大學(xué)英語(yǔ)大班授課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳秀榮

[摘要] 自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。在目前大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)的情況下,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤其重要。為探索在這一環(huán)境下,如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果,培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)人才,筆者做了一些嘗試和分析,并提出了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)策略。結(jié)果分析表明,自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)能有效地促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語(yǔ) 大班授課 自主學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)的涵義

根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的查閱,國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。

Holec(1985)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力,其中包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。

Dickinson(1987)認(rèn)為,學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中全權(quán)負(fù)責(zé)他(她)本人學(xué)習(xí)的所有決策和這些決策的實(shí)施。

Little(1991)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。

二、背景和意義

2004年1月,教育部制定頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出要“確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位”,要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”,“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。但由于近幾年大學(xué)擴(kuò)招,英語(yǔ)課堂班大人多,教學(xué)師資嚴(yán)重不足,再加上其他諸多因素,如傳統(tǒng)教學(xué)法的根深蒂固導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容板結(jié)化、教學(xué)模式單一化,學(xué)生知識(shí)面窄、運(yùn)用英語(yǔ)的能力差,離全球化背景下社會(huì)對(duì)語(yǔ)言人才的要求相距很遠(yuǎn)。中國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以教師為中心,在教學(xué)過(guò)程中,老師是主動(dòng)地灌輸,學(xué)生是被動(dòng)地接受,學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì),可以最大程度地提高自己的學(xué)習(xí)興趣和效率。尤其是大班教學(xué)情況下,要充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管理,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。這是目前深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革最為迫切的要求。

三、大班授課情況下,如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

推進(jìn)自主學(xué)習(xí)實(shí)施,首要的是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。平時(shí)教師沒(méi)有重視自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo),學(xué)生有了極大的被動(dòng)式的慣性。教師要有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性,這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ),它直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

2.注重自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),還必須引導(dǎo)學(xué)生,做好自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施就如同小孩學(xué)步一樣有一個(gè)摸索的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能否成功進(jìn)行,取決于教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生自身的努力。

(1)元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略是指促成學(xué)習(xí)的實(shí)際活動(dòng)與技能,常用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略一般有元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)和認(rèn)知策略(cognitive)。前者指用來(lái)計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能,而后者采用記筆記、重復(fù)、提問(wèn)、翻譯、查閱資料等方法直接操縱信息輸入。

元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。Wenden(1985)說(shuō):“學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)”。OMalley等指出:“沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒(méi)有方向和沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、自己的成績(jī)和確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向的人”。

計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估是元認(rèn)知策略的三個(gè)主要的功能,它們也是通向自主學(xué)習(xí)的一個(gè)橋梁。

計(jì)劃性:學(xué)習(xí)者應(yīng)該就所要學(xué)習(xí)的資源和策略做出決策,也就是說(shuō),學(xué)習(xí)者必須決定未來(lái)學(xué)什么、怎么學(xué),他們需要確定目標(biāo)和評(píng)估成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

監(jiān)控性:“監(jiān)控策略被用來(lái)控制當(dāng)前發(fā)生的事情”(Wenden,1985)。另外,學(xué)生們還要監(jiān)控他們自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

評(píng)估性:學(xué)生隨時(shí)可以檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

可見(jiàn),掌握了元認(rèn)知策略就意味著學(xué)生們能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任了。換句話(huà)說(shuō)掌握了元認(rèn)知策略的學(xué)生,基本上就是一個(gè)學(xué)有方向,并且有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、成績(jī)和有能力確立自己未來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。大量研究結(jié)果顯示,元認(rèn)知理論和策略的運(yùn)用在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面有著極為重要的作用。

(2)元認(rèn)知策略培訓(xùn)和建立學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)。介紹元認(rèn)知策略知識(shí),讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上具體實(shí)施。指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)。學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)主要闡述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、個(gè)人能力與不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果記錄等等。通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū),學(xué)習(xí)者能夠清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性、自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的優(yōu)勢(shì)和不足,并且明確自己目前需要學(xué)習(xí)的是什么,而不盲從他人。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生真正負(fù)責(zé)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí);而且有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇合適的學(xué)習(xí)策略和方法,有效開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者通過(guò)每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控,可以逐漸發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有益的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略,形成對(duì)好的方法和策略進(jìn)行總結(jié)和積累的習(xí)慣,變無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略的三個(gè)主要的功能:計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估借助于學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)得以順利有效地實(shí)施。學(xué)生們借助于學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)能夠管理、監(jiān)控和評(píng)估自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),成為一名真正的自主學(xué)習(xí)者。

3.教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

(1)良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)空間。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氛圍的前提。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)的初始階段,學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo),在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)習(xí)材料具有豐富性、趣味性、難度上的可選擇性,學(xué)生可以從豐富多樣的材料中自主地選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。

(2)有效的評(píng)價(jià)體系。在各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者,自我評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)成功、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),同時(shí)學(xué)會(huì)分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足,明確努力的方向,從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

以上在大班英語(yǔ)教學(xué)輔助自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)嘗試,進(jìn)行了為期半年的自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)前后,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談和詞匯測(cè)試對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力大大提高,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),能更主動(dòng)、有選擇地使用自主學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng),語(yǔ)言的能力和成績(jī)也有了明顯的提高。結(jié)果分析表明,在上述理論框架指導(dǎo)下的元認(rèn)知策略培訓(xùn)能有效地促進(jìn)大班英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主性,但同時(shí)也存在一些不足和有待課堂反思之處:為了極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性,在學(xué)習(xí)者檔案評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)等方面更多地采用了定性的方式,而且不夠量化和具體,這有待進(jìn)一步的深入探索。

參考文獻(xiàn):

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[2]OMalley, J. M. & A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2001.

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[4]張彥君.通過(guò)學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)驗(yàn)[J].外語(yǔ)界,2004, (1):54-61.