淺議課堂教學的有效性

王英魁

關(guān)鍵詞:課堂教學;教學改革;教學方法;有效性

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:B

文章編號:1009-010X(2009)09-0062-01

提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求?？蓮臅r間、結(jié)果和體驗三點去努力。

一、學習時間

學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間,它意味著學習效率。一節(jié)課的教學時間究竟有無規(guī)律可循呢?我個人的經(jīng)驗是:采取5—15—5—15—5的五段式時序結(jié)構(gòu)。

第一個5分鐘,學生剛進教室起立坐下,由課間休息的“自由人”轉(zhuǎn)換成受課堂紀律約束的學生,有些意猶未盡的話題可能還在延續(xù),某些外界刺激所引發(fā)的情緒尚未平復,此時若開門見山直奔主題,效果肯定不佳。一般常采用兩種方法:即目光注視,沉默不語。當發(fā)現(xiàn)進入課堂后有些同學還在交頭接耳或目光渙散時,我會注視他,這樣你可以靜靜地聽他們在講什么,知道他們因何事而激動,以便采取相應的措施。而此時,當學生發(fā)現(xiàn)我在注視他時往往會迅速坐好。

故弄玄虛,引人入勝。如果發(fā)現(xiàn)學生的精神狀態(tài)還不夠集中,就故意制造情境,吸引學生注意。比如,在講《草船借箭》一課時,由于同學們剛上完體育課,大家都很熱,有的還不停地用書或手扇著。我便也拿起扇子不住地扇,只是我用的扇子是和諸葛亮用的近似的羽毛扇。我邊扇邊嘟囔著“好熱啊,好熱”。學生的目光迅速集中到我處,有的同學驚訝地說“是羽毛扇”,“是諸葛亮用的”。此時我馬上接過來說:“不錯,這確實是諸葛亮用的羽毛扇,不過可不是諸葛亮那把呦!看你很熱啊,要不要借給你用用?”那位同學表情有些不好意思。我馬上接著說:“真的借給你用,不過有個條件,你要說一說你眼中的諸葛亮是個什么樣的人?”如此一來,不僅吸引了學生的注意力,同時也很自然地引入了本課的教學。

第二個5分鐘,可以說是整節(jié)課的節(jié)奏點,目的是讓學生以得到短暫的放松。因為學生上課時專心聽課,對周圍事物的干擾視而不見,聽而不聞,從生理學上講是大腦興奮與抑制的負誘導規(guī)律在起作用。屬于學生的時間就盡量還給學生,讓學生在每天好幾節(jié)課中有自由的空間。正所謂細節(jié)決定成敗。教學中勞逸結(jié)合,有張有弛,才更有效。

第三個5分鐘的主要內(nèi)容是:檢驗教學效果、梳理教學內(nèi)容、強調(diào)重點難點、提出新的問題以及讓學生談談本節(jié)課的收獲。

二、學習結(jié)果

學習結(jié)果,指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。學習結(jié)果表現(xiàn)在知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標上。

要做到這一點,首先就要倡導教學民主,建立平等的師生關(guān)系。教師要尊重學生的人格,愛護、培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲,幫助學生自主學習、獨立思考,保護學生的探索精神、創(chuàng)新精神,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。因此,教師在課堂上通常需扮演聽者的角色,讓學生多發(fā)表意見。

開發(fā)利用好的課程資源。教師是課程實施的組織者、促進者,也是課程的開發(fā)者和研究者?！笆裁粗R最有價值?”在新的教育價值觀引導下,那些有利于學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新和發(fā)展的資源最有價值。課程資源的選擇是以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿的。

三、學習體驗

學習體驗指的是學生的學習感受,即學習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個內(nèi)容。我們所強調(diào)的學習體驗,它是有效性的靈魂,學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。

所以,在課堂上,不應一味地照本宣科,而是把功夫下在備課上,做好充分的準備。備課不僅僅單指寫教學過程,還包括為了保證效果而進行的各種課前準備。教學掛圖合理有效地使用,圖文結(jié)合,學生感知得更直觀,更有助于理解課文。

另外,在能用多媒體課件的情況下,不要偷懶圖省事。因為多媒體課件的出示,本身就是對學生學習積極性的一種調(diào)動,每當告訴學生這節(jié)課到多媒體教室上時,聽到的都是歡呼和雀躍。

課堂上我注重激發(fā)保持學生的學習興趣,促進其主動發(fā)展。通過組織學生生活情境體驗,用新穎活潑的活動、游戲組織課堂教學,滿足學生的求知欲,創(chuàng)造條件使其自主探究性學習獲得成功,使每個學生體驗到參與每個教學活動的成就感。教學的組織形式,采取自主學習、小組合作學習、班級討論等多種形式相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu),與現(xiàn)代教育技術(shù)相互補充,從而促進學生主動發(fā)展。

【責任編輯 薛春科】