淺談初中數(shù)學創(chuàng)新型思維教學模式

焦淑芹

[摘要]注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，是初中數(shù)學教學活動的新要求，這就要在思想觀念模式上實行深刻的變革。樹立全新的教育教學觀念，下面就粗淺地談談培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾種有效方法。

[關鍵詞]初中數(shù)學；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學教學中顯得尤為重要，教師應在自身的數(shù)學教學實踐中，特別關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，任何教育都是一個創(chuàng)新的過程。教師必須有創(chuàng)新意識，打破以傳授知識為中心的教學模式，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為教學目標，從教學思想到教學方式上大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。

一、數(shù)學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎

1改進教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

克服對創(chuàng)新認識上的誤解，提到創(chuàng)新教育，有的人往往首先想到的就是拋開教材的活動，如小制作、小發(fā)明或解決生活中的一個實際問題等；或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得越多越離奇便是創(chuàng)新，這無疑是走入了另一個極端，其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度、不同途徑的解題方法等等都是創(chuàng)新，教師完全可以通過挖掘教材，有效地駕馭教材，把與實際生活或時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，并與教材內(nèi)容有機結合，引導學生主動探究，讓學生了解更多的知識，掌握更多知識的應用和解題的方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松、競爭、合作的學風，營造創(chuàng)造性思維的氛圍，教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，尊重學生的個性、愛好、人格，以平等、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教學過程中與老師一起積極參與教學，做學習的主體，形成一種寬松和諧的教育教學環(huán)境，另外，課堂教學中教師要有意識地搞好合作教學，促使教師、學生角色隨時處于互換的動態(tài)變化中，設置個別發(fā)表意見、分組探究、集體討論等活動，鍛煉學生的表達能力與合作能力，特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，也是營造創(chuàng)新環(huán)境、發(fā)揚教學民主在班集體中的體現(xiàn)，學生在輕松、愉快的環(huán)境中，暢所欲言，各抒己見，他們就敢于發(fā)表自己的獨立見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法合為一個更優(yōu)的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。

3建立新型的師生關系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師應當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，教師在課堂教學中巧妙創(chuàng)設問題情境，激勵學生打破自己的思維定勢。從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性的質(zhì)疑，它是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明和創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始的，讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師講解質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決問題的最優(yōu)途徑，是學生具有創(chuàng)新意識的必備素質(zhì)。

二、教師是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的“保護神”

1培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的思維模式

創(chuàng)設和諧氛圍，豐富學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，在數(shù)學教學過程中。教師要尊重學生的人格，努力創(chuàng)設寬松、和諧、民主、平等的氛圍，把教學活動變成活躍學生思維，啟發(fā)學生思考，引導學生創(chuàng)造的過程，使學生敢想、敢說、敢做，即使學生說錯了，教師也要給予鼓勵性的評價。否則往往會抑制甚至扼殺學生的創(chuàng)新精神，所以教學中我注意出一些題。豐富學生的想象，如：概念教學，學生除提出為什么這樣表述外，想象增加或刪改一些字詞，將會產(chǎn)生什么樣的情形，如教學“平行線概念”后，可引導學生想象，如果分別去掉“在同一平面內(nèi)”、“不相交”、“兩條直線”這三個要點將會產(chǎn)生什么情形?這樣學生就可利用一種逆向思維產(chǎn)生合理想象通過各種形式想象，可以幫助學生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，引導學生往新處想，往趣處想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2，培養(yǎng)學生進行多角度思維，善于質(zhì)疑

在教學中，如果讓學生真正做到了想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑，那么學生就真正成了學習的主人，課堂也必然充滿生機，教師要取消權威意識，引導，調(diào)動學生大膽提問題，提倡思維無“禁區(qū)”，可以“發(fā)難”，可以爭辯，鼓勵學生的批判精神，讓學生有“心理安全”和“心理自由”感，允許學生犯“合理的錯誤”，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，否則，往往會扼殺學生的創(chuàng)新精神，所以。培養(yǎng)質(zhì)疑能力，就是讓學生養(yǎng)成思考的習慣，面對文本，能想他人之所未想，見他人之所未見，有獨特、敏銳的思維視角，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，長此以往，便能提高數(shù)學素質(zhì)，終身受益。

3加強實踐操作，促進手腦結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的課堂教學活動，以教師講解為中心，都是按教師事前準備的內(nèi)容和設計的程序進行，教師的講解代替了學生的活動，教師的思維代替了學生的思維，教師的認識結果代替了學生的認識過程，這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于數(shù)學教學來說，概念、技能、解題方法的開展都是借助操作分析而獲取的，正如有位教育家說過：“智慧出在人的手指尖上，”總之，不論是教學的哪個環(huán)節(jié)，教師要盡量帶動學生動腦，動手，想方設法讓學生多思維，多創(chuàng)造，多發(fā)現(xiàn)。能夠獨立學習、獨立思考、獨立解決問題。

通過多年來的教學實踐，我認識到了引導學生探索創(chuàng)新，是實施素質(zhì)教育、開展創(chuàng)新教育的關鍵，探索出了指導學生創(chuàng)新學習的幾點途徑，通過逐步自主的“做”和“悟”，讓學生學會學習、學會創(chuàng)造，從而學會生存、學會發(fā)展，這是一項長期而艱巨的復雜過程，這也是我們每一位教師的使命和責任所在。