高職高專院校音樂教育多元化發(fā)展探析

劉志剛

高職高專院校音樂教育多元化發(fā)展探析

劉志剛

分析高職高專院校音樂教育的現(xiàn)狀和原因，闡述進(jìn)行音樂教育改革的必要性，探討了音樂教育多元化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可行性。提出要深刻認(rèn)識音樂教育的規(guī)律，在把握現(xiàn)狀和改革背景的前提下，更好地促進(jìn)高職高專院校音樂教育的多元化和專業(yè)化發(fā)展。

高職高專院校；音樂教育；多元化；專業(yè)化

一、高職高專院校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀及改革必要性

隨著高等教育的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心，作為美育重要內(nèi)容之一的音樂教育也越來越受到人們的青睞。高職高專院校的音樂教育也進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，整體而言，雖然教育有所改善和更新，但也存在各種困難與矛盾。具體表現(xiàn)如下：

第一，就生源而言，雖然擴(kuò)招大大降低了文化分?jǐn)?shù)的限制，使那些具有各種音樂才能的學(xué)生更易進(jìn)入高職高專院校深造。但與此同時(shí)，也帶來了一個(gè)嚴(yán)重的問題：一定程度上，生源的素質(zhì)更加參差不齊，這給音樂教育帶來了最基礎(chǔ)的考驗(yàn)，即如何統(tǒng)合這些基礎(chǔ)差異較多的學(xué)生，進(jìn)行整體教育，最大程度地因材實(shí)施。更為重要的是，擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量驟然增加，而高職高專院校音樂教育本來數(shù)量不多，這就意味著小班教學(xué)將改為集體教學(xué)，或者音樂授課時(shí)間將被縮水，這無疑既增加了音樂教師的負(fù)擔(dān)，又可能導(dǎo)致音樂教育蜻蜓點(diǎn)水，或者流于形式，最終將不利于學(xué)生素質(zhì)的提升。此外，由于文化分?jǐn)?shù)限制的降低，有些學(xué)生文化水平可能偏低，理論修養(yǎng)更是無從談起，因此，在接受專業(yè)實(shí)踐和能力提升方面可能存在障礙，最終導(dǎo)致語言表達(dá)能力和專業(yè)技能都有所欠缺，思想道德也無法提升，這就嚴(yán)重背離了高職高專院校音樂教育的初衷，從而形成負(fù)面效應(yīng)。

第二，就師資力量而言，教師的專業(yè)技能、科研能力和教育理念都有待提升。高職高專院校的音樂教師大多畢業(yè)于音樂學(xué)院，要么是普通大學(xué)的音樂生，要么是師范學(xué)院的音樂生，雖然受到系統(tǒng)的音樂培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但由于音樂教育的傳統(tǒng)性和與社會(huì)的相對脫節(jié)性，他們的教學(xué)方法可能還存在一些不完善的地方。如有些音樂教師還停留在過去的教育理念上，僅限于音樂理論的單純傳授，而對于音樂實(shí)踐組織不夠；有些音樂教師則單純地依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授，缺乏將其上升到理論的高度，可能導(dǎo)致學(xué)生難以理解和接收；有些音樂教師可能僅致力于教學(xué)，對音樂教育科研興趣不大或者干脆荒廢，因而對現(xiàn)時(shí)的教育理念可能毫無概念或知之甚少。所謂教育理念是教育行為的總導(dǎo)，而教學(xué)是教學(xué)的雙邊活動(dòng)，師資力量的短缺和整體水平不高，無疑制約了高職高專院校音樂教育的發(fā)展。

第三，就課程設(shè)置而言，目前高職高專院校雖然也開設(shè)了聲樂、器樂等課程，但大多集中于內(nèi)容陳舊的理論傳授，表演實(shí)踐嚴(yán)重不足，致使音樂課程完全脫離實(shí)際。更為嚴(yán)重的是，有些學(xué)校甚至不開音樂文化課程，因此，很多學(xué)生對音樂的歷史淵源都不甚了解。這種音樂歷史感的缺失必然導(dǎo)致學(xué)生只是表面形式的體驗(yàn)，而沒有習(xí)得音樂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方法。而作為一種可以陶冶情操，抒發(fā)情感，提升道德，傳播文化的學(xué)科，音樂無疑是縱橫交錯(cuò)的體驗(yàn)式產(chǎn)物。因此，從這個(gè)意義上說，高職高專院校沒有在課程上達(dá)成音樂教育的目的，更使音樂的本質(zhì)部分喪失，發(fā)生裂變。

第四，就教學(xué)設(shè)備而言，近年來高職高專院校為適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的要求，雖然增設(shè)了諸如演音室等教學(xué)設(shè)備，但整體而言，大多數(shù)院校的教學(xué)設(shè)備要么偏舊，要么不全，有的甚至根本就是缺失。在科技發(fā)展的時(shí)代，音像已成為人們生活的一種重要方式，對于音樂教學(xué)而言，它更加重要。

總之，雖然高職高專院校在擴(kuò)招的背景下取得了一些新的成就，但同時(shí)也面臨著一系列的困難和問題。因?yàn)楦叩冉逃谌找嫔罨^程中，對音樂教育提出了越來越多的要求，如更新教育觀點(diǎn)，切實(shí)將教育目標(biāo)落實(shí)到提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用性專門人才上來；加強(qiáng)和提高自身科研水平和教學(xué)能力，以便言傳身教地將學(xué)生真正引導(dǎo)到專業(yè)化發(fā)展路徑上來等。而高職高專院校音樂教育本身也存在著如生源參差不齊、魚目混雜，師資力量缺乏或者整體素質(zhì)不高，課程設(shè)置不均衡、不科學(xué)，教學(xué)設(shè)施落后和不齊等問題，這些問題都制約著音樂教育的發(fā)展，因此有必要對其進(jìn)行行之有效的改革。

二、高職高專院校音樂教育的多元化發(fā)展道路

筆者認(rèn)為，解決高職高專院校音樂教育問題和困難的對策有很多，但其中多元化發(fā)展策略將最具吸引力和最有實(shí)效。因?yàn)樽鳛榻逃臒狳c(diǎn)之一，多元化發(fā)展已成為文化教育的共識，它不僅關(guān)乎深層的理論研究問題，而且牽涉到有效實(shí)踐問題，因而是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。而且它主張差異，不拘泥于傳統(tǒng)單一的發(fā)展形式，有利于打開音樂教育的缺口，從而使其迅速回升到專一化發(fā)展道路上來。經(jīng)過一些具體考察與研究，筆者認(rèn)為高職高專院校音樂教育可以通過以下多元化發(fā)展道路來加以提升和優(yōu)化：

第一，要進(jìn)一步彰顯高職高專院校音樂教育提高審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)性人才的目標(biāo)，使其與中小學(xué)音樂教育區(qū)分開來。通過這一途徑，高職高專院校可以避免學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)盲目跟風(fēng)，或者誤認(rèn)為是音樂生，就可以放棄文化課程，從而隨意地盲目自流。高職高專院校也可以采用現(xiàn)場體驗(yàn)的方式讓學(xué)生自主體驗(yàn)音樂，在讓他們接受體驗(yàn)的同時(shí)，含蓄地暗示他們音樂專業(yè)的特性，以便學(xué)生形成比較正確的選擇。這樣的做法既能保障高職高專院校的生源質(zhì)量，也將對部分學(xué)生的人生選擇產(chǎn)生正面的影響。

第二，加強(qiáng)音樂行政管理和優(yōu)化師資力量。學(xué)校行政部門應(yīng)該通過建立藝術(shù)教育委員會(huì)和高校音樂教育分會(huì)來進(jìn)行音樂師資力量的引進(jìn)和管理，以便引進(jìn)人才，規(guī)劃和指導(dǎo)教學(xué)，組織教研活動(dòng)，進(jìn)行教材編寫，使音樂教學(xué)制度化。在招聘環(huán)節(jié)上，應(yīng)該提高門檻，積極吸引高素質(zhì)人才的進(jìn)入，如通過人才引進(jìn)或招聘的形式聘任實(shí)踐能力和理論能力俱備的碩士研究生或博士研究生。在管理環(huán)節(jié)上，可以自行考核，或者建立專門委員會(huì)考核教師的教學(xué)水平和科研水平。還可以用學(xué)生評價(jià)、教師自我評價(jià)、科研成果三者相結(jié)合的方式進(jìn)行，以激發(fā)教師音樂教學(xué)和科研的興趣，提升他的能力。也可以通過掛職頂崗、跟班研討、導(dǎo)師制、名校學(xué)習(xí)等在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的方式提升教師的教育能力。此外，還可以組織教學(xué)比武、學(xué)生演習(xí)、思想教育等對教師的教學(xué)進(jìn)行評估、評優(yōu)、評先，在豐富的活動(dòng)中提升他們的專業(yè)技能和水平。

第三，科學(xué)設(shè)置音樂課程。一般來說，高職高專院校在音樂教材上并不要求統(tǒng)一。在教材編排上，學(xué)校有很大的主動(dòng)性，既可以自行組織人員編寫教材，又可以決定課時(shí)及學(xué)分。因此，筆者認(rèn)為從宏觀層面出發(fā)，高職高專院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教材的編寫與選定。就微觀層面而言，高校可以從二個(gè)方面入手進(jìn)行改進(jìn)：一是從大的方面來講，可以從教學(xué)方法入手，將教學(xué)方式整體劃定為啟發(fā)講論式（進(jìn)行理論的傳授與探討，從而加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和接受能力，并開啟學(xué)生的思維，使枯燥的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的思考）、表演展示法（主要通過合唱、獨(dú)唱、合奏、獨(dú)奏等方法讓學(xué)生感受音樂無窮的變化與魅力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，積累經(jīng)驗(yàn)）、感悟欣賞法（通過播放影音等現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)，身臨其境地感受到它的節(jié)奏與情感）。二是從小的方面來說，可以設(shè)置必修課和選修課，并通過這一途徑來設(shè)置豐富多彩、門類齊全的音樂內(nèi)容，如基礎(chǔ)理論類、音樂史、作品欣賞類，表演實(shí)踐類、個(gè)人技能類等，也可以是音樂美學(xué)、音樂社會(huì)學(xué)、音樂心理學(xué)、音響學(xué)等。這樣，一方面可以保證學(xué)生掌握最基本的基礎(chǔ)知識，形成對音樂課程的初步感知；另一方面，又可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，以便他們集中修練專長。所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，將其設(shè)置為選修課，既可以減輕非愛好者的負(fù)擔(dān)，又可以激發(fā)愛好者的興趣。

第四，組建豐富多彩的課外社團(tuán)活動(dòng)。素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生最大的能量和發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，以實(shí)踐鞏固課內(nèi)知識和提高本身素質(zhì)。因此，高職高專院校應(yīng)堅(jiān)持課外與課內(nèi)相結(jié)合、興趣與自由選擇相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的原則，建立全方位、多層次的社團(tuán)活動(dòng)；也可以在組織形式上創(chuàng)新，如組建培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)班，邀請著名音樂家或詞作家、作曲家等來校進(jìn)行系列講座，開展大型音樂比賽，組織學(xué)生去各演出單位和機(jī)構(gòu)見習(xí)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展。

第五，投入和籌集資金，引進(jìn)一批必備的先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備。如多媒體音樂教室、電鋼教室、合唱合奏排練廳等，有條件的學(xué)校還可以建立聲訓(xùn)室、錄音棚，以方便學(xué)生進(jìn)行更加有效的練習(xí)。另外，高職高專院校的音樂教育還要經(jīng)常性地使用電子鋼琴、電子小提琴、多媒體演音室等，為音樂的發(fā)展提供現(xiàn)代化的技術(shù)支撐。

三、結(jié)語

高職高專院校的音樂教育改革勢在必行，多元化的有38人。有的長期過著一種無人問津，放任自流的生活，經(jīng)常遭受蔑視的眼光和愚弄的經(jīng)歷，有的則長期處于一種高壓管教的態(tài)勢之中，久而久之，逐漸形成怨恨、自卑、焦慮、孤獨(dú)逆反等心理。三是留守兒童家庭。安徽是一個(gè)農(nóng)民工較為豐富的一個(gè)省份，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有將近64.58%的農(nóng)民都外出打工，其中41.23%的常年在外，只有在春節(jié)才回家一次。作為城鎮(zhèn)化過程中的犧牲品，留守兒童型的高職生的心理問題較為嚴(yán)重。調(diào)查中，有578名學(xué)生明確承認(rèn)自己屬于留守兒童型家庭成長起來的，其中有76.35%的人明確表示，他們經(jīng)常莫名其妙地對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生擔(dān)憂，對自己的行為產(chǎn)生責(zé)備，對自己的生活產(chǎn)生抑郁憂愁。在這一類高職生中，心理問題往往呈現(xiàn)兩個(gè)極端：一個(gè)是畏縮極端，表現(xiàn)為敏感、自責(zé)、抑郁、自卑、不安、冷漠、孤僻、優(yōu)柔寡斷、不愿與人交往，封閉自己；另一個(gè)是攻擊極端，表現(xiàn)為易沖動(dòng)、情緒自控力差、任性、偏執(zhí)、暴躁、易自暴自棄、常以武力解決問題。

三、結(jié)語

高職生心理問題都是生理、個(gè)性心理和社會(huì)因素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。其中，生理因素是基本因素，是個(gè)性心理因素賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)；個(gè)性心理因素又反過來制約、影響著生理因素；社會(huì)因素對個(gè)性心理因素的影響是直接的，對生理因素的影響是間接的，可以說是心理問題形成的主要原因。高職院校要不斷提高心理健康教育工作實(shí)效，就必須深入研究和分析導(dǎo)致高職學(xué)生心理問題的社會(huì)因素。否則，心理健康教育這項(xiàng)工作就會(huì)偏離方向，缺少針對性，喪失有效性，影響高職學(xué)生心理的健康成長與全面發(fā)展，阻礙高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)。

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book=202,ebook=313

G642.0

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1673-1999（2010）21-0202-03

劉志剛（1972-），男，山西澤州人，碩士，山西省晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院（山西晉城048026）講師，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>

2010-08-14