，密切教育基地與就業(yè)市場(chǎng)的雙向聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)徒制對(duì)改善就業(yè)前景的關(guān)鍵作用。

第三，設(shè)計(jì)模塊化的課程。模塊化課程設(shè)計(jì)可以圍繞以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

（1）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程類型。高等職業(yè)教育的課程建設(shè)相對(duì)滯后，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)科數(shù)量不足，且多局限于基礎(chǔ)學(xué)科方面；二是體系僵化，難以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力；三是課程設(shè)置出發(fā)點(diǎn)多著眼于知識(shí)本身和教師條件，缺乏以學(xué)生為本的觀念，個(gè)性化不夠。大學(xué)要盡快開發(fā)一些有利于學(xué)生專業(yè)倫理建構(gòu)的人文學(xué)科（或講座）和實(shí)踐課程，建立若干支撐學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程。模塊化課程設(shè)計(jì)，一方面有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，另一方面能夠通過(guò)“課程組塊”的靈活調(diào)配適應(yīng)不同專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（2）根據(jù)人才質(zhì)量規(guī)格確定課程模塊與構(gòu)建課程體系。實(shí)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要落實(shí)到“知、會(huì)、是”三個(gè)方面，具體到某一類科技人才的質(zhì)量要求，知識(shí)、技能和品性不再是抽象的詞匯，而與某種專門職業(yè)相聯(lián)系。模塊化課程設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方面已有較為成功的做法。國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置大都設(shè)有4個(gè)專業(yè)方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程和信息系統(tǒng)。

第四，建立以“能力為中心”的培養(yǎng)模式，注重職業(yè)能力的演示，從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為中心，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起更多的責(zé)任；從統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式等均可因人而異，富于靈活性等等。

總的來(lái)說(shuō)，這些措施在無(wú)形中滲透了葉圣陶先生的教育思想“勞力上勞心”，我們的職業(yè)教育只有圍繞這一思想進(jìn)行改革，牢牢抓住課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，職院學(xué)生才能獲得從事某種職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)和技能，才能在社會(huì)立足，職業(yè)院校也才會(huì)越辦越好。

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G642.0

A

1673-1999（2010）21-0195-03

申麗（1976-），女，碩士，晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院（山西晉中030600）教師。

2010-07-27