對(duì)高職院校ＣＰＡ專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

李淑紅

提要 本文結(jié)合河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)教育實(shí)例,闡述高職注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中取得的成就以及存在的問(wèn)題,并對(duì)高職院校注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提出建議。

關(guān)鍵詞:注冊(cè)會(huì)計(jì)師;高職院校;人才培養(yǎng);專業(yè)改革

中圖分類號(hào):F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)作為一種“世界通用的語(yǔ)言”,在世界經(jīng)濟(jì)的融合與發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色,而全國(guó)各類層次的院校對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)也在如火如荼地開(kāi)展著。

1918年9月7日在謝霖等一批會(huì)計(jì)專家的力諫下,北洋政府農(nóng)商部頒布了《會(huì)計(jì)師暫行章程》。同年,謝霖領(lǐng)取了第一號(hào)會(huì)計(jì)師證書,并在北京創(chuàng)辦了我國(guó)第一家會(huì)計(jì)師事務(wù)所——正則會(huì)計(jì)師事務(wù)所,標(biāo)志著我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師制度正式誕生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國(guó)目前大約有1,000萬(wàn)左右的會(huì)計(jì)從業(yè)人員,但只有大約30～40萬(wàn)是高級(jí)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師。低水平和不盡規(guī)范的注冊(cè)會(huì)計(jì)師服務(wù)與高標(biāo)準(zhǔn)的巨大市場(chǎng)需求之間存在較大矛盾,尤其在注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)國(guó)際化發(fā)展背景下,優(yōu)秀的國(guó)際化注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才顯得更為缺乏。首先,企業(yè)的蓬勃發(fā)展使得國(guó)內(nèi)注冊(cè)商戶的不斷增加、企業(yè)的商業(yè)活動(dòng)頻繁,迫使他們對(duì)會(huì)計(jì)及審計(jì)服務(wù)的需求增加,從而使得注冊(cè)會(huì)計(jì)師的市場(chǎng)需求量一再增加;其次,上市企業(yè)數(shù)量的增加,以及中國(guó)會(huì)計(jì)與國(guó)際會(huì)計(jì)的接軌,使得企業(yè)對(duì)內(nèi)部審計(jì)、公司管治等要求提升,也導(dǎo)致了對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師需求量的急劇增加;第三,國(guó)有企業(yè)改革的深化,特別是“債轉(zhuǎn)股”的出臺(tái),需要注冊(cè)會(huì)計(jì)師為其提供高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù);金融、證券、保險(xiǎn)等市場(chǎng)的發(fā)育和完善,也越來(lái)越多地要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師不斷擴(kuò)大和增強(qiáng)服務(wù)功能,為確保國(guó)家的金融安全和經(jīng)濟(jì)安全發(fā)揮重要的監(jiān)督、預(yù)警作用等,為注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的縱深發(fā)展,提供了前所未有的空間。

二、高職院校對(duì)培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)人才的重要作用

我國(guó)高等職業(yè)教育,從1980年國(guó)家教委批準(zhǔn)建立的13所職業(yè)大學(xué)起,截至2007年全國(guó)共有高職高專院校1,109所,高職教育招生人數(shù)和在校生人數(shù)都占了我國(guó)高等教育的半壁江山。注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)是高智力、密集型的特殊服務(wù)行業(yè)。各執(zhí)業(yè)人員的專業(yè)教育程度、技能和經(jīng)驗(yàn)等專業(yè)素質(zhì)與服務(wù)質(zhì)量的高低密切相關(guān)。而要想取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師的執(zhí)業(yè)資格,目前在全球范圍內(nèi)主要是通過(guò)考試,這項(xiàng)考試也成為目前聲譽(yù)最高的職業(yè)資格考試之一。從考試的模式上看,主要有英國(guó)模式、美國(guó)模式和德國(guó)模式。這三種模式對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的知識(shí)和技能要求總體上是一致的,但由于各國(guó)的教育水平不同,因而在報(bào)考標(biāo)準(zhǔn)和考試要求方面有所差別。我國(guó)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試模式同美國(guó)類似,只是對(duì)報(bào)名要求只需要?？扑健＝┠陙?lái),我國(guó)把推進(jìn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師后備人才的培養(yǎng)、提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性工程,旨在滿足全社會(huì)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才的需求,這種需求既需要領(lǐng)軍人物提升注冊(cè)會(huì)計(jì)師隊(duì)伍的整體水平,引領(lǐng)整個(gè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展,也需要大量的高素質(zhì)技能型的實(shí)際工作人員開(kāi)展一般的業(yè)務(wù)審計(jì)或執(zhí)行較低層次的管理咨詢服務(wù)。而目前本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)、研究生院主要培養(yǎng)的是注冊(cè)會(huì)計(jì)師高層次后備人才,更多的技能型人才主要是通過(guò)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)培養(yǎng)的。高職教育以他特有的教學(xué)特點(diǎn),面向社會(huì)、面向職業(yè)崗位、面向工作過(guò)程,融教、學(xué)、作為一體,成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)一支不可或缺的后備力量。

三、目前高職院校在人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

高職教育注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式改變了我國(guó)目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格前教育只有財(cái)經(jīng)類本科院校注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)這一單一渠道的狀況,既有利于拓寬注冊(cè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)渠道,提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師后備人才的培養(yǎng)質(zhì)量,為培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才夯實(shí)基礎(chǔ),也符合高職高專院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路,同時(shí)采用了多種不同的方法提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),強(qiáng)化教學(xué)改革,取得了不小的成績(jī)。近幾年來(lái),注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率在99%以上,學(xué)生們也相繼參加了注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試,取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到,我國(guó)的高職教育在培養(yǎng)技能型人才過(guò)程中,也存在不少問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:

1、師資隊(duì)伍與現(xiàn)實(shí)需求缺口大,雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)力度不足。高職教育的迅猛發(fā)展突顯出來(lái)的首要問(wèn)題是教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育資源的需求,會(huì)計(jì)專業(yè)尤其如此。各高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)有限的教學(xué)資源面對(duì)不斷增加的學(xué)生數(shù)量,大多呈現(xiàn)教師嚴(yán)重透支、教學(xué)資源供不應(yīng)求的情況。一方面教師素質(zhì)良莠不齊;另一方面大多數(shù)院校的雙師素質(zhì)工程往往流于形式。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查,目前我國(guó)高職高專院校的“雙師型”教師比例平均僅達(dá)30%左右,并且大部分會(huì)計(jì)教師直接來(lái)自于高校畢業(yè)生,他們有著非常扎實(shí)的理論功底,但他們從學(xué)校畢業(yè)后沒(méi)有參加過(guò)會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐,動(dòng)手能力不強(qiáng),而有會(huì)計(jì)師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的“雙師型”教師更是寥寥無(wú)幾。但是,發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育則十分重視教師的實(shí)踐操作能力,無(wú)論是專業(yè)理論課教師還是實(shí)訓(xùn)教師,一般都是“雙師型”。

2、教學(xué)方法因循守舊,忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。主要采用傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的做法,把傳播知識(shí)視為教學(xué)的唯一目標(biāo),教師講個(gè)不休,學(xué)生記個(gè)不停。只注重書本知識(shí)傳授,不注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng),只注重專業(yè)教育,忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3、實(shí)踐教學(xué)重視不夠。實(shí)踐課是提高學(xué)生實(shí)際操作能力的最有效途徑。而會(huì)計(jì)工作更是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作,只有掌握過(guò)硬的實(shí)際操作能力,才能做好這項(xiàng)工作。高等職業(yè)教育的特色是“學(xué)用結(jié)合,邊學(xué)邊用,學(xué)有所用”,對(duì)于會(huì)計(jì)理論要求夠用即可,更注重實(shí)際的操作能力。但目前大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。主要表現(xiàn)在:一是實(shí)踐課時(shí)偏少,目前的教學(xué)仍然是采用理論講授為主,輔之以配套的隨課堂實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)以及課外的綜合實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容;二是實(shí)訓(xùn)教材比較單一,基本上都是產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但我們的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)行業(yè)是多樣的,單一企業(yè)類型的練習(xí)制約了學(xué)生知識(shí)面的拓展;三是指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前,大多數(shù)院校每年都會(huì)要求教師利用寒暑假的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。但這種看似有利的活動(dòng)往往流于形式,致使教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中會(huì)顯得力不從心。

4、考試考核形式單一。目前,大多數(shù)院校都采用閉卷考試的方式,并且在考前大多數(shù)教師點(diǎn)出出題的范圍,基本上考的是學(xué)生的記憶能力,而對(duì)應(yīng)用能力的測(cè)定比較少。很多學(xué)生僅靠在臨考的前幾天死記硬背就能取得好的成績(jī),這勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)方向與目的,荒廢了很多寶貴的時(shí)間。

四、對(duì)高職院校CPA專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要突出時(shí)代特色和行業(yè)特色。高職教育與其他教育的本質(zhì)不同就在于,高職教育是以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主要培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)的是高技能型的應(yīng)用人才。而會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,更應(yīng)該注重學(xué)生動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要以《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的相關(guān)內(nèi)容為具體要求,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,與行業(yè)需求緊密相連,以培養(yǎng)能畢業(yè)后直接勝任會(huì)計(jì)崗位工作的應(yīng)用性技能型人才。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高職教育人才培養(yǎng)的特殊性客觀上要求從事高職教育的教師不僅應(yīng)具有雄厚的理論教學(xué)基礎(chǔ),更應(yīng)具有扎實(shí)的實(shí)踐功底,不僅要掌握高職教育基本教學(xué)規(guī)律,更應(yīng)在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力,具有教師和會(huì)計(jì)師雙重素質(zhì)的能力。所以,各高職高專院校應(yīng)在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上,打造一支知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍。第一,我們要注重自身教師的實(shí)踐與實(shí)習(xí),堅(jiān)持新任教師深入企業(yè)社會(huì)一線頂崗實(shí)踐制度,在實(shí)踐中鍛煉提高專業(yè)實(shí)踐能力,建立和健全切實(shí)可行的鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師深入社會(huì)實(shí)踐第一線鍛煉提高的政策和措施;第二,可以引進(jìn)資深注冊(cè)會(huì)計(jì)師、行業(yè)一線會(huì)計(jì)工作人員等到校擔(dān)任兼職教師,鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)一線具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)高職教育師資隊(duì)伍,不斷優(yōu)化高職教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),全面提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力和整體素質(zhì);第三,鼓勵(lì)教師參加各種類型的會(huì)計(jì)職業(yè)考試,并對(duì)取得相應(yīng)資質(zhì)的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3、大力推進(jìn)教學(xué)模式改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革,在課程的設(shè)置上,主要遵循以下原則:必修課各專業(yè)方向統(tǒng)一原則、理論“夠用”原則、加強(qiáng)技能訓(xùn)練原則、多專多能原則。兼顧教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新,使綜合課程具有現(xiàn)實(shí)性和導(dǎo)向性;其次要進(jìn)行教學(xué)模式的改革,改變單一的教師講、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式,突出學(xué)生的主人翁地位,采取一切可能的有效方法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們自學(xué)、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力?？梢越Y(jié)合所學(xué)書本知識(shí),在社會(huì)實(shí)踐中尋找課題,搜集一定的前沿性資料,進(jìn)行科學(xué)思考,有利于提高學(xué)生自己動(dòng)手搜集、獲取信息與新知識(shí)的能力,增強(qiáng)綜合性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí),提高解決問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力;最后,要進(jìn)行考核方式的改革,鼓勵(lì)學(xué)生參加會(huì)計(jì)職業(yè)類的考試,采取以“國(guó)考代?？肌钡闹贫?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

4、強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。會(huì)計(jì)工作是一門專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作,只有掌握過(guò)硬的實(shí)際操作能力,才能做好這項(xiàng)工作。高等職業(yè)教育的特色是“學(xué)用結(jié)合,邊學(xué)邊用,學(xué)有所用”,對(duì)于會(huì)計(jì)理論要求夠用即可,更注重實(shí)際的操作能力。在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手:(1)加大實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重,使學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)間,把書本知識(shí)變?yōu)閷?shí)際工作能力;(2)注重實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)。教材建設(shè)是高職教育的另一個(gè)特色,高職教材更要突出其應(yīng)用性。在會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,除了選擇市場(chǎng)上的實(shí)訓(xùn)教材外,各院校可組織相關(guān)力量自編實(shí)訓(xùn)教材,并注意會(huì)計(jì)專業(yè)各門學(xué)科的綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇;(3)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施應(yīng)滿足實(shí)際的需要;(4)產(chǎn)學(xué)結(jié)合,進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)習(xí)基地是專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)基地的建立要根據(jù)學(xué)校的具體情況和當(dāng)?shù)貑挝坏木唧w情況建立;(5)在實(shí)踐教學(xué)中注重實(shí)行崗位輪換制度,解決學(xué)生對(duì)各個(gè)工作崗位的模糊認(rèn)識(shí),使他們能夠真正了解各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法,從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

(作者單位:河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院)

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