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      誘發(fā)動態(tài)生成 演繹激情課堂

      2009-09-14 08:36:46徐曉艷
      學生之友 2009年9期
      關(guān)鍵詞:戰(zhàn)士課文課堂教學

      徐曉艷

      蘇霍姆林斯基指出:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細枝末節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動?!?⑴新課程理念認為,課堂教學不是簡單的知識學習過程,它是師生共同成長的生命歷程,它應該是五彩斑斕的,蘊涵著無窮生命力的。因此,教師應該用變化的、動態(tài)的、預設生成的觀點來看待課堂教學,在課堂教學中少一點固定的預設,多一點課堂的生成,讓學生在學習中體驗動態(tài)生成的過程,最終著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的語文課堂,最終讓學生踏上激情之路。

      那么如何在生成的課堂中有效的引導學生生成,真正讓生成之火點燃激情課堂呢?

      一、在平等對話中滋生有效生成

      “對話必然伴隨生成”。可見只有營造和諧、平等的對話氛圍,才能更好地激發(fā)學生生成。所以在課堂教學中應創(chuàng)設師生、生生的“對話”情景,并在對話過程中捕捉能誘發(fā)生成的訓練點,構(gòu)建平等對話的和諧課堂。

      在教學《驚弓之鳥》時,同學們正在贊嘆更羸之際,一個學生站起來說:“老師,更羸有什么了不起的!如果讓我拉弓,我也會讓鳥掉下來!”這是多么不和諧的聲音呀!除了貶低更羸的形象外,還影響到贊同更羸的學生學習的積極性。同學都哄堂大笑,以為他又在糊口亂言了。如果這時武斷地遏制該學生的思路,既挫傷了他學習的積極性,又不能及時糾正學生認識的偏差,那么平等對話就形同虛設。于是,巧妙地順著這思路追問:“為什么?”學生說:“因為鳥有傷。”“那你知道嗎?”“知道,因為它的叫聲凄慘、它孤單失群……”。于是我靈機一動說:“很好!那是你判斷的嗎?”學生笑而不答。我乘勢問:“你們認為判斷鳥受傷容易嗎?”學生異口同聲地回答:“不容易”“為什么?”……就這樣拓展了快樂對話的的空間?!斑@是在飛的鳥?!薄傍B在天空不容易發(fā)現(xiàn)”“鳥離地面遠?!薄傍B的聲音不高”……“不能完成的任務更羸卻完成了,你們認為他是怎樣的人呢?”通過這樣的平等對話,學生再次與更羸進行零距離接觸,進一步讓大家理解了更羸是如何通過細心觀察,判斷那是一只受傷的鳥。教后我又一次同剛才的同學進行對話:“現(xiàn)在你還認為更羸沒什么了不起嗎?”“剛才我只關(guān)注射鳥了,沒想到射鳥前的判斷是那樣難,我發(fā)自內(nèi)心的佩服更羸!”

      上述案例就是通過師生平等的對話,在平等對話的過程中打開學生的話閘,并在和諧、寬松的對話中氛圍中,讓學生有所發(fā)現(xiàn),有所感悟。所以在平時教學中善待或者說重視學生在課堂上冒出來的看似“不倫不類”的問題,并進行合理的誘導是非常必要的。教師適時抓住這些契機,對于學生提到的問題深入剖析,找到該問題與課文的有機“結(jié)合點”,然后,順藤摸瓜,講授課文。那么學生一定會更樂于自主參與學習,因為他們不再是被老師牽著鼻子走了,而是自己在摸索著前進的道路。這樣,教學效果一定會更好。

      二、在放手質(zhì)疑中促進深度生成

      教學過程是一個動態(tài)建構(gòu)的過程,這是由學生原有生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面決定的?!墩Z文課程標準》也指出:“閱讀是學生的個性化行為?!?課堂上,常會發(fā)現(xiàn)學生的見解與教師有所差異,兒童的思維有時比教師的更寬闊。所以在課前預設中不可能考慮到學生所有的“疑問”。 如果在課中學生提出了自己獨到的并對課文學習有一定價值的“疑問”,教師應尊重、珍視、利用孩子的獨特感受,充分利用課堂中生成的資源,調(diào)整預案,生成新的學習過程。

      在《雞》的第二段教學中,我通過“解放軍為什么不吃雞和蛋?”來組織教學。這時班里的一個活躍分子提出一個出乎所有人意外的問題“老師,解放軍叔叔為什么不可以吃蛋呢?我認為他們完全可以吃呀!”

      這可是我預設時沒有預料到的。于是,我組織學生順著這個思路展開辯論賽:“戰(zhàn)士們幫老百姓養(yǎng)了這么久的雞,能不能吃蛋呢?”

      學生的熱情出奇的高漲,部分摘錄如下:

      甲:我方認為,八路軍戰(zhàn)士可以吃蛋。因為從課文中得知,戰(zhàn)士們是雞的“救命恩人”,倘若沒有戰(zhàn)士們省下糧食喂養(yǎng)它們,它們早就餓死了,這些蛋可以說是戰(zhàn)士們勞動的果實。

      乙:我方認為,不可以吃,因為戰(zhàn)士們的“三項紀律八項注意”明確提出不可以動老百姓的東西,雞是老百姓的,沒有雞哪來的蛋?

      甲:試想當時條件那么艱苦,倘若不及時補營養(yǎng),戰(zhàn)士們哪有力氣戰(zhàn)斗,怎能保護老百姓,我想就是老百姓也會非常愿意地把蛋送給戰(zhàn)士們吃。

      乙:條件艱苦,這不是充分的理由,我從網(wǎng)上查到,比這更困難的條件多的是,但是戰(zhàn)士們都堅持原則,所以戰(zhàn)士們這次也不會吃,也不能吃。

      甲:古人說:留得青山在不怕沒柴燒。只要有雞在,就會在生蛋,所以吃幾個沒有問題。

      乙:倘若吃掉幾個蛋,那么后果就不是幾個蛋的問題,而是破壞了八路軍的嚴明紀律,一旦有了破紀的先例,那么,今后戰(zhàn)士們還怎么去對待更困難的情況,所以“軍令如山不可破”

      甲:……

      乙:……

      經(jīng)過一番唇槍舌劍后,學生最后意識到,正是有了嚴明的紀律,有著為老百姓著想的思想,才贏得了老百姓的心,深得老百姓愛戴。

      反思這一細節(jié),倘若為師者因循守舊,孩子們的感受定然滯留在表面,體驗也十分膚淺,而采取辯論的形式后,學生們的腦子里都確立了自己的觀點。通過辯論,八路軍戰(zhàn)士“嚴于律己,關(guān)愛百姓”的品質(zhì)深深地播撒在每一個幼小的心田里。

      這樣的設計不僅深化了課文內(nèi)容,而且還給學生提供了一個很好的鍛煉口頭表達能力的機會,還給了學生一個開放的思維空間,提升了文本中的人文精神。

      三、在激活情致中演繹活度生成

      興趣是最好的老師,學生只有在情趣盎然的情況下才能展示自己的所有技能,并能更好的主動參與學習,所以在課堂教學中應該想方設法,提高學生學習的興趣,只有這樣學生才能毫不顧慮,暢所欲言。為此在教學中善于捕捉、創(chuàng)設一些情境,挖掘?qū)W生的興奮點。

      在《家鄉(xiāng)的秋白梨》的第二課時教學時,在充分朗讀感悟的基礎上,我讓學生先為江灣的“秋白梨”做做廣告或者學著商人賣賣“秋白梨”。頓時課堂情趣盎然,簡直成了歡樂的海洋……學生結(jié)合生活實際,浮想聯(lián)翩,把課堂當成了展示自我的舞臺——

      “正宗的江灣秋白梨,個兒大,皮兒薄,快來買呀!”

      “還是買我的吧!我的秋白梨?zhèn)€個包甜包鮮,不信,你可以先嘗后買,不甜不要錢!”

      “我的秋白梨比他的還要好,只要輕輕地咬上一口,就會滿嘴甜水直流,保證你一吃終生難忘!”

      “我的梨既好吃又便宜,才五元一斤!”

      “我的更好,十元三斤,價廉物美!”

      “買我的!我的秋白梨最新鮮,是剛從自己家樹上摘下來的!”

      ……

      教室里叫賣聲此起彼伏,讓人仿佛身處集市。幾分鐘后,該是“收場”的時候了,因為下一步預設是學習課文的重點段落——第二自然段。但孩子們卻意猶未盡,怎么辦呢?于是說“同學們,大家的情緒很高漲,我替那里的老百姓謝謝你,但是這篇課文單單寫了成熟的秋白梨嗎?”“就學這里行嗎?”“不行”,正想切入重點段的時候,一個學生說“老師,我們也能給江灣的春、夏、秋的美景做宣傳呀!”對呀何不讓學生自己來學呢?于是笑著問:“你們怎樣才能把它介紹美呢?”“通過讀呀!”“抓句子體會。”“抓關(guān)鍵詞品讀?!薄瓦@樣,老師在課堂上時而點撥,時而傾聽,課堂又一次成了歡樂的海洋。既滿足學生表達的欲望,訓練他們的口語表達能力,又學習了第二自然段,體驗了江灣的美景,一舉多得,何樂而不為呢?

      這一生成的教學環(huán)節(jié)無疑成了整堂課的高潮。這未曾預約的精彩應該說和我原先的預設異曲同工!這樣“演繹”了此起彼伏的課堂,學生趣意盎然??矗瑢W生小臉通紅,小眼發(fā)光;學生小手直舉,小嘴常開;學生興趣盎然、興致勃勃;學生思接千載、浮想聯(lián)翩;學生如沐春風、如癡如醉……

      四、在反復誦讀中誘發(fā)寬度生成

      《語文課程標準》明確指出:“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀”,“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”。⑷在反復的朗讀中,自然生成了新知,喚起了學生更為深切的情感體驗。

      《誠實的孩子》是人教版第三冊中的課文,在處理打碎花瓶后孩子們的回答段落時,如果采用單純的說教,學生是很難體驗列寧和表兄妹內(nèi)心的世界,如何讓學生自然情感得到自然流淌,讓他們在學習中得到情感的升華,從而感受列寧的情感波瀾。讓學生反復誦讀是最佳的選擇,因為這部分的內(nèi)容非常簡單,學生一讀就會明白,但是其中隱藏的情感只有讓學生自己去發(fā)現(xiàn),讀書是最好、最簡單、最捷徑的辦法。學生在反復誦讀中發(fā)現(xiàn)了列寧和表兄弟、表姐妹回答的語氣是不一樣的。于是就抓住學生這一生成資源,進行質(zhì)疑:“為什么朗讀的語氣不一樣?找找詞句?!庇谑?,同學們從不同的角度生成了感悟:細心的孩子從省略號體會出此時列寧的內(nèi)心是慌張的,所以讀出緊張的語氣;有的孩子抓住了提示語的“紅著臉、低著頭”感悟出列寧當時的心虛,讀出慌張的語氣;有的揣摩出列寧和表兄弟、表姐妹當時的心理,讀出沉著的語氣;還有的觀察到課文插圖中人物的表情,分別讀出各種不同的情感……接著,放手讓學生繼續(xù)讀課文,學生又有了新的體驗,有的體會到列寧已經(jīng)意識到自己的錯誤;有的聯(lián)想到自己也犯過這樣的錯誤,心理很難受;還有的認識到做了錯事后要趕快認錯。他們在讀中形成了自己獨特的體驗,習得了從不同角度思考問題、解決問題的方法,更可貴的是喚起了學生更為深切的體驗,充分體現(xiàn)了教師對學生情感與態(tài)度的關(guān)注。

      五、在拓展閱讀中激活厚度生成

      語文課僅僅靠課本是不行的,必須把書本變厚,課內(nèi)閱讀向課外閱讀的開放必須是有機的、有效的。所謂 “有機”就是課外閱讀不僅要與課文相關(guān),而且閱讀是由教師引導、有時間保證,有讀后反饋的。所謂“有效”,就是學生進行的課外閱讀確實豐富了對課文作研究的材料,有助于提高課內(nèi)閱讀的效率。教學《火燒赤壁》前,由于學生對三國有了一定的了解,為了激起學生已有的知識,同時激發(fā)他們學習的興趣,課前讓學生通過談天說地話“三國”,通過聊天式的形式,有的孩子把自己在電視上看到的最精彩的片段說給同學聽;有的孩子把自己從大人那里聽來的與大家分享;有的孩子把自己看三國的體會與同學交流……頓時,課堂熱鬧起來,成了歡樂的海洋。這正是課堂預設所要達到的效果,正當準備自然地導出今天的教學——《火燒赤壁》是,沒想到一個學生站起來說:“我還知道赤壁之戰(zhàn)是歷史上以少勝多的偉大戰(zhàn)役!”,“是呀!它為什么能以少勝多?”一石激起千層浪,于是在學生的閱讀期待下導入了今天的課堂??梢?,合理運用生成,并通過適度的課前拓展,能有效的激活了孩子學習的興趣。在讀通課文之后,我布置學生課后閱讀《三國演義》的第49回“七星壇諸葛祭風,周公瑾赤壁鏖兵”,這樣到第二課深讀時,學生由于了解了這一戰(zhàn)役的詳情,豐富了研究材料,就引經(jīng)據(jù)典、觸類旁通,課堂交流時表述得頭頭是道,取得了良好的、出人意料的閱讀效果。正當我們準備收場的時候,又有“好事”的同學站起來說:“我認為這次的戰(zhàn)斗不是偉大的勝利而是可怕的失??!因為曹操如果在這次戰(zhàn)斗勝利了的話,中國就可以更早的統(tǒng)一了,也沒有后來的三國鼎立,更沒有戰(zhàn)火紛飛的歲月,老百姓也就能早日過上好日子!”學生說得句句在理,但是這是課堂教學中沒有想到的,如何合理引導呢?為了不打擊學生的興趣,我拿出事先準備好的《三國演義》,對孩子說,到底這場戰(zhàn)斗的功非是過如何?請大家去深入學習,我們下次下次我們再來一次品《三國演義》主題會。之后好多孩子通過課余時間去閱讀,在后來的交流會上許多同學說得頭頭是道,這樣通過課前、課中、課后的拓展把文本由薄變厚再由厚變薄,促使學生知識的積累與運用。

      總之,在課堂教學中只要貼近學生,走進學生的內(nèi)心,用“動態(tài)生成”的理念滋潤學生,才有源頭活水來。因為在這樣的課堂之下,學生因平等、安全而敢動;因貼近他們的生活經(jīng)驗,有豐富交流的信息基礎而能動;因有老師精心的組織,精彩的點撥而會動。課堂是師生生命的一段獨特經(jīng)歷,我們無法預料其中的每一個細節(jié)。教師要重視挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延,充分發(fā)揮文本的多樣性和開放性,并且注重在師生互動交流過程中所展現(xiàn)出的始料未及的體驗,出現(xiàn)的偏差,甚至與預計相矛盾的意外情況,將其作為一種新的不可重復的、可開發(fā)的教育資源來珍視,使學生不斷生成問題,發(fā)揮學生的獨立性、創(chuàng)造性,生成新的知識,新的收獲。那么,課堂一定會精彩而美麗。

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