課堂教學(xué)的勞心與勞力

李艷

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)勞心又勞力的過程。本文運(yùn)用學(xué)講方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，分析了課堂教師的勞心與勞力，從而肯定了運(yùn)用學(xué)講方式教學(xué)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的做法，教師在課堂上省心更省力，學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)，勞力勞心。

關(guān)鍵詞：勞力；勞心；學(xué)講方式

學(xué)講方式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。自2014年初江蘇省徐州市推行學(xué)講方式以來，我們不斷地被它的精髓所洗禮，課前的勞心，不再是“我該如何講”，而是學(xué)生該“如何學(xué)”“如何做”。勞心的內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)的變化，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，站在學(xué)生的角度去審視學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上學(xué)生你一言我一語各抒己見，或是奮筆疾書展現(xiàn)自我思路。教師做的是旁邊“站一站”，小組“看一看”，隨機(jī)“發(fā)發(fā)言”，課堂上的“力”省了，真正展現(xiàn)了一個(gè)指揮者、旁觀者的形象。

下面筆者以五年級(jí)上冊(cè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表一課為例，以傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)講方式下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，試析教師教學(xué)方式改變前后的勞心與勞力。

兩種教學(xué)模式的對(duì)比分析：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的是情景教學(xué)法，目的是創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生跟著老師“走”。課前教師要冥想此環(huán)節(jié)，勞心勞力。

學(xué)講模式更注重學(xué)生的實(shí)際心理需要，本節(jié)課的目標(biāo)是什么，要完成什么任務(wù)，學(xué)生內(nèi)心敞亮、一目了然。此環(huán)節(jié)教師的勞心勞力就很簡(jiǎn)單了（教參上有教學(xué)目標(biāo)，只要制作一張投影或?qū)懸粔K小黑板即可）。

2.新授環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)注重復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的形成過程，教師利用多媒體，根據(jù)學(xué)生的回答逐一呈現(xiàn)出復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的制作過程。這一環(huán)節(jié)是老師課件準(zhǔn)備最繁雜的地方，因?yàn)榻處熕尸F(xiàn)的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的各部分并不是提前固定好的，而是根據(jù)學(xué)生預(yù)想的程序隨機(jī)出現(xiàn)的。為什么我們不在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)選取易操作的簡(jiǎn)約的教學(xué)流程？本節(jié)課看似教師出示的教學(xué)內(nèi)容都是在學(xué)生回答的只言片語上進(jìn)行的，實(shí)際上教師通過巧妙的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)意圖一步步完成教學(xué)任務(wù)。這種精細(xì)化的設(shè)計(jì)、嚴(yán)密控制的教學(xué)形式，看似滴水不漏、嚴(yán)密合縫，但恰恰限制了學(xué)生的自主思維能力。

“學(xué)講”理念下的教學(xué)流程，教師只需設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師真正退居幕后，任務(wù)的完成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是在小組內(nèi)完成的，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來了。兩節(jié)課最大的不同就在于傳統(tǒng)教學(xué)注重了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的形成過程，讓學(xué)生“見證”了整個(gè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的形成，而學(xué)講課堂讓學(xué)生自主將數(shù)據(jù)填到復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的相應(yīng)欄目，而這一過程就是認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過程。學(xué)講模式下的課堂，教師在課堂上只是巡視、輔導(dǎo)，起到幫扶的作用，一節(jié)課下來教師講不了幾句話，省心省力，課前的勞力勞心（任務(wù)單的設(shè)計(jì)和出示）工作量也不大。

3.練習(xí)和總結(jié)環(huán)節(jié)

教師的教學(xué)活動(dòng)自古就是一個(gè)勞力與勞心并存的過程。課堂教學(xué)只是其中的一部分，課前的教材鉆研、備課、教具學(xué)具的準(zhǔn)備，課后的作業(yè)批改與輔導(dǎo)、練習(xí)與測(cè)試無不是勞心與勞力的過程。學(xué)講教學(xué)方式的推進(jìn)可以說讓老師在勞心的前置下勞力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比教師課堂上輕松多了，而學(xué)生在課堂上更多地勞心與勞力，發(fā)展思維，培養(yǎng)了能力。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué)）