淺析汽車維修專業(yè)一體化專業(yè)課學生評價體系的構(gòu)建

摘 要：學生評價是現(xiàn)代教育評價的一項重要內(nèi)容，是對學生能力高低的認定。當前，社會經(jīng)濟的發(fā)展對我國汽修工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，學生創(chuàng)新意識與綜合能力的培養(yǎng)成為汽修專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標。本文以汽修專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，以核心課程體系的建設(shè)為出發(fā)點，針對傳統(tǒng)的以考試為主的評價模式存在的傳統(tǒng)的學生評價內(nèi)容單一、評價目的和評價功能異化、評價內(nèi)容片面化等問題進行了專業(yè)學生評價體系建設(shè)，形成了完整的學生評價群，并從教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、教材建設(shè)、教學方法與教學手段改革、考試方法改革幾個方面對相關(guān)學生評價體系進行了全方位的教學改革，汽車維修專業(yè)已經(jīng)開展一體化教學經(jīng)過一段時間的積累形成了一套可操作的評價流程與評價細則，對學生的綜合素質(zhì)進行評價，取得了顯著效果。

關(guān)鍵詞：汽車維修；學生評價體系；構(gòu)建

一、適應(yīng)一體化教學改革，構(gòu)建專業(yè)課程評價

汽車維修專業(yè)無法像其他專業(yè)做到人手一套實訓(xùn)設(shè)備進行實操訓(xùn)練，往往都是4-6人甚至更多學生進行分組練習，每小組一套設(shè)備輪流進行實操練習，因其專業(yè)特殊性，若照搬照操其他專業(yè)的一體化評價將不能如實反映學生的表現(xiàn)。

專業(yè)能力、方法能力、社會能力構(gòu)成的綜合能力是我們的教學目標，因此對學生的評價應(yīng)包括以下幾點：

1.項目完成的過程成績（70%）本項成績主要從學生是否按規(guī)范按要求完成指定項目，包括查找資料完成一體化工作頁的內(nèi)容，合理選用工量具，正確規(guī)范的使用工具設(shè)備，操作的步驟和方法等。

2.文明生產(chǎn)成績（20%）主要是對學生是否遵守課堂紀律、積極參與技能訓(xùn)練、是否與同學交流合作，現(xiàn)場5S等進行評價。

3.安全意識成績（10%）汽車維修專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備、工量具種類數(shù)量較多，部分設(shè)備若不規(guī)范操作有一定的危險性，所以本項主要對學生安全保護裝置是否完善，能否保證設(shè)備和使用人員的安全進行評價。

二、激勵學生為主，構(gòu)建科學合理的評價方法

1.項目完成過程的記錄

學生在各項目技能訓(xùn)練的過程中有許多不同的表現(xiàn)，有些表現(xiàn)是需要控制的，如違反安全操作規(guī)程、違反課堂紀律、可能損壞工具和設(shè)備等；有些表現(xiàn)是需要鼓勵的，如采用新工藝和新方法、對訓(xùn)練項目完成提出不同解決辦法，對老師的講解提出的疑問等。應(yīng)注重學生在技能訓(xùn)練過程的表現(xiàn)，全面評價學生的技能訓(xùn)練，記錄學生在技能訓(xùn)練中的主要表現(xiàn)是很有必要的。

2.學生自評、小組成員互評與教師確認相結(jié)合

學生自評，就是讓學生對照評價項目和評價標準，自己給自己項目完成過程評定成績和給技能訓(xùn)練的表現(xiàn)寫評語，然后教師評價，針對操作過程中的表現(xiàn)老師給出自己的評價，指出好的地方和不足之處，讓學生及時改進，不斷提高。

小組互評，就是讓全小組的學生一起，對該小組的每一個同學的項目完成過程進行評價，指出不足之處讓學生在后續(xù)訓(xùn)練中不斷改進，指出好的地方讓別的同學一起參考學習，不斷提高，有助于學生之間的相互交流，有助于學生從不同層面、不同角度認識問題，有助于學生全面、正確的認識和評價自己，有助于社會能力的養(yǎng)成。

教師確認，就是教師根據(jù)項目任務(wù)講解和巡回指導(dǎo)學生過程，根據(jù)學生的自評成績，小組互評的成績，對照評價項目和評價標準，給學生評定技能訓(xùn)練的成績。教師確認的目的在于引導(dǎo)學生達成技能訓(xùn)練目標，指導(dǎo)學生掌握操作方法和工藝，熟悉安全和技術(shù)規(guī)程。

三、實施評價，如實反映學生的表現(xiàn)。

教師對每個項目都制定相關(guān)的評價標準，完成每個項目學生均需填寫相關(guān)評價表，記錄在項目完成過程中的表現(xiàn)，填寫相關(guān)成績，全面評價學生的表現(xiàn)，有利于激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。評價表如下所示：

參考文獻

[1]潘玉駒，陳文遠.高校學生評價制度存在的問題與對策[J].教育發(fā)展研究.2016（17）.

[2]潘玉駒，陳文遠，何毅.對我國高?，F(xiàn)行學生評價標準的反思[J].高等工程教育研究.2015（02）.

[3]潘玉駒，何毅.凸現(xiàn)學生主體性：高校學生評價改革的必然選擇[J].教育理論與實踐.2013（24）.

[4]曾亞純，曹科巖.高校學生評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].南昌教育學院學報.2015（05）.

[5]何云輝，秦國柱.增強高校學生評價結(jié)果有效性的策略[J].理工高教研究.2014（02）.

作者簡介：江連禧，男，1987.12，漢，福建龍巖，本科，助講，研究方向：汽車維修。