淺議英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及對策

趙采芹

摘 要:教師專業(yè)發(fā)展是培養(yǎng)和教育教師的過程,貫穿于教師職業(yè)生涯全過程的復(fù)雜的教育和心理變化過程,是提高專業(yè)化事業(yè)成長的活動。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有:教師自身的專業(yè)知識能力、成長和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理等個人因素;教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)缺乏與教師課程實施的銜接,教師知識更新跟不上時代發(fā)展要求等。其對策有堅持教學(xué)反思、認(rèn)真理解教材、與學(xué)生共同成長等。

關(guān)鍵詞:英語教師;專業(yè)發(fā)展;影響因素;對策

中圖分類號:G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)09-0021-02

教師專業(yè)發(fā)展不能簡單地理解為繼續(xù)培訓(xùn)或進(jìn)修,它主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程,同時也是教師真正成為一個專業(yè)人員并得到社會承認(rèn)的過程。教師專業(yè)發(fā)展不僅是培養(yǎng)和教育教師的過程,而且是培養(yǎng)和教育教師的目標(biāo)和發(fā)展趨勢,體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定和認(rèn)可。它是貫穿于教師職業(yè)生涯全過程的復(fù)雜的教育和心理變化過程,是提高專業(yè)化成長的活動。這樣的活動包括個人發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育以及同伴協(xié)作、同伴指導(dǎo)或者培訓(xùn)。因此,教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。因此,要想提高教師的專業(yè)發(fā)展,應(yīng)該從影響因素和發(fā)展策略等幾個方面入手。

一、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復(fù)雜,其中有:教師自身的專業(yè)知識能力、成長和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理等個人因素以及教師教學(xué)任務(wù)繁重,知識更新跟不上時代發(fā)展要求,教學(xué)觀念還未徹底轉(zhuǎn)變等主、客觀因素。

1.個人因素。教師的專業(yè)發(fā)展有兩個推動力:一是來自系統(tǒng)的推動力,包括學(xué)校和社會等因素的影響。二是個體自身的推動力,受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗的影響。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中,既存在教師教育所提供的外部專業(yè)環(huán)境不斷變化的專業(yè)發(fā)展的物理過程,也存在著以“學(xué)會教學(xué)”為特征的教師自我專業(yè)發(fā)展的心理過程。教師專業(yè)發(fā)展意味著教師對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé),強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象,更是自身專業(yè)的主人,是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。這種自主意識就是教師自我專業(yè)發(fā)展的核心因素,對教師發(fā)展影響很大。

2.客觀因素。教學(xué)中存在著主客觀方面的原因造成的問題,對英語教師的課程實施形成一定的障礙,并對其專業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響。教師教學(xué)任務(wù)繁重,大備課量、大班級、有限的課時,學(xué)生眾多的課業(yè)內(nèi)容、批改試卷?，F(xiàn)有教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)缺乏與教師課程實施的銜接,沒有發(fā)揮出促進(jìn)英語教師自身及整個專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有作用。而且在我們熟悉的語言課堂里,語言“被科學(xué)思維表面化、標(biāo)準(zhǔn)化、分類化和可測量化了”,內(nèi)在的思想被抽空了,教師成了機(jī)械的傳話筒,學(xué)生成了盲目的吸塵器,教與學(xué)之間“只交換能量但不交換物質(zhì)”。

3.教學(xué)觀念。教師知識更新跟不上時代發(fā)展要求,教學(xué)觀念還未徹底轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中,還是把學(xué)生限制在課本教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi),不能拓展相關(guān)知識:還是注重教的過程,穿新鞋走老路,仍然體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的權(quán)威作用。總是忽視學(xué)生學(xué)的過程,并未真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。課堂教學(xué)設(shè)計較為單一,其基本模式為老師問、學(xué)生答;學(xué)生前后互動;少數(shù)學(xué)生上臺表演。這難以真正啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維、開啟學(xué)生聰敏的智慧、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,促使英語教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍。這樣,學(xué)生處于被動地學(xué)習(xí)語言的地位,缺乏學(xué)習(xí)策略。學(xué)生不能形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)的只是一些零碎的語言材料,根本不能應(yīng)用到現(xiàn)實生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境中去,不能實現(xiàn)英語課程學(xué)習(xí)交際工具的目的;缺乏參與語言實踐活動的意識,難以實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化和實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的升華?，F(xiàn)行高中教育要求學(xué)生有廣泛的知識,然而學(xué)生沒有足夠的時間學(xué)習(xí)英語,多數(shù)學(xué)生是為高考而學(xué),導(dǎo)致重應(yīng)試而輕語言的實踐應(yīng)用,違背了學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。

二、教師的自我專業(yè)發(fā)展策略

1.善于反思。葉瀾教授說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名教師,如果一個教師寫三年反思就有可能成為名教師?！备收龞|在總結(jié)反思性教學(xué)特點(diǎn)時指出,課程教學(xué)活動中的反思所探究的問題或領(lǐng)域往往是教師本人覺得最有意義的,也是源于教師自身的需要,它不同于專家型的理論研究,而是一個螺旋式上升的、理論與實踐并行的行動過程,伴隨著教師本人大量系統(tǒng)性的觀察、艱苦的思索和理性的選擇。所以教師的教學(xué)反思過程也就成了教師自主意識提高、職業(yè)能力發(fā)展的過程。面對一系列的目標(biāo)、大綱、教學(xué)方法以及教材、考試等習(xí)以為常的傳統(tǒng)課程要素進(jìn)行習(xí)慣性的批評與反思。久而久之教師就會發(fā)展出一種全新的課程教學(xué)視野,最大限度地開拓自主決策的空間,解放自我,發(fā)展自我,并以自我實踐中的“問題”為反思的起點(diǎn),正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗,利用教學(xué)過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗,澄清自己日常教學(xué)行為和想法,以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況,從而不斷修正、調(diào)整自己在教學(xué)活動中對教材的處理、與學(xué)生的互動和其他教師的合作,才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中超教與學(xué)的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。

2.理解教材。教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)三大因素,教材是其中重要的組成部分,是教師在教學(xué)過程中所利用的基本素材和手段。教師要以積極的心態(tài)來理解教材,從而有效地評價、選擇和調(diào)適教材,并在教材使用和開發(fā)中發(fā)揮作用。既要忠實于教材,又要把教材看作是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具,要對教材進(jìn)行分析,正確梳理教材信息,了解學(xué)生的需求和認(rèn)知水平,適當(dāng)調(diào)整教材。還應(yīng)根據(jù)需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,并開發(fā)可利用的資源,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充可以在豐富學(xué)生知識的同時增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的興趣。教師在使用教材過程中,要評估學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們的喜好、強(qiáng)勢和弱點(diǎn);決定什么內(nèi)容和什么方法最適于達(dá)到教學(xué)目標(biāo);決定是否使用教材中的內(nèi)容和建議的方法,以及教學(xué)順序、教學(xué)方法的調(diào)整。新課程改革倡導(dǎo)師生在教學(xué)過程中積極互動,發(fā)揮雙方的主體性:一方面教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn),了解學(xué)生,創(chuàng)造性地使用教材,將其內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的組成部分,并以特定的教學(xué)情境外化出來,與學(xué)生交往,供學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下,通過自身主體性的發(fā)揮,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗,形成學(xué)習(xí)習(xí)慣,并通過各種方式反饋教師的教學(xué)效果,使教師及時反思,調(diào)整自己的教學(xué)活動和教學(xué)認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師提供極為便利的課程資源的條件下,教師完全可以成為課程資源的開發(fā)者。

3.與學(xué)生共同成長。教師在教學(xué)中應(yīng)該正確處理主導(dǎo)與主體的雙邊關(guān)系、真正突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師必須重視自身知識的更新,進(jìn)一步提高專業(yè)能力,尤其是聽說能力。如果任課教師沒有扎實的語言功底,則難以完成教學(xué)內(nèi)容。由此可見,教師的專業(yè)素質(zhì)直接制約著學(xué)生能力的發(fā)展。教師還應(yīng)堅持自學(xué),拓寬跨學(xué)科知識。英語是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,與應(yīng)用科學(xué)、音樂藝術(shù)、政治經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域和學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為傳授語言知識的教師,我們不能僅僅停留于對某篇文章字面意思的理解,而必須具備文章內(nèi)容涉及的背景知識和相關(guān)學(xué)科常識,只有這樣才能做到講解時游刃有余。還應(yīng)通過現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),開闊視野,更新專業(yè)知識,構(gòu)建新型的教育教學(xué)觀。

教師還應(yīng)牢固樹立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用。在教育教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)新時代知識,不斷增強(qiáng)自身的素質(zhì)。始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。讓學(xué)生理解英語只有靠自己才能學(xué)會,而不是老師教會,樹立主人翁意識。只有學(xué)生明確了自己在學(xué)習(xí)中的地位,才能真正發(fā)揮其主體作用。之后在教學(xué)中師生互動,突出主體,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時樹立新的人才觀,為每位學(xué)生奠定終生學(xué)習(xí)英語的牢固基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想,積極參加英語學(xué)習(xí)實踐活動,形成良好的競爭機(jī)制;豐富學(xué)生語言知識,利用他們聰敏的智慧和開拓進(jìn)取的精神,形成高尚的人格;寓思想教育于語言教學(xué)之中,造就成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才。在教學(xué)過程中,注重轉(zhuǎn)變教師的角色;從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”,既要研究“教法”,又要研究“學(xué)法”,做到教與學(xué)的最佳配合;著重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)策略,做到教學(xué)相長,和學(xué)生一起優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

總之,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,以人為本,注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在實踐中體悟、反省已有的經(jīng)驗,借鑒別人的經(jīng)驗,整合成自己的教學(xué)智慧,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

【責(zé)任編輯 閆會學(xué)】