讓學(xué)生做閱讀的主人

藏建虎

反思，是一個痛苦的過程。一個人跌倒了，應(yīng)該爬起來，但在重新出發(fā)之前，別忘了想想跌倒的原因，這樣才會避免類似的錯誤，掃清前進(jìn)的障礙。

——題記

“老師，這下可完了，語文閱讀題，好像和知識點(diǎn)沒什么關(guān)系。我努力往知識點(diǎn)上去扣，也覺得扣不上。我都蒙了！”一位剛從中考語文考場上下來的同學(xué)見到我急得嚷嚷。我連忙安慰“沒關(guān)系，憑你的語文功底錯不了，準(zhǔn)備下場考試吧！”可說完這句話，我自己的心里卻一陣發(fā)虛。難道試題題型有所變化？為了解開心中的疑團(tuán)，中考結(jié)束后我趕緊從網(wǎng)上將河北省語文中考試卷下載下來，仔細(xì)一看，自己擔(dān)心的問題果然出現(xiàn)了。06年中考語文閱讀部分去掉了議論文，只涉及了說明文和記敘文的考查，在題型上淡化文體特征，而更注重測試學(xué)生對文本的把握，對信息的提取能力，更注重讓學(xué)生展示自己與文本對話，進(jìn)行思維碰撞、情感交流的過程，就像我那位走下考場的學(xué)生所說的那樣，絲毫沒有涉及所謂“知識點(diǎn)”的考查。 對語文卷有了這樣的認(rèn)識之后，我開始反思自己以往的閱讀教學(xué)中的失誤：

一、硬塞知識、凝固僵化、降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在教研組的帶領(lǐng)下，我對閱讀按文體進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并在每一個文體的專項(xiàng)訓(xùn)練之后給學(xué)生印發(fā)這個文體答題的若干技巧，即前面提到的“知識點(diǎn)”。比如說明文要求學(xué)生牢記五種基本說明方法及其作用的答法。像舉例子的作用一定要答“具體說明了……”；列數(shù)字的作用一定要答“準(zhǔn)確說明 了……”；議論文也要學(xué)生背住諸如“比喻論證的作用是形象生動的論證了……的觀點(diǎn)，使所論述道理通俗易懂，深入淺出”。等論證方法的作用；記敘文也要學(xué)生在答某一段作用時，必須從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩方面去分析。而所做的專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)際上就是以同一文本的不同文章對我們總結(jié)的所謂知識點(diǎn)的多次重復(fù)演練。甚至每一個專項(xiàng)訓(xùn)練之后都要求學(xué)生將所謂的關(guān)于答題規(guī)律的知識背到腦里，以便應(yīng)考。這便是以往我們在閱讀教學(xué)這一陣地的做法之一。教學(xué)過程凝固，教學(xué)方法僵化。閱讀教學(xué)的過程本應(yīng)是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，應(yīng)是學(xué)生的個性化行為，可是我們的做法都使個性化變?yōu)槟Ｊ交Ｎ覀儗⒆约核J(rèn)為準(zhǔn)確的一些閱讀分析的知識，細(xì)細(xì)地嚼碎了喂給學(xué)生，雖可謂是“苦心孤詣”卻沒有看到學(xué)生的“心領(lǐng)神會”。記得著名的英國教育家斯賓塞曾說過“硬塞知識的辦法引起人對書籍的厭惡，這樣做無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷的退步”。無怪乎學(xué)生走下考場說不會答題了，就是因?yàn)槲覀兊哪Ｊ交喿x非但沒有提高他的閱讀能力，反使其降低。不光如此，學(xué)生還在瑣瑣碎碎、反反復(fù)復(fù)的專項(xiàng)訓(xùn)練下喪失了學(xué)語文的興趣。我清楚地記得在課堂上學(xué)生們面對閱讀試卷唉聲嘆氣地說“又上閱讀分析課！”想起來真是慚愧呀，這樣的閱讀教學(xué)真所謂是“門窗緊閉，春風(fēng)不度?！?

二、過分應(yīng)試，忽視主體，不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

記得在做一篇名為《一顆圖釘》的記敘文閱讀時，有一道考查插敘知識的問題，問題是“請說出插敘主人公來深圳前的內(nèi)容對表達(dá)中心的好處”，針對這樣的內(nèi)容有同學(xué)提出“插敘一段與表達(dá)中心無關(guān)，這篇文章只是想弘揚(yáng)主人公在困難時還能想著他人的品質(zhì)，插敘一段完全可以去掉?！碑?dāng)時這個學(xué)生的回答便讓我一愣，我便引導(dǎo)學(xué)生對這一問題做了討論，雖然覺得學(xué)生說的有一定道理，但因?yàn)槟鞘歉魇≈锌紖R編所選文章，有標(biāo)準(zhǔn)答案，最后我還是這樣引導(dǎo)“請答出插敘內(nèi)容對表達(dá)中心的好處，這一問法表明出題者是認(rèn)為這部分內(nèi)容有好處的，所以答這道題我們不應(yīng)該視為開放性試題來答。”聽了我的話，學(xué)生便給出了較統(tǒng)一的答案。 現(xiàn)在想想，這不僅扼殺了學(xué)生大膽懷疑的精神，還打擊了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。這樣的閱讀教學(xué)，教師放不開手腳，學(xué)生也放不開手腳，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我設(shè)想著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

（一）鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，變硬塞知識為自我發(fā)現(xiàn)探索知識。

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學(xué)過程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。

（二）因生、因文制宜，變凝固僵化為靈活多樣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。 確實(shí)如課標(biāo)中所說得那樣，我們面對的學(xué)生存在很大的差異。所以我們在閱讀教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀 ；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

當(dāng)然我們在閱讀教學(xué)中還應(yīng)做到因文制宜。只適合讀后作為材料積累的文章就堅(jiān)決不能做無味的問題分析，可讓學(xué)生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進(jìn)文本，汲取精華；行文規(guī)范性強(qiáng)的文章就不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合……

（三）著眼學(xué)生未來，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

在以后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該忽視對“答”的培養(yǎng)，重視對“讀”的培養(yǎng)。 首先，培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣；其次，培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；再次， 培養(yǎng)愛讀和多讀的習(xí)慣。我想我們的閱讀訓(xùn)練如能抓住上述三個重點(diǎn)，閱讀教學(xué)效率當(dāng)然會顯著提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?這就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。這是我在新課標(biāo)背景下反思自己的閱讀教學(xué)時最大的一點(diǎn)收獲，我們應(yīng)該把閱讀的陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生做閱讀的主人！