工匠精神融入一體化教學中的應用研究

黃健 喬美 汪威威 謝倪銘

摘 要：所謂“工匠精神”，不僅需要具備高超的技藝和精湛的技能，且需要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認同感、責任感、榮譽感和使命感。但在技工院校的人才培養(yǎng)方案中，“工匠精神”的課程僅僅在德育課中涉及，技工院校以服務區(qū)域主導產業(yè)高技能人才需求為導向，將“工匠精神”融入汽修專業(yè)教學中，是技工教育精細化建設和發(fā)展的需要，也是汽修專業(yè)學生個人發(fā)展的需要。本文將“工匠精神”深度融合到一體化課程教學中，在教學中讓學生潛移默化的感受“工匠精神”。

關鍵詞：工匠精神;一體化教學;汽車維修;技工院校

2016年，李克強總理在十二屆全國人大第四次會議所做的政府工作報告中，提出要培育精益求精的工匠精神，這是國家首次將“工匠精神”有關的話題擺到國家高度。中國要從制造大國轉向制造強國，實現(xiàn)“中國制造2025”宏偉藍圖的戰(zhàn)略舉措，離不開“工匠精神”的支撐。技工院校以培養(yǎng)具有“工匠精神”的新時代工人為任務，本文以一體化教學為研究對象，深入思考如何將“工匠精神”融入。

一、工匠精神融入一體化教學的意義

培養(yǎng)技能人才，弘揚工匠精神，是我國技工院校教育教學工作的戰(zhàn)略需求，具有重要的理論意義和實踐價值?！肮そ尘瘛笔钦疄榱诉m應緊急轉型升級而提出的新人才觀，“工匠精神”蘊含的不僅僅是精益求精、追求完美和極致的內涵釋義，更多地被視為人類進化過程中所積累的最具價值的文明財富，倡導“工匠精神”回歸，已成為當下社會共識。

在汽車維修專業(yè)行業(yè)中，大多數(shù)畢業(yè)生穩(wěn)定性為5年以上的僅有10%左右，正是因為這種不穩(wěn)定，造成了企業(yè)內從事汽車專業(yè)的骨干型高技能人才的斷層或缺層。在技工院校內積極推薦一體化課程的改革，改變傳統(tǒng)教學模式，以學生的綜合發(fā)展為目標進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程教育除了重視技能培養(yǎng)，還應該結合專業(yè)培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)、熱愛職業(yè)的情懷。

二、“工匠精神”融入一體化教學設計

一體化課程是以任務為導向，打破傳統(tǒng)的教學模式，在編寫課程教學設計的過程中，結合現(xiàn)有的專業(yè)知識和學校的實際情況，充分融入工匠精神，體現(xiàn)一體化獨特的教學思想。在一體化教學設計中，以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為“雙核心”進行教學設計，將學生的職業(yè)精神、職業(yè)能力和職業(yè)品質融入一體化課堂的課前、課中、課后每個教學環(huán)節(jié)中，時刻注意將“工匠精神”融入一體化教學過程中去。

在教學方案設計中，要融入工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)精神等元素，合理、規(guī)范和科學得將專業(yè)技術技能培養(yǎng)與工匠精神培育有效地融合，以“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”為目標推進教學設計，在促進學生自主探究能力提高的同時，提升其職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

在新課導入環(huán)節(jié)，合理引入汽車維修行業(yè)的工匠大師先進事跡、經典案例，讓學生獲取極致的心理感受和良好職業(yè)榮譽，讓學生感受到專業(yè)的獨特魅力，使其在學習專業(yè)知識的同時，規(guī)范自身思維和言行，增強學生對工匠精神的情感共鳴和價值認同，激發(fā)學生提高自身工匠素養(yǎng)的內心渴望。

在一體化教學任務的設計過程中，充分利用校企合作單位資源，與企業(yè)工匠共同確定教學任務，在布置教學任務時，亦可通過遠程聯(lián)線，讓企業(yè)工匠通過實際工作場景來布置教學任務。任務實施過程中，小組成員應反復探討并演練，指定最佳實施方案，完成任務。任務完成后，各組成員展示任務完成情況，并通過遠程聯(lián)線，邀請企業(yè)工匠與教師共同完成各組任務完成情況的評價。課后，安排學生分組進入企業(yè)，對企業(yè)工匠如何完成此項任務進行實地調查，并對自己的方案進行查漏補缺。

在整個教學設計過程中，要融入認真細致、追求極致的工作態(tài)度，培養(yǎng)學生具備工匠的心理素質，讓“工匠精神”深深地烙印在學生的言行舉止中，通過高要求、高標準的訓練和相應的考核評價，進一步在實踐層面實現(xiàn)學生對工匠精神的內化。

三、在教學過程中以“工匠精神”要求學生

課堂是培養(yǎng)每位學生的主要途徑，如何在教學過程中更好地貫徹“工匠精神”是我們所需要思考的事情，在教學過程中嚴格執(zhí)行“7S”規(guī)范，從細小的行為習慣上對學生進行培養(yǎng)，好的品質形成于好的習慣?！肮そ尘瘛钡酿B(yǎng)成是量變到質變的過程。注重細節(jié)，日積月累的將一些好的行為習慣逐漸內化成自身的內在品質，這樣才能逐漸將“工匠精神”內化于心、外化于行。

在教學過程中將“工匠精神”和實際工作環(huán)境與一體化教學任務關聯(lián)在一起，學生才能在課堂中切身體會到工匠精神的實質，深切感受到它的價值。構建仿真的工作環(huán)境，進行專業(yè)的實訓流程，將“工匠精神”滲透一體化教學過程中。同時引入企業(yè)導師，以企業(yè)的規(guī)章制度高標準要求學生，讓學生按照能夠近距離的向崗位上那些優(yōu)秀的具有“匠人精神”的大師學習，更加真實地感受企業(yè)工作環(huán)境，通過長期實踐積累和耳濡目染培養(yǎng)起“工匠精神”。

四、結語

工匠精神的培養(yǎng)已成為國家戰(zhàn)略，作為技工院校的一體化教育改革，絕不能僅僅停留在嘴上，我們必須將工匠精神真正付諸于實踐?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N職業(yè)情懷在學生未來認識的的職業(yè)生涯中發(fā)揮著至關重要的作用，一個人只有擁有強烈的職業(yè)情懷，才能從內心產生對自己工作的需求的意識和深刻理解，才能熱愛自己的崗位，對自己的工作有高度的責任心和突出的敬業(yè)精神，能全身心地投入自己的工作。

參考文獻：

[1]黃君錄，高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J]，教育探索，2016（8）：50-54

[2]湯艷，季愛琴，高等職業(yè)教育中工匠精神的培育[J]，南京大學學報（社會科學版），2017（1）：142-148