高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實踐

邊　穎

[摘要]文章從社會對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的崗位能力要求出發(fā),提出了高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)改革思路,并在開展人才培養(yǎng)模式、課程體系建構(gòu)、課程建設(shè)與改革等方面進行了積極探索和實踐。

[關(guān)鍵詞]建筑裝飾 工學(xué)結(jié)合 工作過程系統(tǒng)化 課程體系

[作者簡介]邊穎(1976- ),女,天津人,邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士,研究方向為建筑裝飾設(shè)計。(河北邢臺054035)

[中圖分類號]G642.0[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)26-0111-02

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點建設(shè)專業(yè),該專業(yè)籌建于1992年,2002年被河北省教育廳確定為首批高職高專專業(yè)教學(xué)改革試點專業(yè),2006年被確定為全國高職高專首批示范性校重點建設(shè)專業(yè)。在國家示范院校建設(shè)中,該專業(yè)把體現(xiàn)高職特色的人才培養(yǎng)模式作為改革重點內(nèi)容,根據(jù)市場需求和崗位能力要求調(diào)整專業(yè)設(shè)置,構(gòu)建工作系統(tǒng)化課程體系,探索工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)、頂崗實習(xí)等強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

一、開發(fā)工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)方案

工學(xué)結(jié)合是以學(xué)生為主體,以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目的的人才培養(yǎng)模式。高職教育是以向企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo),為對培養(yǎng)目標(biāo)合理定位,我們通過走訪企業(yè)等形式,對行業(yè)發(fā)展、人才需求等情況進行了解,調(diào)查結(jié)論如下:

1.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析。河北建筑裝飾行業(yè)基礎(chǔ)差,但隨著區(qū)位優(yōu)勢充分發(fā)揮,河北省“三年大變樣”工程的實施,城建和公共設(shè)施將大量增加,未來該行業(yè)將快速發(fā)展,同時競爭將更加激烈,企業(yè)需要大量高素質(zhì)專業(yè)人才。

2.企業(yè)調(diào)研結(jié)論。第一,建筑裝飾施工技術(shù)行業(yè)人員分為高、中、初三級,培養(yǎng)計劃定位于從高級到中級技術(shù)人才。第二,目前建筑裝飾項目經(jīng)理的培養(yǎng)在我國還是空白,“正規(guī)軍”很少,企業(yè)非常歡迎綜合素質(zhì)高的學(xué)生。第三,建筑裝飾行業(yè)工程項目分為家裝、公裝兩類,都需要熟悉工程項目的整個流程,能夠進行設(shè)計、預(yù)算、施工、管理的高素質(zhì)畢業(yè)生,這就要求學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的“溝通、施工、設(shè)計、施工管理”等能力。

3.畢業(yè)生調(diào)查結(jié)論。第一,目前從事管理工作的畢業(yè)生接近畢業(yè)生總數(shù)的20%。第二,絕大部分被調(diào)查畢業(yè)生把以項目經(jīng)理為主的中層管理人員和以設(shè)計為主的專業(yè)技術(shù)人員作為自己職業(yè)規(guī)劃的理性目標(biāo)。通過調(diào)研分析,該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位由“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合能力強、上手快、富有創(chuàng)新能力的建筑裝飾行業(yè)一線的精設(shè)計、能施工、會管理的高級技藝型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶┕ぁ⒍O(shè)計、能管理的從事建筑裝飾工程項目管理的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”。

在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究學(xué)習(xí)CBE能力本位理論等國外的高職教育理論,繼承本專業(yè)人才培養(yǎng)的改革成果并結(jié)合國情,開發(fā)了工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)方案。該方案的特點是:培養(yǎng)目標(biāo)定位合理,定位為建筑裝飾工程項目經(jīng)理助理,填補了國內(nèi)此類人才培養(yǎng)的空白;校企合作,探索和實踐“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式;以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系;以提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力為重點,以實際工程項目為載體,建立了單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、校外實操的逐層遞進的實踐教學(xué)體系;注重能力本位考核和過程考核、校內(nèi)成績考核和企業(yè)實踐考核相結(jié)合,建立以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系。

二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系

由于建筑裝飾行業(yè)職業(yè)內(nèi)涵的動態(tài)發(fā)展和崗位能力要求日益綜合,原有課程體系已不能支撐對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),必須改革課程體系,構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位、以工作過程為導(dǎo)向的新的課程體系。新體系建構(gòu)以工作過程為依托,找出建筑裝飾技術(shù)員工作崗位的典型工作任務(wù),據(jù)此確定行動領(lǐng)域,再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們找出42個典型工作任務(wù),將這些任務(wù)整合歸納為8個職業(yè)行動領(lǐng)域,包括建筑裝飾工程施工圖、建筑裝飾工程施工、建筑裝飾設(shè)計、項目預(yù)(結(jié))算的編制、建筑裝飾工程投標(biāo)、建筑裝飾工程項目管理、建筑裝飾工程施工管理、建筑裝飾工程竣工交驗。在此基礎(chǔ)上,考慮教學(xué)規(guī)律,轉(zhuǎn)化為18個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并綜合考慮學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。課程體系中包括公共學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)三個領(lǐng)域。其中公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要培養(yǎng)學(xué)生的計算機、外語等基本應(yīng)用能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展;專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要培養(yǎng)項目管理、施工、設(shè)計等專業(yè)能力;專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)相關(guān)能力,兼顧學(xué)生職業(yè)成長能力(具體內(nèi)容見112頁表)。

三、以國家級精品課程為依托,開展基于工作過程的課程建設(shè)

在工作過程系統(tǒng)化課程體系建立后,課程建設(shè)理念就打破了傳統(tǒng)課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的課程模式,即以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識,發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容實現(xiàn)理論與實踐的一體化,突出學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。現(xiàn)以《室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)與實務(wù)》為例作說明:這是在原《室內(nèi)設(shè)計原理》基礎(chǔ)上發(fā)展的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,特色是以室內(nèi)設(shè)計工作過程為依托,采用任務(wù)驅(qū)動和項目引導(dǎo)的教學(xué)方法,在真實情境中提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程依據(jù)室內(nèi)設(shè)計師崗位工作流程對應(yīng)的能力要求選取課程內(nèi)容,以將室內(nèi)設(shè)計師崗位工作流程歸納為6個部分,各個過程又包含有子過程,每個子過程以實際項目為載體,根據(jù)項目設(shè)計內(nèi)容,形成理論實踐一體化的課程,使學(xué)生在完成任務(wù)中掌握職業(yè)能力。教學(xué)實施模擬真實情境,采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法,分組教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。該課程于2007年被評為國家級精品課程。在其示范下,對《建筑外立面設(shè)計》等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)已取得了階段性成果。

四、建立逐層遞進的專業(yè)實踐教學(xué)體系,突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

圍繞學(xué)生職業(yè)能力要求,構(gòu)建“分層培養(yǎng),層層遞進,逐步提高”的實踐教學(xué)體系。通過開設(shè)實踐性課程,構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)包括專業(yè)基本技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、校外崗位實訓(xùn)等三個層次。通過逐層遞進,使學(xué)生在校期間能夠“從校內(nèi)走到校外,從校外走到校內(nèi)”,通過實操的訓(xùn)練,學(xué)生能綜合應(yīng)用所學(xué)知識,解決工作中的實際問題,達到畢業(yè)就能上崗的要求。

五、構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量保障體系

1.構(gòu)建校企共管的教學(xué)管理機構(gòu),為質(zhì)量保障體系有效運行提供基礎(chǔ)。把行業(yè)企業(yè)專家納入到教學(xué)管理機構(gòu)中來,組建了專業(yè)保障體系,主要包括三個層面的組織:系、企共管組織主要由系、企互聘人員組成,主要在制度制定、保障校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮作用;系教學(xué)管理組織由系主任、書記和各教研室主任組成,通過多種措施,從總體上把握教學(xué)質(zhì)量;系教學(xué)督導(dǎo)組由系主任和部分骨干教師組成,主要負(fù)責(zé)教學(xué)秩序檢查、聽課督導(dǎo)等工作。

2.秉承過程控制理念,加強制度建設(shè)為質(zhì)量保障體系有效運行提供保障。從教、學(xué)兩方面入手,分析出其中影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其中對教師教學(xué)過程的規(guī)范是主要著眼點,起草相關(guān)制度,并嚴(yán)格用制度規(guī)范教學(xué)活動,從而有效地控制和評估教學(xué)效果,保證了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

六、加強校內(nèi)實訓(xùn)場所的建設(shè),實現(xiàn)“課堂、實訓(xùn)、生產(chǎn)”學(xué)做合一

該專業(yè)建設(shè)了校內(nèi)實訓(xùn)基地和理論實踐一體化的專業(yè)教室。實訓(xùn)基地體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境,目前已建成建材展示室、模型制作中心等,為教學(xué)提供了學(xué)做合一基地與生產(chǎn)性基地,學(xué)生通過在真實的環(huán)境里實踐鍛煉,培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題與實際操作的能力。為了模擬真實工作情景,圍繞5門工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程建成了計算機輔助設(shè)計等5個理論實踐一體化專業(yè)教室,供設(shè)計類學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)使用,將設(shè)計類課程搬到理實一體化教室,引進真實的工程項目到課堂。目前我們已經(jīng)和河北常宏、德福緣等15家建筑裝飾工程企業(yè)合作,部分設(shè)計作品已被采用,通過真實的項目設(shè)計,進一步提升了學(xué)生的職業(yè)能力,達到完成職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的目的。

七、重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合,加快雙師型教師隊伍建設(shè)

課程的開發(fā)和落實基點是教師,該專業(yè)教師由兩類人員構(gòu)成:一是學(xué)校專職教師;二是聘請企業(yè)的高級技術(shù)人員。為了提高教師的職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù),對專職教師實施了國外院校深造、國內(nèi)高校學(xué)歷提高、企業(yè)兼職鍛煉、校內(nèi)職業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)四級教師培養(yǎng)機制,強化符合 “雙師型”標(biāo)準(zhǔn),既重視教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能,又通過培訓(xùn)強化教師基于工作過程的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力。近兩年,有3名教師赴國外學(xué)習(xí),另有數(shù)十人在國內(nèi)進修、短期培訓(xùn)、在企業(yè)兼職或校內(nèi)培訓(xùn),使教師隊伍整體素質(zhì)得到顯著提高。對兼職教師著重進行教學(xué)方法、教學(xué)理念的培訓(xùn),引導(dǎo)他們將實踐與教學(xué)相結(jié)合,更好地開展教學(xué)工作。同時,專職教師和兼職教師相互競爭、相互融合,也提升了教師職業(yè)素養(yǎng)。目前,我們已塑造了一支掌握先進職業(yè)教育理念,與行業(yè)結(jié)合緊密、素質(zhì)良好、富有創(chuàng)新力、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書都具備的雙證書師資隊伍,保證了專業(yè)建設(shè)的順利進行。

總之,高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)只有堅持“教學(xué)與社會市場需求相結(jié)合、教學(xué)與崗位能力要求想結(jié)合”的原則,在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面不斷進行教學(xué)改革,才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、動手能力強、符合企業(yè)需求的高技能人才。

[參考文獻]

[1]趙志群.職業(yè)教育學(xué)與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京:科學(xué)出版社,2003.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育教育思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[3]馬樹超,郭楊.高等職業(yè)教育——跨越·轉(zhuǎn)型·提升[M].北京:高等教育出版社,2008.

[4]姜大源.論行動體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].教育發(fā)展研究,2002(12).

[5]胡燕燕.淺談高職課程體系的構(gòu)建原則[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(1).